⑴ 《樱花》说课稿
作为一名老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我收集整理的《樱花》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《樱花》说课稿1
一、说教材
1、教材的地位与作用
本课选用了具有浓郁日本音乐特点的民歌《樱花》，这是学生首次接触日本音乐。在演奏形式上选用了合唱曲和器乐曲，做为以民歌樱花改编的合唱曲和器乐曲有着各自不同的表现方式。相同音乐采用不同的演奏形式出现在学生面前，既扩充了学生的音乐视野，也帮助了学生认识改编乐曲的几种常见的方法。
做为一首具有典型日本风格的民歌，歌曲的旋律建立在日本民间音调的基础上，具有独特的民族风格。生动地展示了日本人厅粗民珍爱樱花，趁三月春光结伴前往观赏樱花的喜悦心情，也充分体现了人与自然和谐美好的统一。
2、教学目的：
1）通过聆听歌曲的独唱、齐唱、合唱、器乐演奏等形式，让学生感受相同音乐主题，可以有不同的表现形式。
2）辨别器乐改编曲运用了哪些手法，初步尝试改编歌曲的演唱形式。
3）感受日本民歌的风格特点，了解日本的风土人情。
4）针对学生年龄小，对于音乐形象较易理解的歌曲学生较喜欢，对于器乐曲缺少认识，希望通过欣赏与比较，培养学生欣赏器乐曲的能力。
3、重点、难点：
1）相同旋律的不同表现形式。
2）认识改编曲的几种主要方法，并能够加以运用。
二、说教法
1）问题聆听法：
这节课我抓住歌曲的节奏特点，借助日本民间舞蹈动作体验歌曲平稳的节奏，优美舒展的旋律，通过边聆听歌曲边观看各种有关日本风土人情的画面，让学生根据画面说出是哪一个国家的歌曲，并试为歌曲起名字，以此来激发学生的好奇心理和进一步学习的兴趣。
2）歌曲模唱法：
歌曲教学以模唱为主，分乐句聆听歌曲旋律进行歌曲的学习。
3）视觉图象法：
在乐曲欣赏的同时，通过各部分音乐的变化配以不同的画面，给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，有利于学生理解和分析乐曲的不同变化形式。
4）对比欣赏法：
合唱曲与器乐曲之间的对比欣赏，感受不同演奏形式的不同表现方法。并尝试将器乐改编曲的表现方法运用到歌曲的改编中来，从而让学生更好地认识音乐改编的几种方法。认识到音乐的学习不是单纯、唯一的继承，而是在原有的基础上能够有更为丰富的改变，进而培养学生的音乐创新能力。
主题歌曲与剧情的关联，使学生较直观地理解主题音乐的作用。
物伏樱三、说学法
学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过“看”“听”“唱”等要素，让学生去感知歌曲的情绪。通过列出表格，直观地对比分析的方法，使学生自主地得出结论从而来完成能力目标，最后通过亲身体验，验证结论，进一步加深对改编曲的认识。
1）听、画相结合的方法：
通过聆听乐曲与选择画面相结合的方法，让学生感受相同音乐的不同变化，并能够借助不同的画面区分各种音乐演奏形式的变化。
2）实践探索法：
以探索的方法进行学习，在聆听与比较的基础上认识和了解改编曲的几种常用方法，并能够在实践中加以运用。通过与教师在共同聆听的基础上，培养学生求知、探索的欲望。
四、说教学程序
一）组织教学
二）导入：
1、聆听歌曲
在这个环节的教学主要是让学生在聆听歌曲的过程中，通过教师选用的各种有关日本人文景色的画面，边听音乐边说出这是哪一个国家的歌曲。
2、我为歌曲起名字
以为歌曲起名字的方法，引导学生认真聆听歌曲，从中了解罩丛歌曲的含义。从歌词中理解到日本的国花是樱花，日本人民每到三月时都会到户外去赏花，让学生真正感受到人与自然的和谐统一，培养学生热爱大自然的良好品质。
3、歌曲模唱
这个环节教师运用歌曲模唱的方法，让熟悉歌曲的旋律，为下一步的欣赏打下基础，并在学生演唱的过程中进一步与学生共同推敲歌曲应有怎样的歌名，选取出较有创意的'想法，更能表达歌曲的内涵。
三）欣赏合唱曲《樱花》
三年级的学生已初步具备分辨歌曲演唱形式的能力，通过聆听合唱曲，让学生试说出与教师的演唱以及同学的演唱有什么不同，从而复习了独唱、齐唱与合唱三种不同的演唱形式。并在此基础上让学生感受歌曲在演唱中力度有怎样的变化，能够做简单的模仿。
四）欣赏器乐曲
让学生分辩在器乐演奏的过程中，歌曲旋律一共出现了几次，可以用不同的画面来表示，说出你是通过什么形式来区分的。
运用带问题欣赏音乐的方法，即可培养学生正确聆听音乐的好习惯，又可让学生做到有目的的参与音乐活动。在欣赏的同时，还可以让学生借助手势或是画图的形式参与到音乐活动中来，对提高学生的学习兴趣也是很有帮助的。从而让学生认识和感受相同旋律的音乐，不同的表现形式。这首器乐改编曲通过器乐独奏、不同的器乐独奏、几件乐器的合奏等形式，并在速度和力度上加以变化。
五）改编歌曲
在聆听和了解器乐曲改编的基础上，运用不同的演唱形式和方法改编歌曲的演唱方法。根据乐曲中不同演奏乐器、各种乐器的组合以及在速度、力度上的变化，引导学生在歌曲的演唱上也运用这些方法对歌曲进行改编，将掌握到的新知识在实践中加以运用。比如可以运用独唱、器乐演奏、齐唱等学生会的音乐表现。
《樱花》说课稿2
一、教材：教材的内容、地位和作用
本节教材来源于中学地理（星球地图版）七年级下册第八章（不同类型的国家）第一节，本节内容主要分为三大部分：多火山、地震的岛国；发达的加工贸易经济；东西方兼容的文化。在这里我们只涉及到日本的自然地理特征如地理位置、范围和多火山、地震。
前面我们已经认识了大洲、地区，学习与掌握了一些学习大洲和地区的方法，各个国家的学习是对大洲与地区的深化与细化，我们可以借鉴学习大洲与地区的方法来认识日本。日本学习的第一个国家，通过学习日本，学生初步掌握学习国家地理的一般方法，对后面的区域地理教学，具有一定的示范作用、
二、教学目标
（1）知识与技能：
①了解日本的地理位置、领土范围和主要的组成部分以及气候、河流、资源等。
②了解日本多火山地震的特点及其成因。
③学会分析一个国家地区的地理特征的基本方法和技巧
（2）过程与方法：
①通过对日本自然特征的学习，进一步提高学生的读图能力。
②通过对日本多火山、地震的分析，培养学生探索地理事物因果关系的能力，培养学生防震减灾的意识和能力。
（3）情感态度与价值观：
①通过学习日本对森林资源的保护，树立正确的资源观，保护资源，合理利用资源。
②通过对日本火山地震及海洋性季风气候形成原因的分析学习，使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观念。
三、教学重点、难点
（1）重点：
①日本的地理位置和领土组成。
②日本的地形特征和气候特征。多火山、地震的自然环境特征，培养防震减灾的意识和能力。
（2）难点：
①多火山、地震的自然环境特征及形成原因，培养防震减灾的意识和能力。
②学会分析一个国家地区的地理特征的基本方法和技巧。
四、教学方法
由于地理学科会涉及到各种各样的地图，加上初中学生正处于青春期意志力薄弱自控力不强，我选择多媒体教学，用PPT向学生呈现教学内容，必要时在黑板上用粉笔补充，这样既能直观清晰地呈现教学内容，也能吸引学生的注意力，引起学生对课堂学习的兴趣，也方便了教师的教学。
通过直观的图形，图表，将抽象的地理事物表现出来，变难为易，使学生更容易理解和接受。同时引发学生的自主思考或合作探讨。
五、教学过程
（1）导入新课
首先呈现一些图片：樱花、火影忍者、千与千寻、蜡笔小新、一休？？让同
学们猜猜我们接下来要学习的是什么，导入新课《日本》的学习。
（2）新授
新知识学习前给出本节课的教学目标、重点与难点，让同学们明白本节课主要学些什么，要达到怎样的目的，这样才能更好地与老师一起学习。
①日本的位置
首先，呈现一幅世界地图，让学生从世界的角度去看日本，明确日本的地理位置，相邻国家和海洋，国土的大致形状。从整体上把握日本的基本概况。
随后呈现日本经纬网地图和海陆位置图，让学生结合书本及幻灯片说出日本的半球位置、纬度位置、海陆位置和相对位置。
②领土组成
呈现日本地图，让学生结合书本，指出日本的范围。
③日本的地形及多优良港湾
让学生观察日本地形图，在观察的同时，思考几个问题：A、日本的海岸线具有什么特点？B、日本的地形特征是什么？让学生带着问题去进行观察，使学生的注意力更加集中，从而提高课堂的学习效率。在学生思考结束后，我将通过课堂提问的方式，检验学生的观察结果，与学生共同总结得出答案。④日本的气候与河流
呈现日本气候和山河分布示意图，让同学们小组合作，根据欧洲西部海洋性气候的形成分析日本气候具有海洋性的原因，根据欧洲西部气候对河流的影响结合日本地形分析日本河流的的特征。谈论结束每一个小组派代表说明结果。
⑤日本多火山、地震
看一段关于日本火山、地震的报道，请同学们回答A、由此联想到了什么，与我们以前学过的什么地理知识有了联系？B、那我们能够知道为什么日本多火山、地震了吗？然后再呈现世界板块图，得出日本位于亚欧板块与太平洋板块交界处，地壳运动活跃，因此多火山地震。
地震来了，我们该怎么办呢？提出问题让学生思考作答，再由老师整合补充。
⑥日本的资源
介绍日本的资源，引导学生树立正确资源观，保护资源。
（3）总结
以一个知识框架呈现本节课学习内容，让学生有一个系统的知识结构，明白知识间的相互联系，方便掌握与记忆。
六、教学反思
优点：
（1）用多媒体的方式教学，直观清晰；
（2）多运用地图，体现了地图的作用与地位；
（3）侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分析于合作。
不足：
（1）上课时间没有把握好，担心时间过少或过多，影响一些部分的教学安排；
（2）没有安排相应的课堂练习；
（3）学生回答不出来，不知道如何有效地引导，有时直接代学生答；
（4）不能很好很到位又不干涩地给予反馈或鼓励表扬；
（5）没有真正了解学生，不了解他们的接受能力、不了解他们到底喜欢哪种方式学习。