1. 教资综合素质必考知识点 学生观的基本内容口诀
教师资格证综合素质中必考知识点有教师观和学生观的基本内容。为了帮助各位考生更好的复习，我整理了详细内容供大家参考。
教资必考考点一：学生观的基本内容
学生观口诀：二独一发，以人为本。
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
1、学生是发展中的人。
首先，学生的身心发展是有规律的。例如，学生的身心发展具有一定的顺序性，是一个由低到高，有简单到复杂，由量变到质变的发展过程，具有不可逆、不可越的特点，因而在教学过程中应遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进的方法对学生进行施教。
此外学生的身心发展具有一定的阶段性，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，因而在教学过程中，不能够搞一刀切，学生的身心发展还具有一定的不平衡性。
2、学生是独特的人。
学生是完整的人。每个旅棚学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。
教资必考考点二：教师的职业道德规范
一、爱国守法——教师职业的基本要求
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
总结起来，就是教师要热爱党和人民，严格遵守法律。在材料分析题中，往往涉及教师反面表现，例如侵犯学生权利;言谈举止不当;工作玩忽职守。
二、爱岗敬业——教师职业的本质要求
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
该规范整体上就是要求教师要忠诚于人民教育事业，对工作认真负责，乐于奉献。我们在材料分析题中往往以正面表现考查，例如认真负责;努力工作;利用休息时间辅导学生。
三、关爱学生——师德的灵魂
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
这一条规范我们可以从几个角度入手记忆：爱谁——全体学生;怎么爱——尊重人格，严慈相济;爱什么——学生的安全、健康和权益;禁止——讽刺挖苦和歧视。材料分析题中，正反面均比较常考。
四、教书育人——教师天职
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
这一要求可以从两方面进行理解：一是教书方面，要做到因材施教，启发诱导;二是在育人方面，要品德创新，全面发展。材料分析题中，反面的“唯分数论”、“唯成绩论”较为常考。
五、为人师表——教师职业的内在要求
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便牟取私利。
这一要求可以从一下角度辅助理解：思想层面——坚守高尚情操，知荣明耻;行为层面——严于律己，以身作则，言行得当;关系层面——关心集体，团结协作，尊重他人。禁止方面——谋取私利。而考试中，“谋取私利”是比较受青睐的出题角度。
六、终身学习——教师专业发展的不竭动力
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
教资必考考点三：素质教育的基本内涵
1.素质教育以提高国拆肆则民素质为根本宗旨。
教育是人才培养的基础。发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质雹弯教育是面向全体学生的教育。
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态;
(2)创新精神与创新能力相辅相承;
(3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
教资必考考点四：文化素养—艺术常识
首先在艺术常识里大致可以分为三个部分：美术、音乐、戏剧影视。其中美术部分包括绘画、文字和书法、雕塑、手工艺、建筑五个部分。其中一些相对比较重要的包括：
张择端的《清明上河图》，其中当地热闹的景象刻画的非常的细致。
黄公望的《富春山居图》于1350年绘制完成，后几经易手，并因“焚画殉葬”而身首两段，前半卷：剩山图，现收藏于浙江省博物馆;后半卷：无用师卷，现藏台北故宫博物院。
齐白石擅长画花鸟鱼虫，代表作品有《虾》、《蟹》等，齐白石27岁从师，之后直到其去世几乎没有一天不画画，一生只中断过三次，但是三次加一起也不过仅仅一个月。
徐悲鸿以画马着称，最有名的是他的《八骏图》，但是大家也不要忽略他还有《愚公移山》等作品，因为徐悲鸿收到国外的影响，所以他的作品相对来说比较奔放。
文艺复兴三杰：达芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔。达芬奇是文艺复兴时期最天才的艺术家，他的《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》都是传世名画，1504年左右，达芬奇创造了蒙娜丽莎的微笑，这幅作品乍看是一个女人的微笑，但事实上不是，在这幅画的背后还隐藏着第二张脸，科学家通过多光谱扫描发现了三种不同的绘画，他们就隐藏在蒙娜丽莎的微笑背后。如果我们将这些图像还原，那么就会看到一个动态的蒙娜丽莎的微笑，不得不佩服达芬奇的天才创作。并且达芬奇有一副圣母像比较着名：《岩间圣母》，除了这幅画外，大部分的圣母都是拉斐尔的作品，看到画风严谨、色彩深沉的圣母一般都是达芬奇的作品，拉斐尔的圣母像面相都比较小清新一些，例如她的《西斯廷圣母》，另外在拉斐尔当然画中，经常出现自己的头像，是一个比较自恋的小伙子。米开朗琪罗的作品相对来说就比较很裸很暴利了。他们三个是文艺复兴三杰，大家要和文学中的人文主义三杰：但丁、薄伽丘、彼特拉克区分开。
印象派也是绘画中比较重要的一个流派。印象派玩的是光线是色彩，其中代表人物有比较喜欢画静物的塞尚，有擅长画原始人的高更，还有以极富情绪化的色彩着称的梵高等。所以大家看到“颜色一大片，失真反照片，题材现实少批判”的作品，很有可能是印象派。
现代艺术中考察毕加索的可能性比较大。所谓现代艺术就是“你看不懂的就是现代艺术”其中毕加索的画作的特点就是把很多面看到的景物，放到一个平面中展示，因此一般看到“一片一片拼接起来”的作品，大都是毕加索的作品。
2. 教资初中数学考点
.函数的性质
这一知识点考察的难度不大，但是函数是数学学科的基础知识，建议考生打好基础。主要会考察函数的奇偶性。
2.导数
对于这一知识点，一般考导数的应用，要求求出导函数，并根据导函数的符号判断函数在某个区间上的单调性，进而求极值和较值。 根据导函数的图像，来判断某点是不是极值点或根据导函数的符号判断单调性。
3.概率与统计
考察的是高中的知识，题目难度较小，但是考察的频率非常高。考察在区间上均匀分布的两个独立事件的概率;在放回的条件下，分别求两次摸出的球颜色相同和颜色不同的概率;分别考察的是样本容量对平均数的影响以及求简单随机事件的概率。
4.直线与平面的位置关系
这一知识点，考生不仅需要掌握平面中的直线方程以及图形之间的位置关系，还需要掌握空间中的各种位置关系。考察的是在平面直角坐标系下，考察的是在空间直角坐标系下，根据参数方程求曲线方程以及求直线与平面的夹角的正弦值。
5.向量
考察的是两个向量和的模长小于向量差的模长的充要条件;考察的是向量的运算性质。
6.数列
特殊数列考的比较多，比如求满足一定条件的数列的通项公式以及前n项和。要掌握恰当的方法，如错位相减、裂项相消等。
7.圆锥曲线
圆锥曲线包括椭圆、双曲线以及抛物线，希望考试要学会类比，掌握其标准方程，离心率以及准线等概念。这一块考解答题的时候，计算量往往会比较大，需要联立方程，并结合韦达定理去计算。
8.曲面方程
这一知识点，对于绝大多数考生来说，还是比较困难的，因为我们习惯在平面中理解线和面。此知识点是将二维平面拓展到三维的空间，在空间中求曲面的方程。在一定条件下，求曲面方程。 要掌握求曲面方程的基本方法，如代入法和参数法。
9.求极限
对于极限，通常就是考计算，考上要掌握求极限的几种常用方法，比如定义法、通分法、代入法、等价无穷小代换法等。
10.数列极限
常考的知识点有数列极限的性质和极限的四则运算。对于数列的有界性、保号性、保不等式性、夹逼准则以及单调有界性是常考的性质。考察数列极限的保不等式性。
11.函数极限与函数连续(一致连续)
常考的知识点有级数的收敛性和函数列的一致收敛性。考察的是函数列收敛于函数的充要条件，是幂级数的收敛区间。对于正项级数的收敛性，要掌握的方法有比式判别法、根式判别法、积分判别法和拉贝判别法。
12.微分中值定理及其应用(泰勒公式及拉格朗日中值定理)
通常以解答题的形式出现，考察频率比较高的是泰勒公式和拉格朗日中值定理的应用。用泰勒公式估算e的近似值;是叙述并证明拉格朗日中值定理，并简述与中学数学内容的联系。
13.积分(求积分，积分的应用)
包括积分的计算和积分的相关应用两个方面。首先， 掌握积分计算的两种方法，换元积分法和分部积分法，然后再多做练习。求定积分的值。其次，在应用方面，要掌握定积分的几何意义，能根据定积分来求面积、用二重积分求体积。
14.行列式和逆矩阵
这一知识点考察的难度不大，要求会根据行列式的性质求行列式，以及初等变换求逆矩阵即可。
15.线性变换微信NTCECN
要求考生掌握线性变换的定义以及矩阵表示。考察的是线性变化和旋转变化的区别以及求曲线在矩阵所对应的线性变化下所得到的曲线方程。
16.整除性理论
教师资格证笔试考察的不再是简单的数的除法，而是考察多项式除法，建议考生掌握方法即可。
17.特征值和特征向量
要求考生理解通过求解多项式方程以及齐次线性方程组的通解进而求出矩阵的特征值及特征向量。2
18.数学课程标准
考的比较多的有课程内容、课程目标、课程基本理念。
课程内容包括数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践四个方面，这是需要大家去识记的，这一知识点基本上每年都以解答题的形式出现，所以是非常重要的。
19.数学史
在数学史方面，数学家是常考的内容。需要考生去识记，在平常看书的过程中，留意有哪些数学家，都做了哪些贡献。、
20.教学设计
教学设计通常不是直接地让我们去写一篇教案，考察的知识点包括教学目标、教学重难点、对教学片断做出评价、教学流程、数学思想和方法等等。
3. 2021年教资考试科目二常考点口诀大全【2】
19、德育方法
(1)说服教育法。
(2)榜样示范法。
(3)锻炼法。
(4)陶冶法。
(5)品德评价法。
口诀：说服榜样们一起炼陶瓷品
20、德育的途径
(1)思想政治课与其他学科教学
(2)社会实践活动
(3)课外活动
(4)共青团组织的活动
(5)班会、校会、周会、晨会
(6)班主任工作
口诀：一教(教学)、二班(班会+班主任工作)、三活(社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动)、四会(班会+校会+周会+晨会)
21、组织和培养班集体
(1)确立班集体发展的共同目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织开展形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风
口诀：队伍有目标有秩序，组织活动养班风
22、班级管理的原则
(1)方向性原则
(2)全面管理原则
(3)自主参与原则
(4)教管结合原则
(5)全员激励原则
(6)平行管理原则
口诀：方自平教学生两全发展
23、班级突发事件的处理原则
(1)教育性原则
(2)客观性原则
(3)有效性原则
(4)可接受性原则
(5)冷处理原则
口诀：有客人在，教育可以先冷处理
24、班级突发事件的处理策略
(1)沉着冷静面对
(2)机智果断应对
(3)公平民主处理
(4)善于总结引导
(5)保证教学进度
口诀：吃鸡(机)公煲(保)，要有冷饮(引)
25、班主任如何对学业困难学生进行教育
(1)帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯
(2)激活学习动机，消除厌学情绪
(3)争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统
(4)改进学生评价方式，构建良好的支持系统
口诀：习惯和动机，家长评价看这个
26、班集体具备的四个特征
(1)明确的共同目标
(2)一定的组织结构
(3)一定的生活准则
(4)集体成员之间相互平等、心里相容的氛围
口诀：结婚(氛)标准
27、建立良好的师生关系
(1)了解和研究学生
(2)树立正确的学生观
(3)提高教师自身的素质
(4)树立教师威信
(5)发扬教育民主
(6)正确处理师生矛盾
口诀：两个学生和素未(威)谋面的民工闹矛盾
28、良好师生关系的特点
(1)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长
(4)心理相容
口诀：教学心理，师生民主
29、教学的基本任务
(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
(2)发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
(3)发展学生体力，促进学生的身体健康。
(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
口诀：双技+全面发展(德智体美劳全面发展)
30、教学过程的基本阶段
(1)激发学习动机。
(2)领会知识。
(3)巩固知识。
(4)运用知识。
(5)检查知识。
口诀：零(领)几(激)年，靠运(运)气捡(检)了个公(巩)文包
31、我国目前教学原则
(1)思想性和科学性统一原则。
(2)理论联系实际原则。
(3)直观性原则。
(4)启发性原则。
(5)循序渐进原则。
(6)巩固性原则。
(7)因材施教原则。
(8)量力性原则。
口诀：直起(启)弓(巩)寻(循)英(因)里(理)粮(量)食(思)
32、教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结含(间接性规律)
(2)掌握知识与发展能力相统(发展性规律)
(3)教师主导作用与学生主体作用相统(双边性规律)
(4)掌握知识与思想教育相统一(教育性规律)
口诀：教师间接发现一双学生谈恋爱
33、教学方法的种类
(1)语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法。
(2)直观性教学方法：演示法、参观法。
(3)实践性教学方法：练习法、实验法、实习法。
(4)研究性教学方法：讨论法、发现法。
口诀：动嘴(语言)、眼(直观)、手(实践)、脑(研究)。
动嘴：教授在讲坛(谈)读书。
动眼：眼馋(参)。
动手：2次实战演练。
动脑：讨伐(发)。
34、教学方法选用的依据
(1)考虑教学方法自身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
(2)依据学科特点和学习内容选择教学方法。
(3)依据教学目标选择教学方法。
(4)依据学生特点选择教学方法。
(5)依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
口诀：自媒体特火的内幕(目标)
35、班级授课制优缺点
(1)优点:
①有利于经济有效地、大面积地培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用。
③有利于发挥学生集体的作用。
口诀：主导集体经济
(2)缺点:
①学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
口诀：探索主体差异
36、一堂好课的标准
(1)目的明确。
(2)内容正确。
(3)方法得当。
(4)结构合理。
(5)语言艺术。
(6)气氛热烈。
(7)板书有序。
(8)态度从容。
口诀：明确内容;方法合理;语言热烈;板书从容
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4. 初中英语教资笔试备考详细资料 英语教学知识1
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
语言被语言学家定义为“人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）”.
(1)结构主义语言观TheStructural View of Language
①听说法the Audio-lingual Method
②全身反应法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主义语言观TheFunctional View of Language
①交际法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互语言观TheInteractional View of Language
任务型教学法Task-based Language Teaching
语言学习理论：P178
1.行为主义学习理论BehavioristTheory
学习的过程是刺激-反应-强化的过程
2.认知主义学习理论CognitiveTheory
认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。
3.建构主义学习理论ConstructiveTheory
建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构的过程。
学习过程包括两个方面的建构：
一方面是对新信息的意义建构
另一方面又包括对原有经验的改造和重组
因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
第二节 外语教学法的主要流派（1）语法翻译法Grammar Translation Method
1.概念
语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。
语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原着和名着，不注重口语。
2.特点
①教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。
②教学手段。母语、外语翻译，用大量的笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
③教学方法。用母语进行教学。
3.评价
①优点
翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授一些语法知
②缺点
以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。
孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。
重视语法规则，轻视听说。
大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。
2.特点
①学习外语和学习母语一样，都是在自然环境中习得的。
②在外语和客观事物之间直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。
③学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。
④不注重语法的学习，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。
⑤句子是教学的基础。只是背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系。
⑥强调语音和口语教学。外语教学从口语着手，在听说的基础上再学读写，最后达到听、说
读、写的全面发展。
3.评价
{1}优点
直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养；
注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯；
重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维 ，加速外语与客观事物的直接联系；
重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。
{2}缺点
直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿学习母语与学生学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别；忽视了语法的作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。
（3）听说法Audio-lingual Method P180
1.概念
听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培养。
2.特点
①听说领先
②以句型为中心，反复操练。以模仿、重复和记忆的方式学习
③限制母语与翻译的使用。
④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。
⑤严格控制词汇量，而且通过上下文学习。
⑥严格纠正错误，培养正确的语言习惯。答案正确立即给予强化。
3.评价
｛1｝优点
听说法不完全排斥使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性
它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。
听说法是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可以使得学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分的显着。
｛2｝缺点
听说法过分强调机械训练，忽视交际能力的培养；
过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；
过分强调听说，忽视读写，语、文分家；
该法过于注重单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实的情境中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺乏学习的后劲。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又称为视听法Audio-visual Method 这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。
2.特点
①语言与情景相结合
②视听感觉和听觉感觉相结合
③整体结构感知
情景法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。
教学的顺序是 对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
（3）评价
｛1｝优点
①情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习的欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情境中，使教学呈现更加真实和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学的效果，并对教学内容作出相应的调整，提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学的内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发现的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
｛2｝缺点
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于注重语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
解决该教学方法的建议：
①加大对语义的关注。教师可以在完成对话后运用归纳法帮助学生归纳语法规则，使其真正理解和运用所学知识。
②改善情景设计的虚构特点。在虚构情景后，教师可以进一步组织同桌或小组练习，以真实情况作为背景信息，让学生运用所学句式，进行问答训练，提高实际语言交际的能力。
（5）认知法Cognitive Approach P183
1.概念
其语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论
认知法主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能从听、说、读和写四个方面地、创造性地运用语言。
2.特点
①以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景。
②注重发展学习者的语言能力。
③主张听、说、读、写齐头并进，全面发展，反对听说领先。
④注重理解。提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占活动的20%。反对机械模仿、死记硬背，提倡有意义的练习。
⑤
⑥
3.评价
｛1｝优点
认知法强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育；
主张外语学习必须理解语法规则，强调有意义的学习和有意义的训练，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确度和得体性。
｛2｝缺点
认知法强调语言练习必须有意义，否定机械训练，但在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。
（6）交际法Communicative Approach P183-185
1.概念
交际法又称为“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。
2.理论基础
基于海氏理论，卡内尔和斯温（Canale & Swain ）认为交际能力包括四个方面：
语法能力grammatical competence
社会语言能力sociolinguistic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)则认为，交际能力包括五个组成部分：
语言能力linguistic competence
语用能力pragmatic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教学原则
①交际原则：涉及真实交际的活动促进语言学习。
②任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。
③有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习的进程。
4.特点
①以培养交际能力为宗旨。
②以语言功能为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工的教科书语言。
③教学过程交际化。
④以话语为教学的的基本单位。
⑤单项技能与综合性技能训练相结合。
⑥对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度。
⑦强调以学习者为中心。
⑧主张采用多种教学手段
⑨让学习者处于情景之中，身临其境的感受氛围，用外语进行交际，是交际法的精髓。
5.评价
{1}优点
①重视学生需要，以语言功能为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更明确。
②重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。
{2}缺点
①功能项目问题。如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好的得到解决。
②没有处理好语法知识的教学问题。用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响交际能力。
（7）自然教学法The Nature Approach P185
自然教学法是由克拉申和特瑞尔提出。自然教学法吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学方法，其重点是在于创造一个与儿童学习母语相近的环境，使得学生能够自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
(8)全身反应法Total Physical Response
以“听-做”动作为主要教学组织形式
对学生的错误采取宽容的态度
评价
{1}优点
①
②
③
④主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
{2}缺点
①该法只适用于语言学习的初级阶段。动作及言语都很简单，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
②全身反应法中包含了大量的游戏活动，角色扮演、小组竞赛等，如果没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。
（9）任务型教学法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中”用“中学。这体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务的基本要素
①目的purpose
②语境context
③过程process
④结果proct
任务与练习VS
①任务具有目的性，一是人物本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。而练习通常只有教学目的。
②任务通常会产生非语言性结果，而练习总产生语言性结果。
③任务具有开放性
④任务具有交际性或互动性，
传统英语教学方法与任务型教学方法的不同VS
传统的英语教学多使用3P教学模式，即教师先呈现新知识Presentation,学生操练巩固所学知识Practice,最后学生运用所学知识进行交际表达Proction。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行、完成任务，最后由学生展示任务。二者不同之处主要表现在以下几个方面：
①教学目的不一样。传统教学方法注重语言知识的传授，强调培养学生的读写技能，而任务型的教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
②课堂情境不一样。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型的教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。
③课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的。教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性训练，教师活动在整个教学过程中较为突出。而任务型教学法的重点在于信息沟通，而不是语言形式。教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生们的活动较为突出。
④评价方式不一样。传统型教学法注重考查学生的注意力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的英语习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆的运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。
任务的设计
{1}任务的特点
①任务是学习者利用其语言资源所做的或完成的事情。
②任务要有明确定义的交际性结果。
③任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。
④任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程。
{2}任务类型
纽南Nunan 把任务分为真实性任务Real-world
task 和教育性任务Pedagogic task
理查兹Richards 把任务分为
①拼图任务Jigsaw task
②信息沟任务Information-gap task
③解决问题任务Problem-solving task
④决策任务Decision-making task
⑤交流意见任务Opinion exchange task
威利斯Willis 分类
①列举型任务
②排序和分类型任务
③比较型任务
④解决问题型任务
⑤分享个人经验型任务
⑥项目型任务
任务型课堂教学地步骤：
任务前Pre-task
任务环Task-cycle
①任务Task 学生结对或分组执行任务，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动、构成活动链，由浅入深，循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。
②计划Planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
③报告Reporting 由学生报告任务完成情况。
语言聚焦Language focus
①分析：学生分析其他组执行任务的情况
②操练：学生在教师的指导下练习语言的难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
5.评价
｛1｝优点
①完成多种多样的语言活动，有助于激发学生的学习兴趣。
②在完成任务过程中，把语言知识与语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。
③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。
④在任务型教学活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务完成，这样可以更好地向全体学生进行教学。
⑤活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，有利于学生全面发展。
⑦在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
｛2｝缺点
①在同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易程度的语言结构，往往给学生带来困难。
②不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。
（10）多元智能教学法Multiple Intelligences Approach
该理论认为每个人同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果给予恰当的教育，每个人都能发挥出自己的智能优势或优势组合，同时带动其它智能同步发展，
①言语-语言智能Verbal-linguisticIntelligence
②逻辑-数学智能Logical-mathematicalIntelligence
③视觉-空间智能Visual-spatialIntelligence
④音乐-节奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身体-运动智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人际-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦内省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然认知智能Naturalist Intelligence
教师可以将该理论用于两个方面：
第一，可以利用多元理论来发掘优秀学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。
第二，可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，让其采取更为合适的方法去学习。
多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己八项智能中的优势或优势组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
5. 2021下半年教资教育知识与能力知识点汇总
教育知识与能力主要分为8章内容，分别是：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育以及中学班级管理与教师心理。下面整理了教育知识与能力知识点，供大家参考。
考点1：教育的本质属性
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
考点2：教育与人的发展
（1）内发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。
（2）外铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。
（3）影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。
（4）个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点3：教育目的的价值取向
（1）社会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
（2）个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛咐桥、罗杰斯、福禄贝尔等。
（3）教育无目的论代表人物：杜威
考点4：课程的类型
（1）学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。
（2）小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
（3）国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。
（4）基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（5）必修课程与选修课程
（6）显性课程与隐性课程
考点5：泰勒课程设计模式（目标模式）
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。
即：（1）确定课程目标； （2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。
考点6：课程内容的文本表现形式
（1）课程计划：开设哪些科目是课程计划的中心问题；
（2）课程标准：课程标准是衡量各科教学质量的重要标准；
（3）教材：根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
考点7：新课程改革
（1）理论基础：人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论
（2）核心理念：为了每一个学生的发展
（3）总任务：全面推进素质教育
（4）具体目标：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理
考点8：教学工作的基本环节
（1）备课
（2）上课
（3）作业的布置与批改
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定
考点9：教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）掌握知识与提高思想相结合
（4）教师主导作用与学生主动性形结合
考点10：教学原则
（1）直观性原则：夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
（2）启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”
（3）巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。
（4）循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。
（5）因材施教原则：孔子、朱熹
（6）理论联系实际原则：马克思主义
（7）量力性原则：墨子——夫智者必量其力所能做颤至而如从事焉
（8）思想性和科学性统一原则：马克思主义
考点11：教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
（2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
（3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法和实习法
考点12：班级授课制的优缺点
班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与纯简败自主性的培养；
（3）教学形式缺乏灵活性。
考点13：注意的品质
（1）注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
（2）注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
（3）注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
（4）注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
考点14：问题解决
（1）问题解决的心理过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设
（2）问题解决的影响因素：问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素
（3）问题解决的策略：手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法
考点15：斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。
正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；
负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
考点16：学习策略
学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
（1）复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
（2）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识，联系客观实际。
（3）组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括归类策略和纲要策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
考点17：德育方法
（1）说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
（2）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
（3）指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
（4）情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
（5）品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。
（6）品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。