⑴ 让孩子心中有数 ——关于数学网课《战“役”中的大数》的建议
数学组承担了三堂网络课用于长沙市停课不停学期间的资源推送,曹海老师选择了《战“役”中的大数》这一主题,意图通过感受病例、救援、物资等方面的大数,感受大数的特点以及估算的运用,探秘大数在疫情防控中的作用,渗透数学与生活的密切相关的学科思想,引领孩子们树立“学好本领,报效祖国”的责任担当。停课不停学期间,不能上新课,只能通过与学科相关的知识和内容进行拓展延伸、开阔视野、提高兴趣,如果能够关联当下,鼓舞人心,激发思考,更有意义。结合这些方面考虑,这是一个不错的选题。
昨天下午,曹老师请我帮忙看一下教案,这是老师们对我的尊重。其实从教22年,我唯一没有教过数学,老师们对我的信任,应该是源于数学研讨中,我的一些“外行”思考给了他们些许启示。
我始终认为,在学科知识之外,各学科的教育思想是相同的,不分学科。比如,学习发生的规律、学生的思维、德育、集体教学的优势、教师的作用、教学的基本原则……(这应该是一种教育常识,但是往往有人因为只看见知识和成绩,过度强调“我的学科我做主”,而忽视了常识。)而且,我提倡老师们跨学科交流,可以相互借鉴,突破学科思维的局限,最终的目的是为学科教学助力。这跟学科整合的教学理念有不同,学科整合是基于学生培养目标和方式而言的,从人的成长来说,需要打破学科壁垒,培养、发展并且运用基本的人文、思维、情志、见识等综合素养。这是树木与森林的关系。而跨学科听课交流有利于我们在大学科的背景下凸显专业优势,这是由此及彼、融会贯通。
老师们经过前期的讨论,对于20分钟网络教学能够达成的教学目标进行了比较准确的定位,并且根据知识体系以及学习规律设计了教学流程,制作了课件,充分考虑的网络教学的特点。 很感谢砂小这个团结的数学组。
我通读了教学设计之后,分别给曹老师和数学大组长董老师进行了沟通。
当时的沟通是零散、随机的,后来又进行整理,主要提了这样几条建议:
1.大数传递的情感。 疫情中的大数带给我警示。关于病例的大数告诉我们这次疫情的严峻性,所以需要我们全民抗疫,无论是医护工作者还是普通的老百姓,甚至是一个小学生,我们都要发挥自己的力量来打赢这场防疫的战争。疫情中的大数也带给我们力量。关于救援物资的大数告诉我们,一方有难八方支援,中华儿女心往一处想,力往一处使,我们点点滴滴的爱心汇聚成了一片爱的海洋,说明我们的力量是无穷的。我们有信心,也有能力最终战胜疫情。
2.大数启发的思考。 大数的意义,对于判断整个疫情的发展走向,以及需要我们做好前期的铺排有重要的意义,这里可以联系要新建医院,加方仓医院、征用酒店进行专门的隔离,这些都是需要做统筹和铺排的,为了实现“床等人”而不是“人等床”,需要有这些数据做分析,这个时候大数的意义就非常明显了。因此,大数的意义主要是供我们进行决策和分析,它对于整体的统筹是非常重要的,这一点我认为还要稍微强化一下。不仅仅是对于战胜这次疫情有非常重要的作用,疫情之后我们要反思,今后如何加强这方面的防范和准备,要建立国家公共卫生事件防控机制,这些大数可以提供参考。
心中有数,是指了解情况,懂得分析,最后才能把事情做对。教学当中涉及到了估算的问题,老师说,小学生学习估算主要是为了培养数感,同时,计算时先估算,再精算,有利于检测答案,提高计算的准确度。我认为,估算在实际生活中运用更多一些,很多时候恰恰不需要精算。联想到某位新闻发布会中的官员,把亿和万的单位都能够混淆,应该是准备不充分,或者是由于紧张抗疫中的慌乱和疲惫,又或者是小学时数感培养的缺失,还可能是对科学统筹、精准施策的懈怠与漠视。这些我们不能在课堂上说,但是一定要从中反思教育的责任。这其中既有道的问题,也有术的问题,既有当下热评跟风的人,更需要勇于改革的人。所以,跟老师交流之后,我说,像这些方面的思想引领,只要一两句话,但是能够点拨孩子的认识和思考,不能完全没有。这就是一桶水和一碗水的问题,老师要能够看见一片海,还能够带领孩子走向更开阔的境界。
3.要看见数字,更要看见人。 我们要告诉孩子们,运用大数的思维能够让我们快速掌握整体的局面,做好工作的铺排,提高全面的统筹,但是我们既需要大数,同时还需要更精准的小数,因为每一个数字就是关系到一个生命,一个家庭,所以无论是大数还是精准的数字,对于我们这次抗疫都是有意义的。正如世卫组织总干事谭德赛说:我们一定要记住,这些是人,不是数字。
同时,我们要考虑听众的心理感受。如果光是说几万例的感染人数,给人感觉是非常恐慌的,但是如果能够结合人口的基数来谈,比如说你所统计的那个省或者是全国的总人数来看的话,它是有传染性,但是它没有单纯的几万例感染那么令人恐慌。
这应该是属于一种数学思维,因为总人口也是大数,而且是进行流行病学分析的重要依据。它是有一定比例的传染性,但是传染的强度跟你所采取的防控措施有密切的关系。
4.不同的人,如何怎样看待这些数字? 全盘统筹时更多的看见大数,而一线工作时一定要看见精准的“小数”。现在的疫情防控需要我们普通民众以及基层工作者要抓的不是大数,是一个一个精确的“1”,是一个个的个体。大数是一定层级的政府和主管部门需要抓的,如果我们一线工作者只看大数的话,这绝对是一个工作的失误。这又让我联想到疫区的某个官员,对于自己所管辖范围内的接诊能力、床位、确诊数一问三不知,在大敌当前的时候,如何能够指挥这场战斗?网民说,请不要辜负了这么好的人民。我想说的是,这是因为没有对人民和职责的敬畏之心,成天只想干大事,指挥千军万马,却始终不愿下沉到一线,做点实事。要知道,对当前的疫情来说,重要的落实、落小、落细,是要从十四亿逐步下沉到每个“1”的。从这个意义上说,社区工作者、志愿者、每个摸排与处置的小岗位,都是决胜抗疫的千钧之力。
所以要告诉孩子们既要心怀大局,有家国情怀,也要从小处着手,人人个个去落实。这些东西不是数学教学的重点,但是是必须要把握的思想意识的引领。简单来说就是要避免孩子们走入一个误区,就认为我们看到这些东西就用大数的思维就可以了,这肯定是有偏差的。
我们经常用心中有数来形容一个人的从容淡定,运筹帷幄,但是今天我们可以看到,心中有数不仅仅关乎学科能力,更体现了一种人文素养、思想情怀,甚至是基本的仁义道德。有专家在大声疾呼:确诊人数逾6万,此时我不建议大家只关注知识。这样一场全民抗疫一定会胜利,经济和发展方面的影响也能够赶超或是补偿,但是孩子的成长不能错过这堂人生的大课,我们最重要的是得到警省和反思。
岁月不居,时节如流,作为一个教育人,我们不能在应该播种的时候荒了自己的田。从教育强国的角度来说,这也是战机。
共勉。
⑵ 开学后针对线上知识点的总结
自疫情开始至今,围绕“停课不停学”线上教学已经开展十二周的课程,每节课20分钟,大部分以基础知识为主,每周有复习课让学生更好的掌握知识。我就学科专业发展、教师自身成长、本班的目前状况进行总结。
四年级数学在整个小数阶段是一个分水岭,本身数学就是训练学生的思维,让学生学会并能够运用思维解决生活的问题。线上教学开始至今学习的内容从四则运算到平均数,基本本册的内容基本涵盖完毕,课本上的大部分习题已经讲过了,网课的课程设计照顾大多数学习的学习能力,以基础知识为主,降低知识点的难度,注重基础知识的掌握与运用,开学后教师不用再重新讲解一遍,可以从网课之中结合本班级的特点,再进行二次讲解,避免重复讲解,合理利用时间来查漏补缺,进行阶段性学习。
网课课程对于教师的成长是很大的,教师的角色转变成了助教老师,如何利用线上进行课程的辅助指导,有效的帮助学生理解知识点,避免学生学不会,懒得学的现象。后期学校为了更好的完善课堂的知识点衔接,数学课有三个辅导时间,这样给老师更好的机会来解决学生当天遇到的学习问题,网课期间教师从课堂变云上端,这就要老师学会基本的电脑使用技巧,会用现代科技来上课,疫情的课程使我意识到,科技越来越发达的时代,如何做到混合教学是一种必然的形式,教师要跳出原有的固有形式,尝试与学生密切相关的互联网时代,合理运用网络的便利条件展开混合教学。同时也对教师的教学方式的多样性的提升,及时捕捉学生上课的状态,及时批改作业,反馈当日学习信息,调整教学计划。
针对疫情期间班级的掌握情况来看,现在出现两极分化。自律的孩子永远在前面,而不自律的孩子已经别甩在队伍外面,针对这这样的两极分化,开学后怎么教学。本班的网络刚开始,学生处于好奇,新鲜的状态,大家对网络课程充满期待,大家的听课率,作业的完成情况都是百分百,随着网络课程不断推进,学生出现心不在焉的状态,虽然都在上课,但是心思已经飞到九霄云外,平时课堂上注意不是特别几中的孩子来说,每天要面对家长的监督,已经出现焦灼状态,学生出现作业不合格甚至不交作业的现象,老师也出现每天等待孩子的作业,催作业的现象,我们班的学生计算题,解决问题,很多细节都出现两极分化现象。针对这些现象,教师需要摸底进行基础摸底测试,测试难度以基础知识为主,看本班的学生对于基础的知识掌握情况如何,查漏补缺,针对本班的掌握不好的地方进行重点讲解,同时也要注意学生的心里辅导,及时关注班级里自制力差的学生的学习关注。多和本年级的组长及时沟通信息,做好年级统一,班级分层教学等措施。
开学将至,开学后是混合教学的下半场,教师要有个思想准备,我们要打一场教学的硬仗,期待开学与孩子相见,也期待线下教学的开始,我与学生一起重新出发!