❶ 月球之谜的主要内容讲什么简单概括
《月球之谜》的主要内容：
这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。表现了人类不断探索的精神，告诉了我们宇宙中还有许多奥秘等待我们去探索。
❷ 月球之谜英文介绍了有关什么的知识列举了一些与月球有关的什么最后以对神秘的月球，人类还将继续探索
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”，了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比；文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。
❸ 求一篇有关月球的科普说明文。
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推荐张祖庆 科普说明文教学的语感训练要义
在说明文家族中,有一类以介绍科学知识为主文章,我们可以称为科普说明文。这类说明文，形式简短，知识性、科学性、逻辑性、普及性强;通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法，语言准确、周密、生动。此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣；
了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
科普说明文教学最难处理是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。在教学中,老师们很容易将课上成科学课或说明方法讲座课。很多老师在实践中，往往“买椟还珠”——误以为说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导学生了解课文的主要内容时，会千方百计地大量拓展关于该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，势必将语文课异化为常识课。在这样的课上，知识，似乎成了教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。
科普说明文，一旦入选语文教材，它就成了学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心则是语感。因此,科普说明文教学中,教师要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识，领悟方法，训练语感有机地整合起来,这当是说明文教学的语感教学要义.。下面试结合《月球的自述》一课的教学简述如下。
首先，致力于说明结构的逻辑梳理。
科普说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，是按序列层层展开的。因此，科普说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在本课教学中，我着重抓两点： 第一：初读课文，整体把握说明思路。从整篇课文来说，《月球的自述》这篇说明文，其逻辑结构是按“月球概况”——“月球表面”——“中国人和月球的情感”这三个层次安排结构的。第一课时，我安排学生初读，读后让他们谈谈获得了哪些关于月球的知识，然后教师引导学生从整体上理清文章的逻辑结构。第二层次是细读探究，感受表达清晰有序。整体感知课文后，第一课时教学课文1、2、3自然段。第二课时一开始让学生默读四、五自然段，这段内容的教学，我没有在知识上花过多的时间，只用了大约４、５分钟的时间帮学生梳理了课文第４、５自然段讲到的有关月球的知识，这个环节进行的简洁明快，目的在于省下更多教学时间，将着力点放在引导学生体会本文的表达顺序上。比如，当学生把关于月球的科学知识概括出来之后，我说，如果老师原封不动地把这些知识复印给你们，你读了之后有什么感觉呢？这一问引导学生注意文章叙述的条理性；再比如用多次引读的方式来感受知识介绍的因果关系。此外，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序，还引导学生从段与段之间来把握文章叙述的条理和顺序。比如，在学生归纳出了月球的知识后，我启发孩子思考：这些知识都是科学家考察月球后所发现的，但作者没有把它们写成一段，而是分两段来写，这是为什么呢？后来孩子就发现，有些内容是讲气候的，有些内容是讲地形和矿藏的，分成两段叙述更加条理。这样一梳理，引导学生从文章的结构出发理解文章的叙述方法。
第二，在知识要点的掌握过程中体会说明方式的丰富多样。
科普文总是承载着对科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。
当前，科普说明文教学中，教师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多，读书领悟少；单独讲解多，整合感悟少。老师们总习惯地在梳理知识之后安排单独的环节，让学生说说这是什么方法，那是什么方法。说明文教学，似乎形成了这样一种模式：学习知识——研究写法——联系生活。本来并没有情节的说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁理性的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样一来，课堂缺乏了生趣，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本，学生失去了兴趣……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是，一旦学生失去了兴趣，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？因此，在本课教学中，我力求让学生在知识要点的掌握过程中体会说明方法的多样丰富。教学中，我或让孩子用具体的符号来标出某方面的知识——如月球表面日夜的温差，让他们体会举数字说明的准确性；或让孩子们关注月球地形与地球的比较，——如月球上高山与珠峰的对比，让他们感受比较说明的形象性。而这些具体的说明方法，老师并没有很刻意地指出来，而是在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。
第三、通过比较鉴别和迁移运用，感悟说明语言的准确周密和生动。
人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学承担的是学习语言的任务，学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；则为只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样。无怪乎有人曾批评过去的语文教学是费力不小，收效甚微。因为这样的阅读教学几乎把所有的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力量主要没用在正业上，而在该用力之处，即在需要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问，或轻描淡写，长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，说这样的语文教学误人子弟应该是不过分的。”
孟老的这番话对我们的阅读教学来说不啻为当头棒喝。在说明文教学中，也存在着重内容理解轻语言形式的现象。拿《月球的自述》来说，这是科学小品文，讲的的确是月球的知识。学习这篇文章，掌握月球的知识不是唯一的目标，更不是最终的目标。因为这毕竟是语文课，而不是科学课，也不是常识课。科普说明文，或者说科学小品文，在语文教学中，除了要体会文章的整体逻辑结构之外，更重要的是引导学习说明文语言的准确、严密和生动。在这节课上，对于说明语言的关注，我重点做了两件事。第一，注重语言准确周密的品味。让学生在比较品味中领悟语言的准确与周密。比如，我引导孩子辨别“月球与地球平均距离约为384000千米”与“月球与地球平均距离为384000千米”的细微差别，推敲“矿产近50种”与“矿产约50种”哪个表达更加具体精确。第二，创设情景，进行表达方式的迁移用运。这篇科普说明文，在表达上最突出的特点，就是第一人称的写作手法。因此，在课的最后一个环节，我让孩子们用第一人称来介绍关于月球的课外知识，这一环节将课程资源拓展和表达方式的迁移比较巧妙地整合起来，既拓宽了学生视野，又迁移了说明方法，可谓一石双鸟。
❹ 6年级科学课月球有关知识
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出发吧，月球
❺ 《月球之谜》课文原文
月球对于我们来说是一个熟悉又陌生的词汇，下面是我收集整理的《月球之谜》课文原文，欢迎大家分享。
《月球之谜》课文原文：
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪里来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的劳动。
近十几年来，科学家们多次发射宇宙飞船，把月球上的石块和尘土带回来化验，还把宇航员送到月球上去探险。可是，月球上仍有许多谜，至今还未解开。
月球离地球的平均距离是384401公里。科学家们用来发射飞船的三级运载火箭，有110米高，起飞时的重量是3200吨。这样重的东西，飞向那么遥远的地方，多不简单啊！
1969年7月20日，两名美国宇航员第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇异的景色：在地球上，阳光是从头顶上照下来的，可这里的上空是黑洞洞的，月球表面却洒满灿烂的阳光。宇航员的周围是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠的世界。
把宇航员从月球上带回来的四种尘土化验一下，结果更使人感到月球还有许多的谜。
把月球尘土撒在细菌上做试验：第一种、第二种、第三种尘土撒到细菌上，细菌一点变化也没有；第四种尘土撒到细菌上，细菌一下子都死了。第四种尘土是美国阿波罗飞船12号从月球表土的下层取回来的。它怎么会有特殊的杀菌力呢？
再瞧用植物做试验的结果。把玉米种在月球的尘土里，它的生长与在地球土壤里没有明显不同。可是，水藻一碰到月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。
这一连串试验结果是多么令人费解啊！
苏联科学家发表的一项研究结果说，月球岩石中有玄武岩，这就证明月球上曾经有火山活动。关于月球早先有火山活动，世界上许多科学家的看法是一致的。但是，从月球采回的一块岩石，据估计它的年龄已有46亿年了，而在地球上，只有在格陵兰最偏僻的地方才能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜！
着名的宇宙航行科学家齐奥尔可夫斯基说过：“地球是人类的摇篮，但是人不能永远生活在摇篮里。”神秘的天体宇宙正在向我们招手。
《月球之谜》教学设计：
一、教学目标
1、知识与技能：了解月球表面的基本情况和课文提到的有关月球的未解之谜。
2、过程与方法：学习课文的一些表达方法，培养依据获取的信息提出问题的能力。
3、情感态度价值观：通过探究本课，激发探索宇宙奥秘的兴趣。
二、教学重难点
1、教学重点：理解课文内容，学习生字、新词，结合课文学习作者的表达方法。
2、教学难点：感受月球的神秘和魅力，启发学生发现问题、提出问题。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
利用嫦娥奔月的传说导入，提问学生人类第一次登月在什么时候，宇航员是谁以及人类第一次看到月球表面是怎样的，进行一步步导入。
（二）初读课文，整体感知。
1、全班朗读课文，并划出生字。
2、生字过关。
夜幕、降临、悬挂、奥秘、努力、撒满、水藻、项目、估计、年龄
（三）深入研读，感受月球之谜。
1、提问学生：首次来到月球，第一眼看到的是什么景色？学生结合课前小组合作学习搜集月球表面图片和文字资料，在课堂上扮演小小宇航员进行面对面讲解。
师生归纳：月球上空是黑沉沉的，表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢？真奇妙啊！
你们想了解科学家做的什么实验吗？
2、自由朗读，想一想人们产生了哪些新的谜，你对哪个谜最感兴趣？每个小组派代表汇报成果，在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。
谜一：月球上的尘土有杀菌的本领吗？
引导学生设想自己就是参与实验的科学家，在做这个尘土实验的.过程中，发现细菌一下子都死了，你们有什么想法和感受呢？
谜二：再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
引导学生谈谈，他们看了这个植物的实验后，有什么想法和感受呢？看到这么惊奇的发现你想做些什么实验呢？
（地球上的生物移植到月球，把月球上的尘土带回地球种植生物，人类可以移居月球等）
谜三：一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。
3、月球的谜仅仅只有这些吗？课文的第七段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？月球真是个神秘的星球呀，还有很多很多的未解之谜。
4、除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？
（四）巩固提高。
组织学生将课前搜集到的一些有关月球的资料在组内交流一下，看看月球还有哪些未解之谜？请用自己的话来说。（引导学生根据搜集的材料提出问题，对那些照读材料的学生，要引导他尝试用自己的话来说）
（五）作业设计。
搜集关于我国在探索月球方面的成就。（如图片、文字和视频资料等）
❻ 月球之谜教学反思
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的月球之谜教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
月球之谜教学反思1
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，我计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
一、字词教学，让科普文教学落地
首先，词语教学关注学情。课前预习，了解到孩子们认为难理解的词语有：皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解等。鉴于学生的学情，在备课时，以这几个词语做教学贯穿线，引导学生学习整篇课文。理解这几个词语，也就懂得了课文。
其次，词语教学多样化。采用不同的方法引导孩子理解意思，避免枯燥，扎实有效。比如“皎洁”的教学，利用直观图片引导孩子理解意思；而“遐想”一词的教学，通过引导孩子展开想象，同时结合课后古诗让孩子知道：像这样面对某种事物产生很多很远的联想，就叫做“遐想”。接着读这个词及它所在的句子。“遐想”的意思，在学生脑海中逐渐具体化、清晰化。而“奥秘”的教学，让孩子从句子中找出能表现奥秘的词语，这种又是运用了“联系上下文来理解词语意思”的方法。
第三，注意凸显写字难点。本堂课，我重点选择了“奥”进行书写指导。“奥”字书写时有三处容易写错。写字前，我在大屏幕上打出“奥”字，并在容易写错的地方做上标注，引导学生仔细观察，在难点突破后，学生书写的正确率非常高。
字词教学，让科普文学习接了“语文”这片沃土的地气，落地方能生根。
二、学习提问，让科普文教学有魂
抓住题眼“谜”，找课文中的谜。学生很容易找到带问号的6个“谜”，在此基础上引导孩子发现，这些“谜”都是问句，都有疑问词，并说说还有哪些疑问词。经过回忆梳理，学生对疑问词有了比较清晰的印象。同样表达疑问，却有多种不同的问法——第一层理解。
之后又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同——第二层理解。
把不带问号的“谜”也用问号的形式来表达，并适当提示：可以把“为什么”分别放在句子前、中、后来提问；使用了“为什么”这个疑问词，又引导学生用“怎么”来提问。同一个疑问词，可放在句子的不同位置上——第三层理解。
阅读课外资料后，请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候，我们就可以选用合适的疑问词大胆地发问，让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。
经过层层有序指导，“谜”被充分挖掘，形成了本堂课的灵魂之所在，学生从“问句的表达”中学会了用不同的疑问词，用不同的方式来进行提问的方法。“一课一得”，我们的课堂就成功了。
三、信息技术与文本的巧妙整合
把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。这一堂课最精彩的地方就是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的独学中，充分施展了信息技能，利用各种途径搜集关于月亮的图片、传说，以及月球的相关知识。指导孩子们对搜集到的资料进行整理、分类，并通过群学交流中提出疑问。在课堂教学中，我根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片，内容丰富，页面漂亮，如月亮诗句的收集，幽静的月色图配着舒缓的音乐片断和1969年美国宇航员登月的片断。我在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推进文本的发展。
但在教学实践过程中，由于前面实践的把控不是很好，对后面疑问词的运用提得不是很到位。如果前面的教学能再紧凑些，腾出更多的时间把提问这一块做足，我想这堂课的效果会更好。以后继续努力。
月球之谜教学反思2
突然意识到这是自己的最后一节课了，有点感伤，有点不舍。这最后的课该怎么给孩子们上呢？
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，第一课时先讲的生字词。我想换一种新的方式讲生字词，调动他们的兴趣。于是就设计了一个“生字词大闯关”的游戏，游戏共有四关。第一关有两个任务：任务一是“我会读”，呈现带拼音的生字词，要求读准字音；任务二是同桌检查更正课本上的注音。第二关也有两个任务：掌握多音字“撒”，去掉拼音读生字词。从第二关通向第三关的时候有一个障碍要克服：“我会记”，要找出难记的字并交流识记的方法。第三关：“我会写”写好这些字，要注意什么？第四关：生字词作业，这是最有挑战力的一关。字词全对，书写认真的闯关成功，有奖励。课堂上学生积极性很高，都抢着读生字词。不常回答问题的几个小孩举手回答了几次问题，我很高兴。对于这一节课，我时间把握的不是很好，拖堂了。第二天批作业的时候，我发现同学们的作业都很认真，很多平时写字不是很好的，这次都有进步，好开心。选出闯关成功的同学给予表扬，特等奖的同学给予奖励，在班级中传阅他们的作业本。
第二节课讲课文，存在一些问题。对于讲课内容的把握不够充分，进行课堂内容时要求要应更明确一些。对于课堂体现学生自主学习的方面有一些进步，可是我还是不能很好的跟着学生走。这就要求我在以后的教学中，要对课堂内容更熟悉，内容设计更全面，更好的将课文延伸出来。这节课的板书书写不是很及时，要注意了。实习要结束了，我知道离一个真正的老师还有很远，所以以后要继续好好装备，努力加油吧！
月球之谜教学反思3
《月球之迷》是一篇科普性文章，资料比较简单，学生比较感兴趣，所以，教学中我没有做过多的讲解，而是让学生朗读课文，为学生带给有关月球图片资料，以丰富学生的感性认知，激发探索科学的兴趣。教学效果十分好。
以下几点是我的教学感悟：
一、优美引入：遐想的开课语言，给学生插上了相象的翅膀。常言道："良好的开端是成功的一半"，经过认真琢磨，仔细推敲每一句话，我用优美富有激情的语言导入新课：在浩瀚的宇宙中，有无数美丽的星球，每个星球都是神秘的未知世界。这天让我们走进离我们最近的星球——月球，去探索它的奥妙吧！优美的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中。接下来富有激情和感召力的话语，更激发了学生探索月球的情感和欲望，使得这节课获得了一半的成功。
之后，我又在美丽的月空图片中，引导学生展开丰富的相象：当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想？在我优美的导语中，学生早已想入非非了，飞到了浩瀚的宇宙中，在这句更具有启发的语言激励下，学生已插上了相象的翅膀，飞到了神秘的月球之上。看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼，我明白，我已经激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。
这节课每个环节的过渡语，都经过我仔细地推敲、反复的琢磨，使得整节课我的语言都是那样的优美，具有吸引力，把学生的注意力牢牢地吸引住了。如：指导学生朗读理解第一段后，我又用"千万年来，月球用它特有的美丽折服着人类，人们梦想着能登上月球，揭开它那神秘的面纱……自然的过渡到第三自然的学习，学生读书的欲望更加强烈了。在指导朗读，学习第二自然段后，学生对月球有了初步的认识，明白月球景色十分奇异。这时，天真可爱的孩子们迷茫了，这么美丽有魅力的月球，在他们的心中是何等的美丽。但是事实却与想象截然不同，孩子们全都惊奇了。探索月球秘密的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。我抓住这一契机，顺势引导"随着科技飞速发展，人类探索发现了月球许多奥秘，但也发现了新的'未解之谜。你有哪些未解之谜？课文介绍了哪些未解之谜？老师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。最后，我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生："此时此刻，你有什么话想说？"孩子们争先恐后："我长大了要继续探索月球的奥秘。""将来我想当一名科学家，到月球去探秘。""我要……"这时我再让学生齐读最后一段。这时，孩子们眼中闪动的是智慧的火花，迸发的是探索科学奥秘的情感。
二、充分发挥现代教育技术的优势，为学生创设情境，营造学习氛围。神秘而又遥远的月球，远离人们的生活，孩子们很难理解课文第二自然段资料，个性是"环形山、月海……"这些概念十分抽象，现代化教育技术此时发挥了他的优势。
月球之谜教学反思4
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球科普知识的短文，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，然后列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的世界，课文写了哪些不解之谜。
根据以往的经验，老师在上科普类的文章最易上成“科学课”。因此，为避免此问题的出现，在设计时我紧紧扣住“以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅”这条主线。
一、直击语言，重视积累。
在第一课时课，我从一轮明月，月的别称，关于你所知道的月亮的诗句导入新课。围绕月，让学生从多方面多层次进行理解，对“月”的认识更加立体、丰富起来。再讲述民间传说故事《嫦娥奔月》、《吴刚伐桂》，引入古人面对着这轮高挂空中的月亮，产生哪些遐想？让学生去朗读第一自然段的内容。由原来想象中的广寒宫等美好的景色与眼前所见到的景色的强烈反差中理解“奇异”一词的意思，从而激发学生探究月球的“未解之谜”欲望。
二、创设情境，激发探索兴趣。
第二课时开课时将课文中的词语复习与一些月球知识以游戏的形式结合，目的是想通过学生喜欢的方式调动课堂气氛，激发学生探索月球奥秘的兴趣，可是因为课堂组织还欠缺一些点拨，并没有达到我预期想要的效果。在下午的语文课中我又将此环节补白了一下——“天狗吃月”的游戏……月食是一种难以遇到的自然现象，不过今年很幸运可以看到两次月食。今年4月份我看到过一次月食，当时我们学校的很多老师也看到了，还拍下红月亮发在微信上。你们看到了吗？没看到的不要遗憾，今年九月份还有一次看月食的机会，今天回家后赶紧上网查找9月看月食的具体时间，可不要错过了。这样一交流课堂的气氛一下子活跃了起来。
三、将学法贯穿课文学习，让学生有章可循。
关于月球的三个未解之谜，课文在表述上十分平淡，但是一读就让人觉得不可思议。我在设计梳理文章脉络的时候，曾经想到过在“难道这些尘土有杀菌的本领吗？”这句话后面补白一句“其他的植物种在月球的尘土中会是怎样的结果呢？”使得讲述“尘土之谜”的三个自然段联系得更紧密些，更贴近课堂上的学法指导。在课堂教学中，我缺少了这一环节，学生在合作学习填写“尘土之谜”的表格时就有些思路不清楚了。总的来说，课堂上我力求将语言的品味、内化和方法的运用有机结合，在学生学习语言形式的同时，也比较深刻地认识了三个谜，从而实现意与文的兼得。
月球之谜教学反思5
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。三年级的孩子本来处于好奇的年龄阶段，而且对于科普知识非常感兴趣，加上韩老师又是一位有智慧的老师，这一课讲的很成功。第一课时先讲的生字词，为了让学生更加牢固的掌握生字词，韩老师在识字环节设计了“生字词大闯关”的游戏。游戏共有四关，每关有每关的任务，而且任务的难度也是递增的，对于学生有很大的挑战性。课堂上学生积极性很高，都抢着读生字词，不常回答问题的学生也举手回答了问题。通过课后的家庭作业来看，学生的书写都很认真，普遍有了很大的提高，很多学生都得到了老师的表扬和奖励。
这节课正验证了，“兴趣是最好的老师”这句话的内涵。第二节课讲课文，韩老师的备课详细，有了自己大胆的想法，能让课堂成为学生学习的乐园，有了驾驭课堂的能力。授课思路清晰，课堂上善于激发学生的积极性，能引导学生进行自主学习，培养了学生自学的能力和质疑的能力，体现了“以生为本”的课改理念，但是还没有真正落实到位。今后还要在指导学生朗读方面提升自己。
月球之谜教学反思6
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。这是一篇科普文，通过一堂课下来，我觉得自己上的并不成功，
学生虽然对这类文章很感兴趣，可是由于这里的文化背景以及经济条件的限制，很多作业都不能完成，学生家里没电脑，课外书又很少，所以他们的知识面不广，上课时仅仅局限于书本上的知识，很多学生叫他说说对于月球的认识，他们都说不上来，课堂上学生听的很认真。
现在对于课堂的驾御能力感觉比以前好多了，学生可以随着我的思路发展并延伸下去，但是课堂的评价语还是太枯燥和单调。对于调动学生学习积极性方面也需要进一步的加强。
月球之谜教学反思7
《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文，所以与其它的文学作品相比，语文性不太强，要从语言文字中感受月球的魅力，难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加强学生的体验学习，效果可能会更好些，所以我在课堂上作了一些尝试。
一、激发兴趣，诱发体验
兴趣是最好的老师，我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程，才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。因此，开始上课前，我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中，吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。这样，在不知不觉中，进入今天学习的课堂。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己无边的想象：
“我想知道月球上有什么？”“我想知道月亮是从哪儿来的？”“我想知道月亮上真的有嫦娥吗？”“我真想住到月球上去。”
从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。
二、创设情境，加深体验。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。
“因为旅途遥远，我们需要四天的时间才能到达月球，利用路上的时间，请大家先阅读一下手头的资料，对月球的特点有一个更全面的了解，以便于顺利完成这次月球探险。”在宇宙飞船飞向太空的动画中，和着飞船起飞时的轰鸣声，我用播音员的语调向大家提出这样的要求。由于这些情境的渲染，学生很快进入状态，本来枯燥的文字资料也变得生动起来。“资料袋中的知识很快就掌握了。”当我宣布我们已经抵达月球的时候，他们似乎真的看到了那里奇异的景色：
“我看到月球上的阳光特别明亮！”“我看到月球上到处是环形山。”“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因为听不到一点声音，真担心与同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太阳光照在表面，可天空仍旧是黑沉沉的，这是在地球上看不到的景象！”
孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。
课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。
月球之谜教学反思8
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。对于这样的文章，学生是非常感兴趣的。课堂上，他们通常会兴致勃勃地介绍自己所了解的知识，或向老师提出自己的疑惑。而对于教师来说，如何让学生从语言文字中感受月球的魅力，使整堂课不失语文的本味是关键。我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅。
开始，我让学生在《春江花月夜》的音乐中吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想后自然地导入了新课。通过这些优美的诗句，紧紧抓住了文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二自然段时，我设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”让学生先找出答案，再通过什么地方让你感受到了“奇异”，朗读训练。这样，学生品味了文字的优美，达到“读中品”、“读中悟”的目的。
另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，我就抓住这个空白点，让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道……？”或“为什么……？”来提问，重视文本提供的言语材料。学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息，又培养了他们质疑的能力。
月球之谜教学反思9
《月球之谜》是一篇科普说明文，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文资料浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
三年级的学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习资料的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习资料之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生透过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期盼，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。然后我让学生抓住“遐想”一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读；之后，我再用“你还有哪些感悟？”让学生在用心主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培养学生的语感；随后，又以“为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力？”来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过。
课后觉得这并不是学生的想象力、思维不够开阔，反看自己的教学设计，教学资料干瘪，没有生成力。对我们人类来说，月球是一个多么神奇的星球，它有多少人类未知的东西正等着我们去探索。但在本堂课中，神秘的月球成了干瘪的几行文字，无数的疑问本能够串成一串长长的智慧珍宝，却在此简化成了文中提出了哪几个不解之谜。钻研教材务必深入，这样才能更有效地指导教学。
月球之谜教学反思10
每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的考虑和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的批驳论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自身的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的革新，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以同学综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！
反思课堂优秀教案，我认为教学战略的设计最为重要，同样，我们教师在日常优秀教案中应加强对教学战略的研究和研讨，只有这样才干从根本上提高课堂效率，提高教学质量。
一、问题战略的设计
这个主题活动，我始终贯衣着这样几个问题的设计，在同学的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情假如都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。
1、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。
2、你想知道什么？培养同学提出问题的习惯。
3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。
4、你学到了什么？总结同学经验。
教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循同学的认知规律，关键要设计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比方教师在设计“科学进步＝探索＋…＋…”就是要培养同学利用自身掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。
二、活动战略的设计
有效的小组活动可以提高同学的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，竞赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个同学的头脑细胞活跃，富有创新意识，“月球上有污染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的小组吸取经验，回来补充自身的观点，这个活动培养了同学的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。
三、评价战略的设计
这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程，无论是对于同学精彩的展示还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素质的提高也是上好课重要规范，另外教师的情绪直接影响了教学的过程和效果。
❼ 月球之谜这篇短文中请你选择其中的一个未解之谜谈谈你的看法
本人在“另一种宇宙产生观”一文中，提出月球是从地球上分裂出去的观点，提出了先有星球后有微观粒子的观点，在这里将应用这些观点来解释一些有关月球的现象，也以此反证其观点的正确性。 现象1：在月球表面有玻璃状岩石，科学证明这与原子弹爆炸对岩石烧焦后形状相同。 解释：地月分裂时发生裂核式爆炸月球表面岩石处在烈火之中，造成其形状。其文曾预言在太平洋沿岸这种玻璃状岩石也有分布。这是个可以去实地考察的预言。 现象2：月球岩石中有很强的磁场记录。解释：地球有磁场，这些记录是爆炸发生以前留下的。 现象3：月球存在着物质聚集结构。解释：月球与地球不同，地球从太阳上分裂出来时，表面没有岩层，是光着身子来的，以后表面衰变形成地壳，如此超固体物质就裹在了地心，月球分离时，地壳已经形成，它是带着一部分地壳走的，于是他从地核中分得的一部分超固体物质并不位于月球中心，而是位于月球一侧的表面，以后的衰变将其掩盖了起来，当飞船经过该上空，就会受到较强的吸引力(解释完美)(超固体的密度与中子质量密度相当，比原子质量密度大得多)，超固体衰变同样有核辐射，造成月球表面有强辐射的现象。可以预言这种现象在太阳系中的其它卫星中也存在。现象4：月球岩石比地球岩石更古老。解释：按分裂观点，两岩石应该年龄相同，然而，我与我哥哥坐在一起，别人总说我比我哥哥要老，这就是说人们不能把在地球上发现的同位素衰变规律当成是普适规律，地球有地热，月球没有，人们知道，单独一个中子会很快衰变，而原子核中的一个中子则衰变很慢，这说明中子衰变与所在环境系系相关，而这个环境就是能量密度环境，月球上能量密度比地球上低，物质衰变得要快些，所以岩石测得要古老些。 这个观点同理可以解释为什么月球上泥土比岩石更古老，因为岩石衰变产生的热，一部分可转为原子热震动，即有一些保温性，而泥土中原子要分散些，即保温性差，造成泥土中原子衰变得快些(完美解释)。 现象5：从月球上带来的纯铁不生锈。解释：氧化反应是一个放热反应，如果在进行反应的同时得到能量则反应不能进行，这就是说其原子或原子核在衰变，即使衰变释放的能量小于氧化释放的能量，反应也不能进行，(这又一次证明月球元素比地球元素衰变得要快)。这是因为电子进入的结合轨道能量是整份的。在印度新德里有一根纯铁柱子，从不生锈，没有人能给予合理的解释。可以断定这是一个陨石铁，它从远处飞来，长轴指向地球，其身体受到地球引力场持续拉伸作用以及大气磨平作用成为棍状，直立冲击地球，成为今天的样子，不生锈的原因与月铁相同(完美解释)。它的前段为火，撞入岩石中后如同焊接，与岩石结合成为一体，非常牢固。 现象6：月球与地球化学元素不同。解释：抛弃今天凝聚的理论，接受衰变的观点，则有，任何元素都是地核衰变的产物(地球在不同年龄断，地表不同温度区对元素的形成是否有影响，今天是一遍空白，所以只能用随机来解释)，某地区某些元素含量较少，别的地区为何不能多一些？有些地区含金多些，有些地区含银多些，如何解释？用凝聚的理论，一定要高温那自然得不到解释。 到此对一些现象都做出了解释，有些解释达到完美，进一步证明“另一种宇宙产生观”一文中的观点是正确的，只有在今天的宇宙理论中那些才是迷。新的现象告诉人们寻找新的观点才是正道。
❽ 月球知识问答答题及答案
月球不是普通的星球.这是一个改造过的飞船.远比地球古老得多
生命的很多种形式.不要用看待地球生命的眼光来对看整个宇宙.
下面是一个关于月球的信息...............
一、未有定论的月球起源：
目前有关月球起源的说法有三种，第一个假说是月球和地球一样，是
在46亿年前由相同的宇宙尘云和气体凝聚而成的；第二个假说是月球系由
地球抛离出去的，抛出点后来形成太平洋；第三个假说是月球为宇宙中
个别形成的星体，行经地球附近时被地球重力场捕获，而环绕地球。原
本多数科学家相信第一种说法，也有少数相信第二种说法，可是自从太
空人登上月球，取回不少月球土壤，经化验分析知道月球成分和地球不
同。地球是铁多硅少，月球是铁少硅多；地球钛矿很少，月球却很
多， 因此证明月球不是地球分出去的。第二种说法站不住脚了。
同样的原因，也使得第一个假说动摇了，因为，如果地球和月球是在46
亿年前经过相同过程形成的，那么成分应该一样才对，为何差异会那么
大呢？所以，科学家只好也放弃第一种说法。只剩第三种说法了，可是
如果是其它地方飞来的星体，飞进太阳系后，太阳引力比地球引力大很
多倍，照理讲月球应该受到太阳的引力而飞向太阳，不是受到球的引力而
留在地球上空的。这三种“正统科学家”提出的假说，没有一项能
解答所有疑问，也没有一项经得起严格的质问。事实上，时至今日，
“月球来自何处”，仍是天文学未定之论。也因此任何人都可以提出
自己月球起源的看法，不管多离奇，他人是不能用任何“小科学”的字
眼来批评的。
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二、日、月、地球间的奇妙：
现在举出一个大家都想不到的天文上的奇妙现象，让大家用心想一想。
月球离地球，平 距离约为38万公里。太阳离地球，平均距离约为1亿
5千万公里。两两相除，我们得到太阳到地球的距离约为月球到地球的
395倍远。太阳直径约为138万公里，月球直径约为3400多公里，两两
相除，太阳直径约为月球的395倍大。395倍，多么巧合的数字，它告
诉我们什么信息
大家想想看，太阳直径是月球的395倍大，但是太阳 离地球有395倍
远，那么，由于距离抵销了大小，使这两个天体在地球上空看起来，
它们的圆面就变得一样大了 !这个现象是自然界产生的，或是人为的？
宇宙中那有如此巧合的天体？从地面上看过去，两个约略同大的天体，
一个管白天，一个管夜 ，太阳系中，还没有第二个同例。着名科学家
埃尔西莫夫曾说过：
“从各种资料和法则来衡量，月球不应该出现在哪里。”他又说：
“月球正好大到能造成日蚀，小到仍能让人看到日冕，在天文学上找不出理由
解释此种现象，这真是巧合中的巧合 ！”
难道只是巧合吗？有些科学家并不这么认为。科学家谢顿(Willian R.Shelton)
在《羸得月亮》一书中说：“要使宇宙飞船在轨道上运行，必须以每小时18,000哩
的速度在100哩的太空中飞行才可以达成平衡；同理，月球要
留在现有轨道上，与地球引力取得平衡，也需有精确的速度、重量和
高度才行。”问题是：这样的条件不是自然天体做得到的，那么， 为何如此？
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三、做为卫星它太大了：
太阳系的行星拥有卫星，这是自然现象，但是我们的地球却拥有一个
大得“不自然”的卫星 — 月球，也就是说做为一个卫星，月球的体积
和其行星地球相比实在是太大了。我们来看看下列数据：
地球直径12,756公里，卫星月球直径
3,467公里，是地球的27%。火星直径6,787 公里，有二个卫星，大的直径有23公里
，是火星的0.34%。木星直径142,800公里，有13个卫星，最大的一个直径5,000公
里，是木星的3.5%。
土星直径120,000公里，有23个卫星，最大的一个直径4,500公里，是
土星的3.75%。看一看，其它行星的卫星，直径都没有超过母星的百分
之五，但是我们 月球却大到百分之二十七，这样比较之后，是不是
发现月球实在“大得不自然”了。这个资料，又在告诉我们，月球的确不寻常。
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四、陨石坑都太浅了：
科学家告诉我们，月球表面的坑洞是陨石和彗星撞击形成的。地球
上也有些陨石坑，科学家计算出来，若是一颗直陉10哩的陨石，以
每秒三万哩的速度(等于100万吨黄色炸药的威力)撞到地球或月球，
它所穿透的深度应该是直径的四到五倍。地球上的陨石坑就是如此
，但是月球上的就奇怪了，所有的陨石坑竟然都“很浅”，以月球
表面最深的加格林坑(Gagrin Crater)只有4哩，但它的直径 有186哩
宽！直径186哩，深度最少应该有700哩，但是事实上加格林坑的
深度只是直径的2%而已，这是科学上的不可能。为什么如此？大
文学家无法圆满解释，也不去解释，因为心里清楚，一解释就会
推翻所有已知的月球知识。因为，只能用月球表面约四哩深处下有
一层，很坚硬的物质结构，无法让陨石穿透，所以，才使所有的
陨石坑都很浅。那么，那一层很硬的物质结构是什么？
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五、不可能存在的金属：
月球陨石坑有极多的熔岩，这不奇怪，奇怪的是这些熔岩含有大量
的地球上极稀有的金属元素，如钛、铬、钇等等，这些金属都很坚
硬、耐高温、抗腐蚀。科学家估计，要熔化这些金属元素，至少得
在2、3千度以上的高温，可是月球是太空中一颗“死寂的冷星球”，
起码30亿年以来就没有火山活动，因此月球上如何产生如此多需要
高温的金属元素呢？而且，科学家分析宇航员带回来的380公斤月球
土壤样品后，发现竟含有纯铁和纯钛，这又是自然界的不可能，因为
自然界不会有纯铁矿。这些无法解释的事实表示了什么？表示这些
金属不是自然形成的，而是人为提炼的。那么问题就来了，是谁在
什么时候提炼这些金属的？
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六、地球上看不到的那面：
月球永远以同一面对着地球，它 背面直到宇宙飞船上去拍照后，
人类才能窥视容颜。以前天文学家认为月球背面应和正面差不多，
也有很多陨石坑和熔岩海。但是，宇宙飞船照片却显示大为不同，
月球背面竟然相当崎岖不平，绝大多数是小陨石坑和山脉，只有
很少的熔岩海。
此种差异性，科学家无法想出解答，照理论言，月球是太空中自然
星体，不管那一面受到太空中的陨石撞击的概率应该相同，怎会有
内外之分呢？月球为何永远以同一面向着地球？科学家 说法是说
它以每小时16.56公里的速度自转，另一方面也在绕着地球公转，它
自转一周的时间正好和公转一周的时间相同，所以月球永远以一面
向着地球。太阳系其它行星的卫星都没有这种情形，为何月球
“正好”如此，这又是一种巧合中的巧合吗？难道除了巧合之外，
不能找一些其它的解释吗？
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七、数百年来的怪异现象：
月球曾发生过不少无解的现象，数百年来的天文学家不知已看过
多少次了。一六七一年，三百多年前的科学家卡西尼就曾发现月球上
出现一片云。一七八六年四月，现代天文学之父威廉赫塞尔发现月球
表面似乎有火山爆发，但是科学家认为月球在过去三十亿年来已没有
火山活动了，那么这些“火山”是什么？一八四三年曾绘制数百张月球
地图的德国天文学家约翰史谷脱，发现原来约有10公里宽的利尼坑
正在逐渐变小，如今，利尼坑只是一个小点，周围全是白色沈积物，
科学家不知原因为何？一八八二年四月廿四日，科学家发现月球表面
“亚里斯多德区”出现不明移动物体。一九四五年十月十九日，月面
“达埃文墙”出现三个明亮光点。一九五四年七月六日晚上，美国明尼
苏达州天文台台长和其助手，观察到皮克洛米尼坑里面，出现一道黑线，
过不久就消失了。一九五五年九月八日，“泰洛斯坑”边缘出现二次闪光 。
一九五六年九月廿九日，日本明治大学的丰田博土观察到数个黑色物体，
似乎排列成DYAX和JWA字形。一九六六年二月四日，前苏联无人探测船
月神九号登陆“雨海”后，拍到二排塔状结构物，矩离相等，依凡桑
德生博士说：“它们能形成很强的日光反射，很像跑道旁的记号。”
伊凡诺夫博士从其阴影长度估计，大约有15层楼高，他说：“附近没有
任何高地能使这些岩石滚落到现在位置，并且成几何形式排列。”另外，
月神九号也在“风暴海”边缘拍到一个神秘洞穴，月球专家威金斯博士
因为自己也曾在卡西尼A坑发现一个巨大洞穴，因此他相信这些圆洞是
通往月球内部。一九六六年十一月廿日，美国轨道二号探测船在距“宁静
海”46公里的高空上，拍到数个金字塔形结构物，科学家估计高度在15至25公尺
高，也是以几何形式排列，而且颜色比周围岩石和土壤要淡，显然
不是自然物。一九六七年九月十一日，天文学家组成的蒙特利尔小组发现
“宁静海”出现“四周呈紫色的黑云”。这些奇异现象，不是一般的外行 人
发现，全是天文学家和太空探测器的报告，意味着：月球上有人类未知的神秘！
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八、月面上的不明飞行物：
一九六八年十一月廿四日，太阳神八号宇宙飞船在调查将来的登陆地点时，
遇到一个巨大、约l0平方英里的大不明飞行体，但在绕行第二圈时，就没有再
看到此物。它是什么？没人知晓。太阳神十号宇宙飞船也在离月面上空五
万尺的地方，突然有一个不明物体飞升，接近他们，这次遭遇拍下了
纪录片。一九六九年七月十九日，太阳神十一号宇宙飞船载着三位宇航员
奔向月球，他们将成为第一批踏上月球的地球人，但是在奔月途中，
宇航员看到前方有个不寻常物体，起初以为是农神四号火箭推进器，
便呼叫太空中心确认一下，谁知太空中心告诉他们，农神四号推进
器距他们有六千英里远。宇航员用双筒望远镜看，那个物体呈L状，
阿姆斯特朗说：“像个打开的手提箱。”再用六分仪去看，像个圆筒
状。另一位宇航员埃德林说：“我们也看到数个小物体掠过，当时
有点振动，然后，又看到这较亮的物体掠过”。七月廿一日，当
埃德林进入登月舱做最后系统检查时，突然出现二个不明飞行体，其中
一个较大且亮，速度极快，从前方平行飞过后就消失，数秒钟后又
出现，此时两个物体中间射出光束互相连接，又突然分开，以极快
速度上升消失。在宇航员要正式降落月球时，控制台呼叫：“哪里
是什么？任务控制台呼叫太阳神十一号。”太阳神十一号竟如此
回答：“这些宝贝好巨大，先生KK很多KK噢，天呀！你无法相信，
我告诉你，哪里有其它的宇宙飞船在哪里，KK在远处的环形坑边缘，
排列着，KK他们在月球上注视着我们KK。”前苏联科学家阿查查
博士说：“根据我们截获的电讯显示，在宇宙飞船一登陆时，与不明飞行体
接触之事马上被报告出来。”一九六九年十一月廿日，太阳神十二号
宇航员康拉德和比安登月球，发现不明飞行体。一九七一年八月太阳神十五
号，一九七二年四月太阳神十六号，一九七二年十二月太阳神十七号，
KK等等的宇航员也都在登陆月球时 见过不明飞行体。科学家盖利曾说过：
“几乎所有宇航员都曾见过不明飞行物体。”第六位登月的宇航员
埃德华说：“现在只有一个问题，就是他们来自何处？”第九位登月的
宇航员约翰杨格说：“如果你不信，就好像不相信一件确定的事。”
一九七九年，美国太空总署前任通讯部主任莫里士 查特连表示“与
不明飞行体相遇”在总署里是一平常事，并说：“所有宇宙飞船都曾在一定距离
或极近距离内被不明飞行体跟踪过，每当一发生，宇航员便和任务中心通话。”
数年后，阿姆斯特朗透露一些内容：“它真是不可思议KK，我们都被
警示过，在月球上曾有城市或太空站，是不容置疑的，KK我只能说，
他们的宇宙飞船比我们的还优异，它们真的很大KK。”
数以千计的月球神秘现象，如神秘闪光、白云、黑云、结构物、不明飞行体等，
全都是天文学家和科学家共睹的事实，这些现象一直未有合理解释，
到底是什么呢？
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九、空心的宇宙飞船月球：
一九七0年，俄国科学家柴巴可夫(Alexander Scherbakov)和米凯威新 (MihKai
Vasin)提出一个令人震惊的“宇宙飞船月球”理论，来解释月球
起源。他们认为月球事实上不是地球的自然卫星，而是一颗经过某种
智慧生物改造的星体，加以挖掘改造成宇宙飞船，其内部载有许多该
文明的资料，月球是被有意的置放在地球上空，因此所有的月球神秘
发现，全是至今仍生活在月球内部的高等生物的杰作。当然这个说法
被科学界嗤之以鼻，因为科学界还没有找到高等智慧的外星人。但是，
不容否认的，确是有许多资料显示月球应该是“空心”的。最令科学家
不解的是，登月宇航员放置在月球表面的不少仪器，其中有“月震仪”，
专用来测量月球的地壳震动状况，结果，发现震波只是从震央向月球
表层四周扩散出去，而没有向月球内部扩散的波，这个事实显示月球
内部是空心的，只有一层月壳而已！因为，若是实心的月球，震波也
应该朝内部扩散才对，怎么只在月表扩散呢？
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十、结构新月球：
现在，我们可以来重新结构月球理论了：月球是空心的，月壳分为
两层，外壳是岩石及矿物层，像是自然的星体，由于陨石撞击月球后，
只能穿透这一层，已知陨石坑的深度都不深，最深只有四哩，所以此层
厚度最多五哩。月球内壳是坚硬的人造金属层，厚度不知道，也许只有
十哩，成分含有铁、钛、铬等，能耐高温、高压、腐蚀，是一种地球
人未知的合金。因为宇航员安装在月球，表面的月震仪显示震波只在
月表传递，而不深入内部，可见月球的确只有这两层月壳。既然如此，
月球就不是自然界的，它是人造的，造它的“人”经过精细计算，将
月球从他们的星系迎到太阳系来，摆在现在的位置，使地面上的人能
在夜间看到它，而且和太阳一样大。所以，月球起源的三种理论都不
对。“造月的人”让月球永远以一面向着地球，因为这一面有不少控制
地球的设备。他们自己住在月球背面的内部，因为月球表面日夜
温差太大，中午最热是摄氏127度，夜间最泠是零下l83度，不适合
居住，所以都住在内部。他们巳发展出飞碟，经常飞出外面做些研究
或修护仪器，并注意地球人的动静，有时被地球宇航员看到，有时被
地面上的望远镜观测到。“造月的人”是那一种外星人？他们来此有
多久了？我们目前都还不知道。也许不久，地球人就能知道月球的
真相了。我用科学无法解释的实际月球现象，来重新结构月球的理论，
“圆满的”将月球之谜KK解答，有谁能说这样做是“不科学”呢？
❾ 为什么有那么多月球之谜
月球传说和不解之谜
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月球传说和不解之谜
着名的迷幻摇滚乐队平克·弗洛依德曾经以专辑《月之暗面》轰动全球，而不久前，一
些天文学家却公布了月亮真正的暗面——关于月球的鲜为人知的事实同样让人震惊。
月球从地球偷能量
地球上的潮汐现象多数是由月亮引起的（太阳的作用稍小一点），潮汐的秘密是这样的：
由于月亮绕着地球旋转，地球上的海洋受到月球的引力牵引作用，面对月亮的那一面就出现
高潮，这恐怕人人都知道。而与此同时，地球上远离月球的另一面也出现另一个高潮，这是
因为月球对地球本身的引力牵引作用大于对其水体的作用，从而使另一面的海水向外“鼓”
而造成的。
在满月和新月时，太阳、月亮和地球都在一条线上，这时形成的潮异乎寻常的大，我们
称之为朔望大潮。而当月亮在最初的和最后的四分之一月牙时，较小的小潮就形成了。月球
以29.5天的周期环绕地球的轨道并不是一个规则的圆形，当月亮到达离地球最近处（我们称
之为近地点）时，朔望大潮就比平时还要更大，这时的大潮被称为近地点朔望大潮。
所有这些牵引现象还产生了另外一个有趣的作用：通过牵引，地球的自转能量被月球一
点点地“偷”走了，因此每一百年我们的星球自转周期就要减慢1.5毫秒。
月亮每年逃离3.8厘米
当你读着这篇文章时，月亮正在悄悄地从地球身边溜走。每一年，月球都从地球上吸取
一点自转能量，并利用这能量来使自己在轨道上向外偏离3.8厘米。天文学家告诉我们，当
月亮形成的时候，它与地球的距离仅仅是22530公里，而现在的距离已经拉大到了450000公
里，而且随着时间的推移，月亮会走得越来越远。
月亮是鸡蛋形的
月亮并不是圆的（或说球形的）。它的形状更像是个鸡蛋。当你在夜空中举头望月时，
它那鸡蛋形的两个尖端之一就正对着你。另外，月球的质量中心并不在其几何中心，它偏离
中心大约有两公里。
另外的月亮叫“克鲁特尼”
月亮是地球唯一的天然卫星，对吗？或许不是这样的。1999年，科学家们发现了处在地
球引力控制范围内的另外一颗小行星，其宽度为5英里，它成了地球的另一颗卫星。
这颗小行星被称为克鲁特尼，它沿着一条马蹄形的轨道行进，绕地球一周大约要花770
年的时间。科学家们认为，它像这样在地球的上方悬吊的状态还能够保持至少5000年。
环形山未受侵蚀
月亮上坑坑洼洼的表面是在距今38到41亿年前受到宇宙中岩石的强烈撞击而形成的。
这一通强烈的岩石冲击远远胜过拳击沙袋所承受的频频打击，留给月亮的是遍体的坑洞，
我们称之为环形山。但是这些环形山并没有受到多大的侵蚀，这主要有两个原因：其一，月
亮的地质活动不太活跃，因此这里无法像地球上那样由地震、火山爆发和造山运动而形成千
变万化的地形地貌；其二，由于月球几乎没有大气层，也就没有风和雨，因此表面侵蚀作用
就很少发生。
地球400棵树来自月球
在地球上，有超过400棵树是从月亮上来的。更准确地说，它们来自月球轨道。其实事
情是这样的：1971年，阿波罗14号的宇航员斯图尔特鲁萨在出发时随身带上了一包种子，当
他的同伴阿兰谢帕德和埃德加米切尔忙着在月亮表面漫步行走时，鲁萨却小心看护着他的种
子。
后来，这些种子在地球上发了芽，它们被种在美国国内许多不同的地点，并被人们称为
月亮树。它们中大多数都长得很好。
为何总是同一张“月脸”
也许最有趣的，是月亮总以相同的一面对着地球。既然地球和月亮都在自转并且沿各自
的轨道行进，这又怎么可能呢？
很久以前，地球的引力作用使月亮的自转逐渐减慢。当月亮的自转周期慢到和它的轨道
周期（也就是它绕地球一周的时间）相吻合时，这种引力作用达到了平衡，月亮从此就以一
面朝着地球了。太阳系其他行星周围的月亮也有着相似的特点。
月相又是怎样形成的呢？原来，当月亮绕地球旋转时，它部分的时间处于我们和太阳之
间，它被太阳照亮的那一半远离我们，这时我们称之为新月。由此说来，根本就没有什么月
亮的暗面一说，只是我们看不到它而已。
当月亮转到轨道的另外一侧时，从地球上看去，它所反射的一小条太阳光从地球上看去
就成了弯弯的月牙。而当月亮来到正对太阳之处时，它在我们眼里就完全被照亮了，这就是
满月。
月亮的形成之谜
目前，关于月亮形成的最重要的学说认为，月亮是在大约45亿年前，由于一颗大小近似
火星的星体强烈碰撞并划过地球形成的。当时的碰撞形成的大量熔化的岩石碎片和尘埃被甩
到地球周围轨道之内，经过一段时间的相互碰撞和聚集而形成了今天的月亮。
对这种学说的有力支持，来自阿波罗登月计划的发现。宇航员们从月球上采集的土壤标
本表明，月亮上的矿物质和地球上的是相似的，这使得科学家们确信，地球和月亮有着共同
的起源。
有些学者对碰撞学说持不同的看法，他们认为月亮和地球是在同一时期，由同一团岩石
和尘埃分别独立形成的。但是我们已经从“月球勘探者”的发现知道，月球的核心只占其质
量的2%到4%，远远小于地球核心所占的30%，如果它们来自同一起源，至少两者核心所占的
比例应当相近。所以这种说法并不太成立。
更合理的解释是，由于45亿年前的那次碰撞发生在地球外层，地球的铁核并没有被触及，
而外层含铁较少、密度较小的岩石部分脱离出去形成了月亮。这样，月亮所形成的核心所占
质量当然比不上地球的核心了。
月球之谜
月球让科学家愈来愈迷惑
月球，跟随地球不知多少年了？也许地球上还没有人类之前，它就在天天看着地球。以
前，大家都说月里有一座广寒宫，住着一位古代美女 — 嫦娥、一只白兔，还有一位天天在
砍伐桂树的吴刚。然而，1969 年 7 月 19 日，美国太阳神 11 号宇宙飞船登陆月球，没有
看到广寒宫，也没有找到嫦娥和白兔，更没有桂树和吴刚，于是许多人的美丽幻想成为科学
的失望。但是，时至今日，航天员登陆月球已有 26 年了，人类对月球的了解并没有增加，
反而由于从航天员留在月球上的仪器，得到更多的不解数据，让科学家愈来愈迷惑，每当夜
晚抬头望向月球之时，产生既熟悉又陌生的复杂情绪，不禁要问：月亮呀！可不可以告诉我
们你的真相？
未有定论的月球起源
目前有关月球起源的说法有三种，第一个假说是月球和地球一样，是在 46 亿年前由相
同的宇宙尘云和气体凝聚而成的；第二个假说是月球系由地球抛离出去的，抛出点后来形成
太平洋；第三个假说是月球为宇宙中个别形成的星体，行经地球附近时被地球重力场捕获，
而环绕地球。原本多数科学家相信第一种说法，也有少数相信第二种说法，可是自从航天员
登上月球，取回不少月球土壤，经化验分析知道月球成分和地球不同。地球是铁多硅少，月
球是铁少硅多；地球钛矿很少，月球却很多，因此证明月球不是地球分出去的。第二种说法
站不住脚了。同样的原因，也使得第一个假说动摇了，因为，如果地球和月球是在 46 亿年
前经过相同过程形成的，那么成分应该一样才对，为何差异会那么大呢？
所以，科学家只好也放弃第一种说法。只剩第三种说法了，可是如果是其它地方飞来的
星体，飞进太阳系后，太阳引力比地球引力大很多倍，照理讲月球应该受到太阳的引力而飞
向太阳，不是受到地球的引力而留在地球上空的。这三种“正统科学家”提出的假说，没有
一项能解答所有疑问，也没有一项经得起严格的质问。事实上，时至今日，“月球来自何
处”，仍是天文学未定之论。也因此任何人都可以提出自己月球起源的看法，不管多离奇，
他人是不能用任何“小科学”的字眼来批评的。
日、月、地球间的奇妙
现在举出一个大家都想不到的天文上的奇妙现象，让大家用心想一想。月球离地球，平
圴距离约为 38 万公里。太阳离地球，平均距离约为 1 亿 5 千万公里。两两相除，我们得
到太阳到地球的距离约为月球到地球的 395 倍远。太阳直径约为 138 万公里，月球直径约
为3400多公里，两两相除，太阳直径约为月球的 395 倍大。
395 倍，多么巧合的数字，它告诉我们什么信息?大家想想看，太阳直径是月球的 395
倍大，但是太阳郄离地球有 395 倍远，那么，由于距离抵销了大小，使这两个天体在地球
上空看起来，它们的圆面就变得一样大了 !这个现象是自然界产生的，或是人为的？宇宙中
那有如此巧合的天体？从地面上看过去，两个约略同大的天体，一个管白天，一个管夜睌，
太阳
系中，还没有第二个同例。着名科学家艾西莫夫曾说过：“从各种数据和法则来衡量，
月球不应该出现在那里。”他又说：“月球正好大到能造成日蚀，小到仍能让人看到日冕，
在天文学上找不出理由解释此种现象，这真是巧合中的巧合！”难道只是巧合吗？有些科学
家并不这么认为。科学家谢顿 (Willian R. Shelton) 在《羸得月亮》一书中说：
“要使宇宙飞船在轨道上运行，必须以每小时 18,000 哩的速度在 100 哩的太空中飞
行才可以达成平衡；同理，月球要留在现有轨道上，与地球引力取得平衡，也需有精确的速
度、重量和高度才行。”
问题是：这样的条件不是自然天体做得到的，那么，为何如此？
做为卫星它太大了
太阳系的行星拥有卫星，这是自然现象，但是我们的地球却拥有一个大得“不自然”的
卫星 — 月球，也就是说做为一个卫星，月球的体积和其行星 — 地球相比实在是太大了。
我们来看看下列数据：地球直径 12,756 公里，卫星月球直径 3,467 公里，是地球的 27%。
火星直径 6,787 公里，有二个卫星，大的直径有 23 公里，是火星的 0.34%。木星直径
142,800 公里，有 13 个卫星，最大的一个直径 5,000 公里，是木星的 3.5%。土星直径
120,000 公里，有23个卫星，最大的一个直径 4,500 公里，是土星的 3.75%。看一看，其
它行星的卫星，直径都没有超过母星的百分之 5，但是我们的月球却大到百分之 27，这样
比较之后，是不是发现月球实在“大得不自然”了。这个数据，又在告诉我们，月球的确不
寻常。
陨石坑都太浅了
科学家告诉我们，月球表面的坑洞是陨石和彗星撞击形成的。地球上也有些陨石坑，科
学家计算出来，若是一颗直陉10哩的陨石，以每秒 3 万哩的速度 (等于 100 万吨黄色炸药
的威力)撞到地球或月球，它所穿透的深度应该是直径的四到五倍。地球上的陨石坑就是如
此，但是月球上的就奇怪了，所有的陨石坑竟然都“很浅”，以月球表面最深的加格林坑
(Gagrin Crater) 只有 4 哩，但它的直径郄有186哩宽！直径 186 哩，深度最少应该有
700 哩，但是事实上加格林坑的深度只是直径的 2% 而已，这是科学上的不可能。
为什么如此？天文学家无法圆满解释，也不去解释，因为心里清楚，一解释就会推翻所
有已知的月球知识。因为，只能用月球表面约 4 哩深处下有一层很坚硬的物质结构，无法
让陨石穿透，所以，才使所有的陨石坑都很浅。那么，那一层很硬的物质结构是什么？
不可能存在的金属
月球陨石坑有极多的熔岩，这不奇怪，奇怪的是这些熔岩含有大量的地球上极稀有的金
属元素，如钛、铬、钇等等，这些金属都很坚硬、耐高温、抗腐蚀。科学家估计，要熔化这
些金属元素，至少得在 2、3 千度以上的高温，可是月球是太空中一颗“死寂的冷星球”，
起码 30 亿年以来就没有火山活动，因此月球上如何产生如此多需要高温的金属元素呢？
而且，科学家分析航天员带回来的 380 公斤月球土壤样品后，发现竟含有纯铁和纯钛，
这又是自然界的不可能，因为自然界不会有纯铁矿。这些无法解释的事实表示了什么？表示
这些金属不是自然形成的，而是人为提炼的。那么问题就来了，是谁在什么时候提炼这些金
属的？
地球上看不到的那面
月球永远以同一面对着地球，它旳背面直到宇宙飞船上去拍照后，人类才能窥视容颜。
以前天文学家认为月球背面应和正面差不多，也有很多陨石坑和熔岩海。但是，宇宙飞船照
片却显示大为不同，月球背面竟然相当崎岖不平，绝大多数是小陨石坑和山脉，只有很少的
熔岩海。此种差异性，科学家无法想出解答，照理论言，月球是太空中自然星体，不管那一
面受到太空中的陨石撞击的机率应该相同，怎会有内外之分呢？月球为何永远以同一面向着
地球？科学家旳说法是说它以每小时 16.56 公里的速度自转，另一方面也在绕着地球公转，
它自转一周的时间正好和公转一周的时间相同，所以月球永远以一面向着地球。太阳系其它
行星的卫星都没有这种情形，为何月球“正好”如此，这又是一种巧合中的巧合吗？难道除
了巧合之外，不能找一些其它的解释吗？
数百年来的怪异现象
月球曾发生过不少无解的现象，数百年来的天文学家不知已看过多少次了。1671 年，
三百多年前的科学家卡西尼就曾发现月球上出现一片云。1786 年 4 月，现代天文学之父威
廉赫塞尔发现月球表面似乎有火山爆发，但是科学家认为月球在过去 30 亿年来已没有火山
活动了，那么这些“火山”是什么？1843 年曾绘制数百张月球地图的德国天文学家约翰史
谷脱，发现原来约有 10 公里宽的利尼坑正在逐渐变小，如今，利尼坑只是一个小点，周围
全是白色沈积物，科学家不知原因为何？1882 年 4 月 24 日，科学家发现月球表面“亚里
士多德区”出现不明移动物体。1945 年 10 月 19 日，月面“达尔文墙”出现三个明亮光
点。1954 年 7 月 6 日晚上，美国明尼苏达州天文台台长和其助手，观察到皮克洛米尼坑
里面，出现一道黑线，过不久就消失了。1955 年 9 月 8 日，“泰洛斯坑”边缘出现二次
闪光。
1956 年 9 月 29 日，日本明治大学的丰田博土观察到数个黑色物体，似乎排列成
DYAX 和 JWA 字形。1966 年 2 月 4 日，苏俄无人探测船月神九号登陆“雨海”后，拍到
二排塔状结构物，矩离相等，依凡桑德生博士说：“它们能形成很强的日光反射，很像跑道
旁的记号。”伊凡诺夫博士从其阴影长度估计，大约有 15 层楼高，他说：“附近没有任何
高地能使这些岩石滚落到现在位置，并且成几何形式排列。”另外，月神 9 号也在“风暴
海”边缘拍到一个神秘洞穴，月球专家威金斯博士因为自己也曾在卡西尼A 坑发现一个巨
大洞穴，因此他相信这些圆洞是通往月球内部。1966 年 11 月 20 日，美国轨道二号探测
船在距“宁静海”46 公里的高空上，拍到数个金字塔形结构物，科学家估计高度在 15 至
25 公尺高，也是以几何形式排列，而且颜色比周围岩石和土壤要淡，显然不是自然物。
1967 年 9 月 11 日，天文学家组成的蒙特娄小组发现“宁静海”出现“四周呈紫色的
黑云”。这些奇异现象，不是一般的外行人发现，全是天文学家和太空探测器的报告，意味
着：月球上有人类未知的神秘！
月面上的不明飞行物
1968 年 11 月 24 日，太阳神 8 号宇宙飞船在调查将来的登陆地点时，遇到一个巨大、
约 l0 平方英里的大幽浮，但在绕行第二圈时，就没有再看到此物。它是什么？没人知晓。
太阳神 10 号宇宙飞船也在离月面上空 5 万呎的地方，突然有一个不明物体飞升，接近他
们，这次遭遇拍下了纪录片。
1969 年 7 月 19 日，太阳神 11 号宇宙飞船载着三位航天员奔向月球，他们将成为第
一批踏上月球的地球人，但是在奔月途中，航天员看到前方有个不寻常物体，起初以为是农
神 4 号火箭推进器，便呼叫太空中心确认一下，谁知太空中心告诉他们，农神 4 号推进器
距他们有 6000 英里远。航天员用双筒望远镜看，那个物体呈 L 状，阿姆斯特朗说：“像
个打开的手提箱。”再用六分仪去看，像个圆筒状。另一位航天员艾德林说：“我们也看到
数个小物体掠过，当时有点振动，然后，又看到这较亮的物体掠过”。
7 月 21 日，当艾德林进入登月小艇做最后系统检查时，突然出现二个幽浮，其中一个
较大且亮，速度极快，从前方平行飞过后就消失，数秒钟后又出现，此时两个物体中间射出
光束互相连接，又突然分开，以极快速度上升消失。在航天员要正式降落月球时，控制台呼
叫：“那里是什么？任务控制台呼叫太阳神 11 号。”太阳神 11 号竟如此回答：“这些宝
贝好巨大，先生……很多……噢，天呀！你无法相信，我告诉你，那里有其它的宇宙飞船在
那里，……在远处的环形坑边缘，排列着，……他们在月球上注视着我们……。”
苏俄科学家阿查查博士说：“根据我们截获的电讯显示，在宇宙飞船一登陆时，与幽浮
接触之事马上被报告出来。”1969 年 11 月 20 日，太阳神 12 号航天员康拉德和比安登
月球，发现幽浮。1971 年 8 月太阳神十五号，1972 年 4 月太阳神十六号，1972 年 12
月太阳神 17 号，……等等的航天员也都在登陆月球时．见过幽浮。
科学家盖利曾说过：“几乎所有航天员都曾见过不明飞行物体。”第六位登月的航天员
艾德华说：“现在只有一个问题，就是他们来自何处？”第九位登月的航天员约翰杨格说：
“如果你不信，就好像不相信一件确定的事。”1979 年，美国太空总署前任通讯部主任莫
里士．查特连表示“与幽浮相遇”在总署里是一平常事，并说：“所有宇宙飞船都曾在一定
距离或极近距离内被幽浮跟踪过，每当一发生，航天员便和任务中心通话。”
数年后，阿姆斯特朗透露一些内容：“它真是不可思议……，我们都被警示过，在月球
上曾有城市或太空站，是不容置疑的，……我只能说，他们的宇宙飞船比我们的还优异，它
们真的很大……。”
数以千计的月球神秘现象，如神秘闪光、白云、黑云、结构物、幽浮等，全都是天文学
家和科学家共睹的事实，这些现象一直未有合理解释，到底是什么呢？
空心的宇宙飞船月球
1970 年，俄国科学家柴巴可夫 (Alexander Scherbakov) 和米凯威新 (MihKai Vasin)
提出一个令人震惊的“宇宙飞船月球”理论，来解释月球起源。他们认为月球事实上不是地
球的自然卫星，而是一颗经过某种智慧生物改造的星体，加以挖掘改造成宇宙飞船，其内部
载有许多该文明的资料，月球是被有意的置放在地球上空，因此所有的月球神秘发现，全是
至今仍生活在月球内部的高等生物的杰作。
当然这个说法被科学界嗤之以鼻，因为科学界还没有找到高等智慧的外星人。但是，不
容否认的，确是有许多数据显示月球应该是“空心”的。最令科学家不解的是，登月航天员
放置在月球表面的不少仪器，其中有“月震仪”，专用来测量月球的地壳震动状况，结果，
发现震波只是从震央向月球表层四周扩散出去，而没有向月球内部扩散的波，这个事实显示
月球内部是空心的，只有一层月壳而已！因为，若是实心的月球，震波也应该朝内部扩散才
对，怎么只在月表扩散呢？
架构新月球
现在，我们可以来重新架构月球理论了：月球是空心的，月壳分为两层，外壳是岩石及
矿物层，像是自然的星体，由于陨石撞击月球后，只能穿透这一层，已知陨石坑的深度都不
深，最深只有四哩，所以此层厚度最多五哩。
月球内壳是坚硬的人造金属层，厚度不知道，也许只有十哩，成分含有铁、钛、铬等，
能耐高温、高压、腐蚀，是一种地球人未知的合金。因为航天员安装在月球，表面的月震仪
显示震波只在月表传递，而不深入内部，可见月球的确只有这两层月壳。既然如此，月球就
不是自然界的，它是人造的，造它的“人”经过精细计算，将月球从他们的星系迎到太阳系
来，摆在现在的位置，使地面上的人能在夜间看到它，而且和太阳一样大。
所以，月球起源的三种理论都不对。“造月的人”让月球永远以一面向着地球，因为这
一面有不少控制地球的设备。他们自己住在月球背面的内部，因为月球表面日夜温差太大，
中午最热是摄氏 127 度，夜间最泠是零下 l83 度，不适合居住，所以都住在内部。
他们巳发展出飞碟，经常飞出外面做些研究或修护仪器，并注意地球人的动静，有时被
地球航天员看到，有时被地面上的望远镜观测到。“造月的人”是那一种外星人？他们来此
有多久了？我们目前都还不知道。也许不久，地球人就能知道月球的真相了。我用科学无法
解释的实际月球现象，来重新架构月球的理论，“圆满的”将月球之谜……解答，有谁能说
这样做是“不科学”呢？
❿ 三年级下册月球之谜主要内容怎么写
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。