㈠ 英语知识运用
《英语知识运用:考研英语解题思路与实战》是备战考研英语完形填空题型的专项指南，它包括命题规律解析（以2009年真题为例）、模拟试题（附2008年真题）、答案与解析三部分。《英语知识运用:考研英语解题思路与实战》注重实用的功效，编排科学，选题选材求精。命题规律解析直指考点及应对策略，并以2009年考研英语完形填空真题为例加以解析。精准到位的解析和科学全面的归纳将在考生复习完形填空部分把握考点、掌握解题技巧中起到指点迷津的作用。模拟试题选材自国外近期期刊时文，紧扣命题趋势，全面考察语言能力，开拓学生阅读视野，提高综合运用能力。答案解析部分是在编者多年考研英语辅导的独到经验基础上精心编写的，重在点出破题处和解题思路，以期抛砖引玉，受用读者。
㈡ 图表在高中英语阅读教学中的应用论文
图表在高中英语阅读教学中的应用论文
一、引言
1、课程标准的教学活动建议
新颁布的英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新课标在教学活动类型中还建议，为有效地发挥学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。
2、高考新增题型的启示
江苏省2008年高考新增加的题型任务型阅读，它要求考生根据阅读文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。图表的形式除了常用的表格外，还有流程图，线形图，树状图，网络图等。这样的阅读题型，已不同于传统阅读理解中的选择题，它融合了词汇、语篇、结构等多个层次的要求，实际上是阅读信息的二次加工过程，更注重英语知识的综合运用。为此，将图表引入中学英语课堂就非常必要。
二、图表在英语阅读教学中的优势
苏联教育家沙塔洛夫曾对“纲要信号”图表教学进行过实例研究。他认为，采用图表的目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式，使学生一目了然。图表可以让学生整体感知文章，了解文章的编排设计。图表与文字材料的表达意图是相同的，但与文字材料相比，图表的表现形式更加简洁清晰，直截了当。图表与英语教学的有机整合，能有效地改变学生的认知方式，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。将图表运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教学效率，使教学取得事半功倍的效果。
三、图表在高中英语阅读教学中的应用实例
1、阅读前用图表激活学生的背景知识
背景知识是指学习者业已习得的知识（Carrell&Eisterhold，1983）。它通常包括人们所学的语言知识、对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活学生的`背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。使用图表激发学生的背景知识类似于我们通常所说的“brainstorm”。
2、阅读中用图表加深学生对课文的理解
利用图表进行课文教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。
3、阅读后用图表提高学生的表达能力
在学生对所阅读的文章有了整体的感知和理解后，阅读的教学并没有结束。阅读只是信息的输入过程。教师还应设计一些读后教学活动使学生获得的信息得以输出，这样才能真正提高学生用英语进行思维和表达的能力。采用图表的形式将语言信息呈现给学生，鼓励学生进行口头或者书面表达。 四、应用图表应当注意的几个问题
1、教师要“吃透教材”
运用图表教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。教师需要在备课上下大工夫，还要将图表与其他教学活动融为一体，综合运用。
2、图表要简洁明了，主题突出
图表的结构要简单明了，学生一目了然。尽量减少在教学过程中学生对图表结构或用途的理解反应时间，将主要精力放在对图表所展示的语言信息的理解上。避免图表结构过于复杂，使学生难于理解，妨碍教学目标的实现。图表所要呈现、承载的语言信息主题要单一、突出。
3、图表形式要多样化，切忌单一
形式多样化是指，一方面图表的结构形式要多样化，如表格的单元格、列、行、长、宽等要有变化，不要千篇一律；另一方面图表的种类也要多样化，在表格、图式的选择上要根据所要呈现或承载的内容来确定。表与图、图与图、表与表之间可以相互转换，相同的语言信息可以用不同的图表来表现。教师在教学中要善于选择运用，让形式与内容达到高度的统一，让图表的辅助作用在教学中得到充分的发挥。
4、图表的详略设计应结合学生的英语水平
图表可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。信息的详略应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。图表用在英语阅读教学之中，可以将提取的信息显性化，易于理解，便于记忆。在设计图表的过程中，要注意主题间的上位关系和下位关系，可以用箭头或大括号等显示主题的上、下位关系，用不同的颜色代表不同的层级更是一个非常有效的办法。因此，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。
;㈢ 如何提高初中学生英语综合运用能力
一、培养学生良好的学习习惯
教育首先要教学习之法， 让学生知道该怎样学， 进而乐学、爱学。这样才能调动其自觉性、主动性、积极性、创造性， 达到提高教学质量的目的。
1、培养学生良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生。预习过的课文，学生通过其重点难点的自查、自钻、自忆、脉络清晰上课听课时的条理性、针对性就大大加强；再者预习在时间上搞一点超前，
课文中的新单词、新短语、新语言点就提前输入大脑， 然后再在课堂上来验证这些信息的正确性，
增强使用这些信息的熟练性。这样就比较系统地完成了理论――实践――理论， 由感知到认知这一程序的循环。
2、指导学生听好课。在充分预习的基础上， 学生还应集中精力上好课、听好课。听课是由感知到认知的过渡， 是学生获取知识的重要途径。高效率的听课， 学生应该做到三条： ⑴注意力高度集中；⑵情绪高昂， 气氛和谐；⑶听课时怀有很强的求知欲。
3、指导学生及时巩固所学知识。复习是学生与遗忘作斗争的主要方式， 也是把所学的知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文， 而要在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘， 这就是说复习时要在知识的浓度和广度上做文章。
4、指导学生自觉完成作业。做作业是理解、消化、巩固所学知识的必要一环，
通过这一步的训练， 学生把外语知识转化成外语技能， 从而提高运用和驾驭语言的能力。从认识论和实践论的角度来看，
学生在认知、感知的基础上进行必要的语言实践练习对于巩固基础知识、提高语言的综合运用能力不仅是重要的， 而且是必需的。学生在做作业前，
教师应指导他们先系统地复习教材， 在充分复习的基础上， 然后再读题、审题、做题， 挖掘实质、找出规律 ，最后进行逻辑推理，
这样得出的答案才会准确， 翻译出来的句子才会新颖、流畅。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。
精讲课文，并综合归纳，辩义解惑。要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，
就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知
识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，
教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
三、分层教学，提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
四、丰富课外活动，提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
课外活动要体现教师的主导作用，要有明确的活动目的，并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。实践证明，这种精心设计的英语课外活动教学，对于提高教学效果有明显的作用。
五、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，
仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字。如：
The day he__at last. A looked forward to coming. B b ad been looking
forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to
coming这道题的答案应为B项。但绝大部分学生会选上A项或D项，因为他们只记住了“looh forward to doi ng
sth”这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。
3、根据课文培养学生写作能力。“写”是初中生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？