‘壹’ 小学教师资格证考试参考图书买中公教育的好还是华图的
教师资格证教材总体来说中公的知识点更佳全面，更有逻辑性，希望对你的备考有帮助
‘贰’ 小学教师资格证笔试教材中人教育与中公教育内容上有什么区别
您好，中公教育为您服务。
小学教师资格证笔试内容：综合素质(小学)、教育教学知识与能力；
中公教育业务类型主要包括面授培训，网络远程教学，各类教育辅导图书、音像、网络、教材等产品编辑、出版发行。成立至今，中公教育始终注重自主知识产权建设，拥有全国唯一一家公职考试研究院，6000余名专业专职授课教师为面授和网校学员，提供2500余种培训课程。同时，与人民日报出版社合作建立“公职考试编辑中心”，同人民日报出版社，世界图书出版公司，立信会计出版社，西南财经大学出版社等建立了良好的战略合作关系，每年出版发行9大类35个系列、3000余种图书产品。
自1999年创建以来，中公教育的业务领域先后涉足于国家及各地公务员考试，参照公务员管理人员、事业单位工作人员、大学生村官、选调生、三支一扶、党政领导干部、教师、招警军转干、政法干警、医疗工作者、社区工作者等各类公职人员录用考试，以及金融银行、考研、MBA/MPA考前辅导、就业指导、职业培训等培训领域。
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‘肆’ 小学教师资格证考试的资料 中公和山香哪个好哪个比较全
小学教师资格证考试综合素质 和教育教学知识与能力这两科，图书研发是山香的主营之一，关于教师资格证的辅材书籍对于整个知识点的把握非常全面详细，很多机构的资格证用书都使用的山香教材，如果要参加明年上半年的资格证考试就要尽早开始准备了哦。
‘伍’ 急！！中公小学教师资格证重点是哪几块
心有余而力不足啊！13年下半年考的，差不多忘光了。我买的人民出版社的，应该内容差不多吧。我属于标题党，例如《综合素质》，1、我觉得“教师职业道德规范”这一章非常重要，必考点，本身重要，外加贴合社会热点问题，“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习“，这几点我记得我考试的时候至少涉及20分。材料分析题直接套用这几句准不会错！2、”文化素养“这一章也很重要，基本上选择题都是常识类的，一个字”背“。3、”基本能力“这一章里的逻辑思维、阅读理解……，有点像公务员考试里的行测，要理解性记忆，花几个小时研究一下即可。4、其他如”新课程背景下学生观、教师观“直接看标题，”教育法律法规“记住几个大事件就可以了。 《教育教学知识与能力》，重点肯定在班级管理，尤其小学班主任工作；写教案，这个提前记几个模版，况且试卷上会提示教案要求，难度不大，分值挺高！教学原则和教学方法注意一下。我的笔记大致这样。
‘陆’ 谁有中公教育小学教育知识与能力、综合素质的教学全套视频呀，就是那种一章一节讲课的那种求！求！求！
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‘柒’ 小学教师资格证教育知识与能力怎么复习
小学教师资格考试笔试内容为综合素质和教育教学知识与能力。其中，教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
教育教学知识与能力复习是整个教师资格证考试的重中之重。在有限的教师资格证考试考前复习时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。
一、形成知识结构
教师资格证考试考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。
二、简明难点
某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。
三、拓展深化疑点
随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。还要定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。
四、重点内容联系具体事例
考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。
五、分析考点
教师资格证考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。应当指出的是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。
六、热点变形
教师资格考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。希望广大考生树立正确的学习目的，掌握有效的复习策略，认真复习。
‘捌’ 谁有整理的教师资格证书初中综合素质和教育知识能力背诵重点知识点，可否分享一下
教育基础
一、我国小学教育的历史与现状
小学教育的发展历程
古代小学教育
我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点：
1、具有鲜明的等级性
2、教育的目的是为统治者服务
3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育
1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）
2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
当代小学教育
1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状
1. 小学教育普及率稳步上升
2. 全面推进素质教育
3. 教师队伍建设日趋完善
4. 办学体制走向多元化
5. 课程改革不断深化
二、小学教育的特点
教育对象的特殊性
小学生的身心发展；小学生的发展可能性 ；学生的能动性和主动性
小学教育的基础性
（1）社会发展层面的基础性
①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用
（2）个体发展层面的基础性
（3）课程内容层面的基础性
小学教育的义务性 （义务教育的显着特征：强制性、免费性和普及性 ）
小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
三、小学的组织与运行
学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理
学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结
学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则
学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。
学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组
四、教育学基础知识
教育学的发展：
教育学的萌芽：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。
墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。
苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）
柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。
亚里士多德：古希腊网络全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。
教育学的创立阶段：
培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。
夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学着作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”
康德，最早在大学开设教育学讲座。
赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。
杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”着称。
卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”
裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。
洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。
教育学的发展阶段：
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的着作。
凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学着作。
杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。
教育及其发展
最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响
教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下三方面特点：
（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性
教育的发展：
（1）神话起源说
（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能
（3）心理起源说：孟禄
（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性
教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响:
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长
（2）人口质量影响教育质量
（3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构
教育对人口再生产的作用:
（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段
（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的发展水平
（2）生产力水平制约着教育结构的变化
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
（4）生产力水平制约着教育的规模和速度
教育对生产力的促进作用:
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展:
（1）政治经济制度决定教育领导权
（2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
教育对政治经济制度的影响作用:
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才
（2）教育可以促进民主
（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与社会文化：
文化对教育的制约：
（1）文化影响教育的价值取向
（2）文化影响教育目的的确立
（3）文化影响教育教学方法的使用
（4）文化影响教育内容的选择
教育对文化的促进:
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（2）教育具有传递和交流文化的作用
（3）教育具有更新和创造文化的作用
（4）教育具有选择提升文化的作用
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔
外铄论：荀子、洛克、华生
多因素相互作用论
影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
教育目的
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论
1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。
2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
素质教育的基本内涵：
以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国
单轨制：美国
分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；
（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
（4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
五、教师专业发展
教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性
教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力 、教育研究能力、创新能力
教师专业发展的能力：关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段
教师成长与发展的基本路径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门的训练
反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】
六、心理学知识
心理学基础知识
1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。
心理学主要流派：
行为主义学派：华生
格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒
精神分析学派：弗洛伊德
人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛
现代认知学派：奈瑟、皮亚杰
认知过程
感觉
感觉的基本规律：
感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）
知觉：
知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性
小学生知觉发展的特点：
（1）知觉的有意性、目的性明显发展
（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高
思维：
思维的特点：间接性、概括性
思维的种类：
（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
（2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维
（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维
（4）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维
创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性
想象：
想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能
注意：
注意的特点：指向性、集中性
注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
影响注意分类的因素：
（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）
（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、）
（3）注意的分配
（4）注意的转移（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）
小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。
记忆
记忆的种类：
（1）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；
（2）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；
（3）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；
（4）根据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢
遗忘的原因：
衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败
影响遗忘进程的因素：
（1）学习者的需要和兴趣；
（2）材料的意义、性质个数量；
（3）学习程度；
（4）材料序列对以往的遗忘的影响。
情绪与情感
情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：心境、激情、应激
情感分类：道德感、理智感、没美感
意志
意志行动的基本阶段：
（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划
）
（2）执行决定阶段
意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性
3.个性心理
需要的种类：
（1）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要；
（2）按照满足需要的对象，分为物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论：
生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要
动机的分类：
生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机
能力的分类：
（1）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；
（2）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力
智力测验
世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表
气质
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）
多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 （王熙凤）
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 （林冲）
抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）
印象形成效应
社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应
七、课程
课程的类型
（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程
（2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；
（3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程
（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程
（5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程
课程的理论流派
（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布
（2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯
（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷
影响课程开发的因素：
（1）社会经济政治等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；
（3）学生对课程开发的影响
课程评价的主要模式：
（1）目标评价模式
（2）目的游离评价模式
（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
新课程改革的目标：
（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活、时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实现三级课程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本过程：
确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文
教育研究的基本方法：
（1）教育观察法
（2）教育调查法
（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
教育行动研究的实施步骤：
确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法
这个是一部分，更多的内容可以关注中公教育网
‘玖’ 中小学教师资格证笔试考试技巧：如何备考复习
一、考试技巧
想要通过教师资格考试，我们首先了解考试基本情况。无论是参加幼儿、小学还是中学的教师资格证笔试，都要通过综合素质(通常称为科目一)的笔试，虽然三个学段考察难易程度有所差别，但是其考试题型基本一致，都分为单选、材料分析和作文，主要目的是考察大家是否具备作为一名教师该有的职业理念、职业道德、法律素养、文化素养以及基本能力等，其中基本能力中的写作能力所占比重较大，需要大家多下一番功夫。另外，这三个学段也都会考察教育学与心理学相关知识(通常称之为科目二)，因其主观题偏多，如简答和材料分析等，所以需要大家不仅能够对知识点做到理解，还要进行背诵。对于考取中学学段教师资格证的考生来说还要考察学科专业知识与教学能力(通常称为科目三)，主要考查的是所报考学科的专业知识。在笔试通过之后，还需准备面试，面试有三个基本的环节：结构化答题、试讲以及答辩，在这里考官更为关注的考生的教学能力以及应变能力。了解了考情后，就需要针对考情做好复习，需要大家能够加强对知识点的理解与记忆，打牢基础。
其次，加强巩固与练习。考取教师资格证只掌握知识点是不够的，还需要大量练习，练习题的来源可以从各类模拟题或者历年考题中获得，通过大量刷题我们不仅可以熟悉考试情况、考试的侧重点，最重要的是通过做题，可以帮助我们更好的理解与巩固知识点。
再次，做好归纳与总结。在复习过程中可以将错题或易混淆的知识点进行整理，形成错题本，通过这样的方式加强对知识的区分与辨别，促进对知识的理解。同时也可以将知识点进行整理形成思维导图，帮助我们理清知识框架。
最后，通过笔试后，也不要急于放松自己，应该以更积极的状态迎接面试。
二、注意事项
第一，考试过程中，主观题偏多，因此需要大家书写的内容较多，一定要注意字迹清晰、卷面整洁，内容有条理;平时做题遇到主观题也要多写多练，这样在考试过程中才会更加熟练。
其次，教师资格所考查的科目当中，有的科目所涉及的知识点是非常广泛的，如综合素质中的文化常识，需要大家在平时能够多阅读多积累。
再次，考试阅卷通常按点给分原则，所以在背相关知识点时，可以通过识记关键词的方式减轻大家的记忆负担。
最后，在复习准备考试的过程中，需要大家能够有耐心、有毅力，坚定自己的目标，克服困难，做好充分的准备。
‘拾’ 小学教师资格证（教育教学知识与能力）这个记不住啊
很多同学觉得科目二的难度比科目一要难很多，事实确实如此，科目二内容更加抽象，更加复杂，尤其是没有相关经验的非师范生。
关于备考方法，这里针对两种不同心理的考生，一是确实准备从事教师行业，准备考编制的。二是仅仅多想考一个证，并不打算真正从事教育行业。
针对第一种情况，我的建议是买一本教材，深入学习，因为在大部分地区，教师编制考试的内容和科目二很相似。每天规定自己看多少页，并且配套相应的练习。但是在复习过程中还是注意重点的把握，大多数市面教材里面都有很多考试并不会涉及的点。重点如何把握呢，多做些真题就行了。真题如何获取呢，网上都有现成的，当然我自己也做了一些总结。需要的话可以私信我。
针对第二种情况，我觉得你连书都可以不用购买，包括科目一和科目二的书都可以不用买，目前网络上关于教资的电子版资料和视频很多很多，而且都是免费的，在考试前一个多月，每天做点练习题，总结答题思路，基本就没有问题。当然，能够坚持一个月都做题，对于很对考生来说也是很困难的。而所有的备考知识点汇总和练习题我也是每天汇总更新的。比如这里有中学知识点框架图。
图太多，我就不一一放了。如果需要的话，可以私聊我。