① 怎样才能让校长把我们的数学老师开除了，他很贱的，他还是个退休老师
老师不称职，耽误的不只是一个学生，而是一班人。
不过你自己和校长说是没什么用的，一定要联合大家，人数越多越好。
再有他骂人的时候，拿手机给他录下来，然后写联名状。
或者让家长找学校谈，也要多联合几个家长。
这种误人子弟、没有师德的教师，应该让他回家。
不要怕他，但一定要大家抱成团，才更有力量。
② 在小学教育中，市里和农村有什么区别吗
我来说个比较真实的例子，我本人。
我本人的家庭因为家庭条件原因，使得我小学时期基本上就是城市和农村来回交替的上。
我本人小学的时候是在农村，那个时候的小学就是一个班一个老师，然后这个老师非常专业的告诉你，下节课我们上美术，这节课先把数学课本拿出来，就是身兼数职，而且很多时候班级要分成三部分进行教学，我记得当时的教室数量不是很多，但是从幼稚园到小学六个年级，却都有了。
那么区别就有了
本人小学教师一名，农村任教11年，城市任教10年，觉得城市和农村的小学教育差别还是很大的。
整体而言，农村的教学质量不如城市。
所教班级每学期都有从农村转来的学生，学习情况基本很差，偶尔有程度好的，但也极个别。我总结原因，有以下几个方面：
一、农村生源差。 现在大力发展城镇化，好多农村人都赚到了钱，条件好点的在城市买了楼房，为了孩子的学习都想尽办法把孩子转学到了城区。条件稍差点的，在城区租房子让孩子读书，或是爷爷奶奶照顾，或是送进寄宿制的私立学校。还能留在农村上学的孩子，大多是家庭条件最差的一批，这些孩子又大多是留守儿童，父母外出打工，爷爷奶奶文化水平都不高，又要务农，又要照顾孙子，孩子的学业基本辅导不了。这些孩子能按时完成家庭作业都算不错了，偶尔找家长谈话都找不来家长。
二、农村学生越来越少 。接上面的原因，农村上学的孩子越来越少，我们这儿，一个小学一个班基本就十几个学生，一个小学六个年级都不到一百个学生，好多小学不得不撤并到其它学校。学生少了，而且学业都不优秀，相互之间的竞争力和影响也小，好多集体活动也展开不了。
三、农村的教学环境差。 城乡的硬件设备都差不多，现在国家振兴农村教育，农村小学校的多媒体教学也都配备的很齐，像白板、投影仪，电脑，都不缺。城乡的师资力量也差不多，并不是说，农村的老师教学水平低，实际上城市老师也都是从农村选调进来的，也不是说留下的都是水平较差的老师。关键是农村的教学环境差，一方面农村教师的 社会 地位差，家长不尊重老师，教师想在教学上力争有成交的想法就少；另一方面，农村学校的领导权力大，农村学校的领导掌握着教师们的调动和职称上升的大权。总有一部分会钻营的老师，不好好上课，整天干的是阿谀奉承、溜须拍马的事，请领导吃喝，为领导跑腿。但往往领导却很喜欢这种老师，反正教学成绩好与不好，对领导的升迁影响不大，即得的利益谁不喜欢呢？溜须拍马的人，教学成绩高，常常评优秀教师，职称进的也快。好好教学的老师反而是什么也得不到，还经常受批评。为什么溜须拍马的人反而教学成绩好？这个嘛，在农村学校的考试或是成绩上动个手脚，是很容易的事。而且，农村乡镇教育站的领导，为了收受好处，对老师们的调动也频繁，几乎每学期都要调动。在这样的现实情况下，大部分老师朝不保夕，根本不能安心教学。而且，农村小学虽然学生少，老师少，但上面教育局安排的各项工作一样不能少，忙着做资料，应付检查，自然就影响了教学。偶尔再派一、两个领导或教师去开会、培训，能替课的老师也没有，也耽误学生的教学进度。
当然各地方情况都不一样，这是我对我市城乡小学教育情况差别的分析，仅代表本人的观点。
您好，我个人认为还是有很大区别的，而且差异相当大。
在这里我的观点没有任何地域黑的意思，只是用最真实的情况来反映目前中国的教育现实。
首先，农村的教育和城市的教育要相差很大一个台阶，无论是在师资力量方面，还是在教育科研投入经费方面差的都不是一个级别，举一个非常简单的例子，先不说小学，请问中国有几所大学在农村，答案是很少。农村的教育确实要比城市落后很多，这是很多方面原因造成的，不仅仅有经费问题，还有道路交通，以及人文文化等方面的多种问题组合在一起的。
我个人认为，如果要让孩子上小学还是送去城里好一些，因为在城里的小学可以接受的是多元化教育，不仅可以接触最新的科学知识，还能够有更好的优质的教育资源，这是非常重要的，因为启蒙教育是孩子教育之路的核心，所以一定要走好第一步。
以上就是我的看法，希望可以帮到你，谢谢。
近十几年来，农村学校基础设施建设得到改善，硬件水平大幅提高，国家各项教育政策向农村倾斜。乡村教育振兴是“乡愁振兴”战略一部分，希望乡村教育水平会尽快追上城市水平！
农村小学和城里小学区别有些大，在孩子的见识上差异越来越大，这类问题其实出在3-6岁的教育。
不过我们也不要悲观，互联网时代，其实我们可以做的还有很多，农村小学基础建设还是需要大投入，特别是信息技术这块。
而目前大量人口向城市转移，有些学校孩子越来越少，没有生源还谈什么发展啊。
我建议讲一些人少的农村小学合并到城里，让村里小学生去城里上学并提供住宿，而原来村学校的老师转成这些学生的生活老师，照顾这些学生，同时可以兼一些副科。这样教育资源合理集中，让农村孩子享受公平教育。
应试教育使农村学校进入了发展“瓶颈”，“学而优则仕”成了农村孩子上学，接受教育的目的，也是家长送孩子上学的目的，于是，为了孩子将来能考上大学，走仕途，成“白领”，家长不惜血本，打破脑袋，挤破头地把孩子送进示范学校，“高考工厂”学校。农村学校门可罗雀，教室里很难听到朗朗读书声。一些小学只剩下一两名学生的“教学点”，“撤并学校”又使农村孩子上学困难，7岁小孩子步行七八里路去上学，家长不得不派人每天接送孩子上下学。优等生被民办学校，城镇示范学校以奖学金、助学金、免学杂费优厚条件挖走了，农村学校生源越来越少，学校越来越冷静了。而城市学校，门庭若市，教室里人山人海，读书声几里路都能听到，有校车、有公交接送孩子上学。
农村条件艰苦，教师待遇低，留不住优秀人才，没有优秀教师队伍。农村学校有很多民办教师没有“转正”，评职称，没有名额，高级教师凤毛麟角，民办教师退休没有退休金，很多年轻教师通过各种渠道，进入城镇示范学校教书。师范学校毕业生不愿去农村支教。农村学校教师工资待遇比不上城市，振兴乡村教育，必须留住优秀教师，优秀人才，优秀学生。
农村教育资源不如城市学校。一些学校没有标准 体育 场，没有微机教室和远程教室，没有投影教学设备，没有实验课教室和实验室。音乐、美术、自然等付课教师奇缺，一些学校没有开没音乐、美术、思想品德、地理、 体育 、自然等课程。一段时间，连课间操、眼保健操都取消了。朗读课、写字课也取消了，现在的高中生哪个字写得，我无法恭维！教育是传经布道，是塑造灵魂，是面向未来，面向科学，面向世界的领域！农村教育，孩子在学校里学到什么了！？
农村学生与城市学生在一起，人们一眼就能分辨出来，谁来自农村，谁来自城市。农村孩子从小留守在家，缺少父母、学校、 社会 关爱，性格孤僻，抑郁，自卑，沉默寡言，我行我素。而城市孩子，自信、性格开朗，言行举止文明，仿佛智商高一点。农村学生，没有去过兴趣班，没有去过动物园、公园，学校没有举行过运动会、文娱活动，连寒、暑假都缩水了！
近十几年来，农村学校基础设施建设得到改善，硬件水平大幅提高，国家各项教育政策向农村倾斜。乡村教育振兴是“乡愁振兴”战略一部分，希望乡村教育水平会尽快追上城市水平！
我们都知道小学教育还是很重要的，小时候学的东西最容易记住。那么农村的教育和县城的教育条件一样吗？我有几个观点：
一、农村小学教育主要是当地年长一点的老师，他们都是60-70年代人，可能对现在的教育体系不是那么适应。而县城小学都是外聘老师或者是优秀院校毕业的，两者存在一定差距。
二、农村教育都似乎为了成绩，让孩子死记硬背。很多东西学生根本学懂。而县城教育都注重适应性教育，利用孩子的学习兴趣来提高学习能力，让孩子自己懂得学习。
现在的农村教育都是在往前赶，不像以前认真的教。义务教育让大家可能有所松懈，我觉的教育部应该提高教育的基础水平。让优秀人才发挥他们的才能。现在由于农村教育体系的薄弱，很多家长让孩子在县城读书。越是这样我们的教育水平越不均衡。
首先，农村校园活动场地不足，有的农村学校几百个学生只有一一个篮球场 ，人均不足两平方米，与国
家标准差距太大，课间活动拥挤，易发生碰绊安全事故， 体育 课也是做样子,更不用说开运动会，六年小
学结束，学生从来不知道有 体育 比赛，更别说 体育 精神。
第二，没有科学实验室，学生学《科学》纯粹纸上谈兵，没有实验演示，也没有电脑投影，难以理解
难以激发兴趣，无法为中学的理化生打基础，最严重的是现在全国小学《科学》等学科实行循环教材政
策，每学期只按学生人数的四分之一或五分之 一配备新教材，中心校的老师近水楼台先得月，全部发在中
心校， 即使这样中心校也发不齐，更不用说村小， 有时村小就连老师也没有书，老师都没有书，这书还怎
么教?
第三，没有图书阅览室，小学的娃娃， 最有好奇心，心中有很多个《十万个为什么》，可是 农村娃娃
一本也没有 ,他们的课余生活就是一遍遍的泥巴石头小草虫子。
第四，没有电脑室，《信息技术》课也是全班只有五分之一的娃娃有书，上课四五个人共用一一本,老
师也没法讲，因为没有电脑实际操作，什么word.什么exel 什么poerpoint. ..没有电脑你能听懂吗?
第五依然是黑板一粉着前三排的学生和老师同甘共苦吸食粉笔灰.与城里的电子白板多禁
体相比，一意不生，二是无法展现更多知识.更谈不上生动形象和开阔开阔眼界:看体美英课程没有专
职教师，都不受重视,只有语数是实际执行教学要求的。
第六;营养午餐太差，没有食堂没有吃饭的桌椅,如果端进教室去吃饭菜掉地上或倒垃圾桶里引来无
数苦蝇，还没来得及打扫甚至还没有吃完上课铃就响了,老师走进教室看见可怜的娃娃们惊慌地把尚有饭
菜的碗往抽屉里塞; -脸无奈;更严重的是天高皇帝远,听说有检查的那天饭菜会好点,你懂的。
弟七，卫生条件不一一样,城区条件好,老师和娃娃们都干干净净的,农村不一样,洗澡洗衣服都不方
便，小学的娃娃又好动,一天到晚都在跳,昨天的汗渍还在,今天又满头大汗，流着鼻涕花着脸,哼哼唱
唱进校园;脚臭汗臭聚一堂，小心头上虱见天;爸爸妈妈远在外,留守儿童自炊烟;不见城市繁华乐，
虫水花山自童年。
第八，教师不一样，现在教师工资低,新教师2000多点,优秀的大学毕业生谁会去端这个乞丐饭碗?
于是国家放开教师招聘 ，只要有 大学文凭不管什么野鸡大学都可以报考教师，你可以想象 现在进入教师队
伍的新”教师”是个什么样子,好多人那个水平和素质比原来的中师生都差远了，更别说正规师范大学
生，你知道“”师范”的含意吗?学高为师，身正为范。有些是在外面私人公司打过一 段时间工又来考教师
的，教书育人不会,勾心斗角倒在行，进入课堂他们连上课的基本喜路都搞不清楚,这些新“教师”绝大
部分不可能分在城区学校;他们进入农村学校后，也不会一心一意扑在教学上,农村生活条件差,常停水
停电.买菜不方便，寝室也不像个样子，没有天燃气,找个做饭吃的地方都难,没有洗澡室,更别说个人
卫生间,晚上厕所要穿过没有路灯的校园，女教师必须结伴才敢走;甚至有小混混去骚扰女教师，如此环境待遇又怎能留住有才之人?这些年轻的新教师方面应付式的干着教育教学工作，另一方面刻苦攻读
师资力量不一样，起点就不一样，城里很多小学是重点打造的，像实验小学，复旦小学，教学条件比较好，农村有什么，那些老师有几个是想在农村当老师的，逼不得已，师资没法比。还有就是书的版本有点不一样，像城里孩子可能三四年级就开始学习英语了，而农村小学就要到中学才学习。
③ 学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么
我含山唐上课，就一本书。书，课堂上从未打开过。一教案，教案是摆设，其实就在自己的脑子里，和一粉笔。上课，摆什么花架子。
所谓上课好，也就是花拳绣腿，做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地，落实每个知识点，就花样多，一到考试，什么都不是。
我退休前，学校一中层教语文，公开课年年年上，从学校上到区到市，乃至到省，天花乱坠好评如潮；可一考试，全年级垫底。你说，这样的好课跟成绩有关系吗？只是，可惜了孩子。
我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班，语文英语都我自己教，还当班主任，还当年级组长。教了两年，孩子们小学毕业考试，语文年级第二，英语平均分99分。年级第一，在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化，有时候，学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力，你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的，不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正，再批改，不容易啊！
我们应该呼吁，好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师，他们才是真正的学校教育教学的栋梁。
这是个值得思考的问题。老师，学生，家长，领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题，这只是一个流程，这个流程决定不了成绩。看看学习方式，预习，复习，听课，练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗？出成绩就是这些环节管理的好，学生有这些学习过程。教育难在面对人，人不好管理，知识方面好办的多，没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。
笔者来回答这个问题。我邻校一位女教师就是这样，学生成绩，年年考试全乡第一名，可是她的课讲的一般般。
笔者觉得这种现象原因有以下几点：
01、小学阶段，管理严学生成绩好。在小学阶段，课讲得不咋的，成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师，下课都不回办公室，看着学生写作业。学生呢，只有上厕所可以去，下课都没有玩的时间。有一次，有个学生记忆差，“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（这件事她的同事和家长都证实过）。呵呵，我的孩子不让她教，我怕她把孩子教“呆”了。
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02、学生成绩优异，成绩不仅仅指考试那点基础知识。有时生源好也是部分原因。考试不能代表学生获得知识的全部，学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”，笔者认为这是对成绩的“误解”。
03、那些成绩优异的学生后来都怎样了？我举那位女老师的例子，她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的，有的厌学缀学，有的没考上高中，也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事，女老师，课讲得好。但是她不严格管理学生，她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生，升入了重点高中。学生对她相当尊重，总念念不忘。
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04、老师课讲得好，我指平时讲课（不是为领导听课特意做的一节课），学生受益。讲课好能激发学生学习的积极性，学生主动去学，而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好，再严格管理学生，成绩会更突出。
05、小学低年级总得双百的学生，也不能说“成绩优异”。等到三年级往上，学生动脑思考去学习，这时学生学习更具主动性。如果成绩好，教师和家长共同努力，保持住，将来孩子不会差。
06、如果是我的孩子选老师，我选讲课好的老师教。讲课引人入胜，孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了，孩子不会厌学。讲课好的老师注重开发学生智力，而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。
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07、讲课好的教师，成绩不会太差；而“讲课不咋的”，学生成绩优异是暂时的，对孩子的长远发展不利。笔者是老师，也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多，而领导喜欢“成绩好”的教师。
如果讲课好的老师，在管理学生上下点功夫，会更好；而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好，这样两全齐美。都不会误人子弟。
我初中的物理老师，一节课45分钟，他先给我们自己看20分钟，然后，他讲5分钟，5分钟！从来不超过5分钟！然后，出题，给我们做练习15分钟，他再讲解5分钟。
他上课语言极其简洁，从不拖泥带水。
他的课，我们都爱听。我们物理学习成绩也很好，在全县排前列。
但是，我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同，他参加优质课比赛从来没有获奖过。
所以，上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中，学生是主体，教师是主导。主导只是导，把大量的时间留给学生去学，老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念，必然是教的不咋地，而学的却非常好。
我在大学的时候，那些年纪大的老师，他们上课还真的不咋地，一副老学究的样子。但是，我们全班没有一个人挂科。
那些刚毕业回来任教的，上课情绪非常高，善于调动课堂气氛，学生非常喜欢。但是，学生考试，大半挂科。
后来，其中一位老教师道出了其中的秘密：老教师上课水平不高，出题水平也不高，都考他上课讲的，只要你听，就不会挂科；年轻老师上课水平高，出题水平也高，即使你上课认真听讲，也不一定能考好，学生挂科一大堆！
这就是江湖。
老师：很上心和你探讨这个问题。撇开“你会教呗”等赞美之词外，我想说教学是一门科学，来不得半点偷懒和马虎，更不说虚伪和骄傲了。打个比方，和农民种庄稼一样，在同等条件下（自然灾害除外），你的付出（包括智慧、经济和劳力）与收获往往成正比。
在同校同级班教学中，学校为了形成竞争机制，一般情况下，都会按学生的成绩优劣，通过排列组合，大致均衡地分到每一个班。
作为教师，也是各有所长，各有所短。像你说的“我讲的课不咋的，学生的成绩优异，同事课讲的好，学生成绩不咋的。”我认为一个好老师，不仅仅是“课讲的好”就完事，更主要的是责任心。有些老师天资聪颖，课堂组织严密，语言表达能力强，学生喜欢，就学得快，学得好。但不否认哪一个班都有三、五、七个熬时光的厌学生。课后不抠，不辅导，到期中期末统考中，这些同学就拉了人均分，再加上中等生的不巩固，他的教学成绩当然就会“不咋的”。这就叫“只管种，不管收。”
凭空臆想，你的情况就不同了。首先肯定你是一个责任心、自尊心、使命感兼备的老师。我这里有几个例证，恕我啰嗦几句。我原在的中学有几个同行们冠以“节能灯”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老师。他们共同的特点就是“抠”住了学生。所不同的，“节能灯”女，姓张，任初二班数学兼班主任。她善于培养小教员管理学生，那年的小教员是许雷鹏，个子不高，圆脸，贼呼呼的。他各科成绩都冒尖，人缘好，善于表达，是张老师的得力助手。那年十月，张老师请假一个月在市医院给母亲看病，很自信的给校领导说：“不用找人代课，我已经安排好了……”她在医院竟然用电话遥控小教员授课解疑、督察辅导，查漏补缺。记得那年期末考试，在同级班中，仍然名列前茅，令人惊叹；再说“千瓦棒（女）”和“拼命三郎”吧！按照同事们的话说，就是“我们上班，人家下班，我们下班，人家上班。”意思是说待我们下班吃午饭或晚饭时，人家已经吃过了，这时他们坐在备课组办公桌前，成绩中下的学生一个个拿着作业让他（她）面改，错的地方及时纠正（不过有时弄得学生都吃不上饭）。他们连课间都要利用起来查三两个学生，天天周周年年持之以恒！其单科成绩总稳固在全县三 、五、七名水平。当然还有导师型的在这里就不赘述了。他们，她们就是寸草，就是春蚕，就是蜡炬，就是默默奉献的最基层，最普通的共和国乡镇中学教师。
朋友：有你的号吗？请入座！入座了你就知道为什么了。抑或你本身就知道，是在出题考我们呢！
我的观点 :课讲的不咋的，学生成绩却 优异 ；课讲得很好，学生成绩 却 不咋的。这种现象在我周围存在的 不少 ，甚至都习以为常了。因为教学是门 综合艺术 ，你不能仅仅用 讲课 来衡量。
01、你很可能像我们学校的赵老师赵老师是 顶替 父亲上班的，没有接受过师范教育，算是“自学”成才吧。我听过她几次课，就上课来讲， 毫无新意 ， 平铺平叙 ， 中规中矩 ，板书也没有特色。但人家期中期末考试成绩优异 ，每次都能拿到年级 第一 。而且人气很高，每学年开学初，不少家长 点名 要进赵老师班。分析一下原因:
(一) 讲课没有“ 花样 ”，但知识点不会错。
(二) 对学生要求 严格 ，课堂纪律很好。
(三) 作业比较多，学生 反复 练习，掌握的很牢固。
(四)运气 比较好，每次都能抽到一班比较好的学生。
(五) 任教时间比较长，周边认识的人多，每次都有家长 点名 要去她班。而挑班的往往又是尖子生。
02、同事很像我们的小张老师小张老师刚进校时，我听过她一节课，确实 “惊艳” 到了。小姑娘多才多艺，能唱能弹还会画，上课时 落落大方 ，“台风”很正，普通话很标准。语文教学中 穿插 了跳唱的环节，课堂 气氛 十分活跃。板书是连写带画， 赏心悦目 。每每代表我校参赛，都能获奖。但所在班的学习成绩，比不过赵老师。我认为大约也有五个方面的 原因 :
(一) 课堂上连唱带跳，边写边画，气氛很活跃。但小学生往往 顾此失彼 ，把一节课应该掌握的知识抛到九霄云外。
(二) 小张老师在上课时的花样太多，对知识点强调不够，学生掌握的知识 不扎实 。
(三) 小姑娘自认为小学内容很简单，经常是让学生 口头 说一说，书写太少，没有赵老师扎实。
(四)运气 不好，每次抽到的学生没有赵老师班好。
(五) 一般家长还是 信任 老教师，要挑也是挑赵老师，所以她班几乎没有尖子生。
03、老师讲课的好坏不是决定学生成绩的唯一因素你认为自己的课讲的不咋的，我估计有 自谦 成分，不可能一无是处，如果真不咋的，学生的成绩也 不会 优异。
同样你认为同事课讲的好，很可能是同事在讲课的某一方面很 突出 ，而你恰恰做的不好。如果同事真的像你说的那样好，学生成绩 也不会 不优异。
决定学生成绩的因素，不仅仅是老师的讲课，你讲课 也许 比同事逊色，但 或许 你教学扎实，对学生要求严格； 抑或 你运气好，抽的这个班学生普遍素质高，所以成绩好。教学成绩的 好坏 不仅与授课老师有关，而且和学生也有绝大关系。
重申我的观点你讲课不咋的，但学生成绩优异；同事课讲的好，但成绩不咋的，这种现象在学校并不少见。既然学生的成绩好，说明你的教学方法有可取之处。你既不必灰心，也不用骄傲。如果你能用心学习，取长补短。相信某一天，你一定会骄傲的说，我不仅课讲的好，学生成绩也很好。期待你的这一天。
学生成绩肯定与老师有关，不过关系大小差异很大。
实际上，学生的成绩也是有不同方面的。比如说环境应变能力、自我管控能力、科目学习能力等等方面，成绩可能都是不同的。通常我们说的学生成绩，主要是指科目学习能力的体现。
就科目学习能力来说，学生成绩受以下几个方面的影响：学生状态、家长影响、教师作用、学校影响和 社会 影响。如果要用个公式来描述的话就可以这样：
学生成绩=a*学生状态+b*家长影响+c*教师作用+d*学校影响+e* 社会 影响
也就是说，一个学生的成绩，是受多方面因素影响的，只有所有这些因素都发挥了该有的作用，学生的成绩才会达到满意的程度。
所以说，人类 社会 是一代推动一代进步的，互相联系的。无论是谁，都应该有自己的贡献，而不是仅仅发泄一下不满。如果干脆去干扰破坏教育环境，那就更不应该了！
“传道、授业、解惑”，授课，只占其中之一，尤其是对小学、初中学生来说，“传道”更加重要。所以，也就会出现这样的老师，他们文化水平不高，讲课和评优无缘，却能教授出成绩优异的学生。
小学、初中所学课本知识难度相对不高，学生如果能够做到按部就班地学习，并且做题细心些，成绩都不会太差。老师在这个阶段，强调的多是纪律、学习自觉性，倾向于培养习惯，改正缺点。
如果一个老师在这些方面能够做好，那么这个老师所教的班级，就会有浓郁的学习气氛。由于老师不需要操心纪律和其他方面的事情，也会把更多心思用到提升学生学习成绩上来。
在八十年代，就出现过这样的老师。那时候有许多工厂工人经过培训成为老师，甚至有的学校本科毕业的老师屈指可数。这些老师文化程度不高，授课水平也不行，但是，班级纪律都非常好，学生成绩无论整体还是个人都非常突出。连当时一些省市特级教师都觉得不可思议。最后归结为，这样的老师善于“传道”。
作为老师传授课本知识是一方面，教学生做人是另一方面。如果只强调其中的一个，并不能说是一个称职的老师。一个合格的老师，“传道授业解惑”缺一不可。
学生成绩好与不好，只能理解为与老师讲课水平，有一些关系而已，对学生成绩好坏，不能说是绝对的。
我既当过学生，长大成人后也当过多年老师，我体会到老师上课水平高，教的方法生动，学生容易记得住。
在我当学生期间，和自己当教师过程中，认为学生本身接受理解能力，具有相当大的关系，否则在同一个班级里，学生成绩就不可能出现高、中、低三种情况了。
不知大家怎么看，不当请指教。
你好，我想就这个问题说一下我身边的例子。
2016年的时候，我们学校七年级有两个重点班，数学老师有一个是县里的名师，课讲的相当好，青春活力，30岁左右，我们称呼为A老师。另一个数学老师40多岁，成熟稳重，一看就是很有经验。我们称呼为B老师。
第一次月考，轰动了，B老师的班级数学成绩三分之一都是满分，而且低分也都是110左右（满分120），A老师的班级满分不足五分之一！
因为是重点培养的班级，所以学校很紧张，连忙组织老师们向B老师学习，听课，经验交流，忙的不亦乐乎。
但是真的到了她的课堂，你会感觉真的很一般，就是让学生反复的练，做题。讲题。
而A老师因为是名师，所以讲公开课的机会也比较多。她的课堂重难点突出，激情四射，特别有活力，学生也很愿意听。
但是为什么成绩相差这么大呢？
很多人就私下总结：因为B老师对学生要求严，全部奔着考试去的，而A老师比较注重知识的形成过程和学生思维能力的培养。
看，这就是两个老师的区别。
朋友们，你们觉得两位老师哪个更胜一筹呢？