㈠ 如何做好英语课的课前预习
众所周知，凡事预则立，不预则废。这告诉我们课前预习的重要性。因此，高一学生从一开始就要养成英语课课前预习的良好习惯。笔者认为，要做好预习应该做到以下几个方面。 一、端正态度，充分认识到预习的重要性 其实，预习在整个英语学习的过程中具有十分重要的作用。 二、明确课前预习的任务和目标 三、仔细阅读相关的语言材料 通读有关的语言材料，基本了解语言材料的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系其所处的语言环境(上下文)，猜测词义，作出判断。因为语言环境不同，词的意思也各异。如果每篇课文我们都能如此学习，那么，我们的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高。 四、通过预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍 各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面我们可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、网络全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。 五、预习过程中要做好预习笔记 做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习;二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识;三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性;四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。六、课前预习要积极思考、大胆设疑
㈡ 新旧知识联系 用英语怎么说
the relationship between the old and new knowledge
㈢ 如何上好英语课浅析
杜维英（乌鲁木齐建工师五中 新疆 乌鲁木齐 533800）
【摘要】以学生为中心；语言的交际性为原则；以新旧知识相互联系；信息量适中。
【关键词】一节；英语课
1.以学生为中心
法国伟大的启蒙思想家，家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。因此，在组织课堂内容时必须考虑到所讲授的知识有利于学生感受有血有肉的鲜活的内容，从而激发学生的学习兴趣。课堂的核心是做到心中有学生，学生是课堂的主导者，而教师只是课堂的引导者，学生应作为教学活动的主题，从学生的角度设计教学环节。如学生的知识水平、学生的理解和接受能力、学生的学习习惯以及班级中学生的结构等。对学生的这些情况，在备课时必须掌握，调整教学进度，安排教学的内容。上好一节英语要能使大部分学生都能参与进来，能照顾到不同学生的学习风格，整个课堂要聚焦于学生的需要而设置。
2.以遵循语言的交际性为原则
语言是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具，语言的交际功能是语言的最本质功能。学习语言的最好方法就是运用语言。因此，我在课堂中给学生提供尽量多的机会使用英语，这些机会可以是一些设计巧妙的问题，几个模拟的情景，一个讨论、一次演讲或辩论等。如在日常的上课前可以对年、月、日、天气进行谈论提问What day is today? Today is Monday… What date is today? Today is May 10th , How’s the weather in Wrumuqi? 或What’s the weather like today? It’s sunny.等等，这样学生对提问、回答星期和月份及天气的句子单词已不陌生。在学习<<新目标>>英语课本七年级上册Unit8 When is your birthday?和在七年级下册Unit6 How’s the weaher? It’s raining时，学生们已可以将这些内容熟练地活化为实际，增强了课堂英语交际用语的能力，取得了良好的教学效果。
3.以新旧知识相互联系， 温故而知新
《论语》中子曰：温故而知新，可以为师矣。在课堂教学中，学生往往会对教师所传授的新知识感到困惑。这时，一些教师会袍怨学生的基础太差、素质太低，而没有注意到自己在传授新知识的过程中是否遵循了“从易到难”的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在实施这一原则时，很关键的一个环节就是要将新旧知识联系起来。对学生来说，已经学过的并掌握了的知识就是最容易的知识。因此，在传授新知识的时候，教师一定要充分利用学生已有的知识储备来帮助他们扩充知识库。如在学习《新目标》八年级上册Unit8时，How was your school trip?学生初次接触过去时态，如在讲解与过去时态有关的话题时，“Did you go to the zoo last Sunday? No, I went to the aquarium."，如果教师一开始就提出这个问题，那么大多数学生都不知道动词要用过去式来回答。但是，如果教师先问学生“What do you do on weekend/Sunday/Saturday? I play tennis.、I do my homework.”对这一类话题，学生们会很容易回答。然后，教师可以启发式的提问："What did you do last weekend? "教师有意的把did和last weekend重读或下划线，以引起学生们的重视，老师帮助学生回答I played tennis。I did my homework.这样类似的问题重复多次，重点强调过去的时间和动词的过去式。这时，我们会发现，学生们似乎有说不完的动词短语去表达自己在过去所做的事。也就是说：复习已学的知识，进而从中获得新的领悟，又能努力吸收新知识以求融会贯通。
4.信息量适中
教育学理论的可接受性原则规定:“科学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。”这就需要老师，明确教学目标，了解教学内容，并备好课堂的各个环节。有些教师因为在课前准备不足，尤其是在备学生方面做得不够，导致在课堂教学内容的安排上出错；有些教师过高估计学生的接受能力，于是，课堂容量过大，整节课中师生都像是在打游击，放一枪换一个地方，结果，重点没有突出，难点也没有突破，一节课就这么完了。乍一看，似乎教了不少东西，但真正的教学效果却不好；有些教师则低估了学生的能力，准备的内容不充足，使整节课的教学松松散散，学生也因为觉得内容没有挑战性而提不起精神。因此，一节课的容量定要根据教材、教学目标并结合学生的实际来决定。教师要确保在每节课中都为学生搭建知识的平台，让他们在这个平台上学习知识，在每节课中能积累、建立自己的知识网络，既不会在课堂上“消化不良”，也不会“营养不良。
总的来说，一节能让师生乐在其中并收到理想教学效果的课才能算是好的英语课。“教无定法”，教师应根据自身与学生的实际去实践新课程，把每一节课上好，让学生爱学英语、乐学英语。
[2] 英语教学法；顾曰国 主编 外语教学与研究出版社.
[3] 英语新课程中学教材.
㈣ 有创意的英语课堂导入
1、复习导入法。
采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来。一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。
图片导入法
(1)利用教材中的插图进行导入。教材中的每篇课文都配有插图。这些图片有的创设本课的语言环教学情景，有的概括本课的主要内容，有的提示教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课的话题。
(2)利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库。通过搜索引擎，在网络上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。
㈤ 初中英语课堂导入的有效方式
导语：在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。俗话说，良好的开端等于成功的一半。越来越多的教师意识到导入环节的重要性，在设计时也很用心，希望自己的课堂有一个良好的开端，以达到事半功倍的教学效果。
初中英语课堂导入的有效方式
一、导入的作用
充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提。好的导入能够激活学生已有知识，了解必要的背景知识。贾冠杰教授根据克拉申的“i+1”输入假设指出学习者所学的内容应该是已有知识“i”加上新知识“1”，所以在导入一节课时，激活已有知识“i”是学习新知识的前提。成功的课堂导入应该安排合理，短小精悍，可以将新旧知识联系起来，使学生自然地将知识融会贯通，大大优化教学效果。
二、导入的原则
各种类型的课堂教学导入，在设计和实施中，笔者认为要遵循下列原则，才能导之有方。
1.导入目的明确。
导入的设计应保证设置的问题情境指向课文内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌，单纯为了“导入”而“导入”。
2.导入应体现学生的`主体性。
英语课程标准强调要关注学生的情感态度，激发和培养浓厚的英语学习兴趣，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。导入要符合学生学习的心理需要，使他们尽快进入学习状态;导入要考虑学生的需求，注重互动，注重学生的接受情况。
3.课堂导入的材料要具有新颖性。
课堂导入的效果在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，富有时代性的信息更能引起学生的学习兴趣，学生参与的积极性就会越高，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，就必定能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，从而一步一步地引导其进入正题，激发对英语学习的浓厚兴趣。
4.课堂导入要具有时间性。
导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。导入教学一般控制在3~5分钟，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息要精确，抓住关键，画龙点睛。
三、导入设计的几种方法
1.头脑风暴式导入。
头脑风暴法(Brainstorming)，又称智力激励法。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生提供想象和思考的时间、空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等。[3]教师首先要根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生进行有效热身，为后续的阅读活动做准备。
牛津初中英语教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”讲述了大熊猫的生活习性和成长过程。针对这篇文章知识面较广的特点，教师可以运用头脑风暴的方式拓宽学生的思路。教师提问：“What is the most popular animal in China?”接着，教师在黑板上写下Giant Pandas一词，让学生展开联想。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词语。最后，教师让学生对黑板上所写的单词按外形、生活习性、成长历程归类，并引导学生了解阅读文章的总体结构，为接下来的阅读活动做铺垫。
头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助其进行发散思维，充分体现主体性。而教师则需要充分预测学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。
2.分享经历式导入。
这种导入方式在课堂上比较常见。教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考和师生间相互交流进行教学的方法。教师根据学生的认知水平，设计贴近实际生活的问题，调动生活经验，引导主动参与。
牛津初中英语教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”讲述了学生课业负担太重而疲惫不堪且针对自己可支配的课余时间与家长产生分歧的问题。这个话题与学生的生活紧密相关。笔者的导入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel?Why?学生谈到自己感到疲惫，学业负担太重，于是笔者借机让他们谈谈真实感受。然后，让学生与自己的同伴小组交流自己遇到的问题和感受，并与全班分享。
教师所谈论的话题贴近学生的日常生活，与他们的日常经历有关，这种分享经历的方式激发了他们用英语表达的欲望。
3.预测式导入。
学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段提供相关素材的图片文字等，帮助其预测即将读到课文的主要内容，激活已有的知识和经验，训练发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。
牛津初中英语教材7B Unit 5 Reading“A Brave Yong Man”讲述的是一个小男孩在大火中救出邻居的故事。教师可以利用标题和课本上的插图让学生进行预测。(1)利用插图T：Look at the picture in the book and think about these questions.What happened?What might happen to the boy?(预测内容)(2)利用标题T：Look at the title“A Brave Yong Man”Who is he?Why he is brave?What might the story be about?(预测内容)
㈥ 怎样在小学英语课堂教学中创设情境
1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。
来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境
（1）、趣味导入法
良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
(6)英语课堂新旧知识联系扩展阅读：
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。
㈦ 快乐学英语课堂导入方法
快乐地学习英语，和课堂中所导入的英语学习方法是分不开的。下面是我给大家整理的快乐学英语课堂导入方法，供大家参阅!
快乐学英语课堂导入方法
摘 要：我国的英语教育规模不断扩大，在新课程改革的背景下，英语教学更强调实效性，而提高效率的第一步就是在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。导入环节的设计应将趣味性、针对性、简洁性和新颖性融为一体。 关键词：课堂导入;重要性;原则要求;方法
一、课堂导入的重要性
课堂导入的主要目的在于吸引学生的注意，激发他们对本节课内容的兴趣和求知欲。只有把学生吸引到课堂中去，提高教学质量，才有最可靠的基础条件。只有当学生始终为教学活动所吸引并积极参与其中，才能切实提高课堂效率，提高目标的达成度。
二、课堂导入的原则要求
1.导入要有趣味性
课堂导入要注重趣味性。要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选适合他们的学习材料进行导入。苏霍姆林斯基曾说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，激发他们活跃的思维和表达的欲望。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官并且趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和图片等方式。
2.导入要有针对性
课堂导入要具有针对性。教学必须因材施教，导入也是一样。导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。我们要针对不同的教学内容和教学对象来确定不同的导入方式。但在采取不同的导入方式时必须明确课堂教学的目的。
3.导入要具备简洁性
导入所需的时间不宜过长，一般不要超过5分钟。有时，教师精心设计了导入环节，但往往因为这种“精心”而导致时间过长，内容复杂，使得教学时间得不到保证，同时也会使得这节课重、难点不明，所以教师在导入时应力求做到简约而不简单。
浅析小学英语课堂导入方法
胡美琼 虬津何岭小学
课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。成功的课堂导入重在吸引，把学生快速地引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。本文根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨小学英语教学中常用的六种新课导入方法。
一、谈话导入法
谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。谈话时要先易后难，循序渐进，承上启下，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能自然流畅地导入新课内容，使学生积极思考并参与到课堂教学中。
二、直观导入法
直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容—以版画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助与直观教具所提
供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，这种新课导入法在小学低高年级均可使用。直观教具和学具包括教室里的人或物(学生、教师、书桌、门窗、黑板等)，图画有挂图、简笔画、报纸等，模型有教室里的挂钟和学生的玩具模型。如，教What’s this/that?时，可利用书桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的挂钟，教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色、学生的蜡笔、彩笔颜色。
三、歌曲导入法
顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童的大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。军人们总是饭前一首歌，而教师让学生课前随着音乐唱一支歌做一下热身运动，能使他们的心尽快从课外的打闹中收回来。英语歌曲是英语与音乐的巧妙结合。在教学中，应努力融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，创设有声语言环境，引导学生自然投入。如在三年级上册unite one 的学习中，教师可以教学生学习字母歌曲ABC Song,这首字母歌曲节奏欢快，简单易学，对初次接触英语的三年级学生今后的字母认读会有很大的益处。再如学习时间表达法What time is it ?It’s„教师可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由数字导入学习时间表达法。又如许多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是与课文内容相关的单词和句型，教师可以充分利用他们来教学。
四、复习导入法
温故而知新，复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如，教学句型 What’s your favorite food? 利用旧句型Do you like „.(食物)，进行调查学生对某些食物的好恶，再引出What’s your favorite food? 使学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择。
五、游戏导入法
游戏是儿童的天性，在游戏中导入新课能瞬间抓住儿童的心，使抽象语言内容的学习变成一种生动形象并具有趣味性和竞争性的游戏活动。新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。新课标里提出小学英语教学主要应培养学生学习兴趣，寓教于乐，而游戏导入法正达到了寓教于乐的教学效果。游戏能引发学生的无意注意，使复习变得丰富多彩，使学生在玩中学，学中玩。如，loudly and slowly (大小声)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、说说、猜猜)。游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性，深受学生欢迎。但运用游戏导入法时应注意：(1)根据教学内容，有目的的进行;(2)根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。(3)游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。
六、情境导入法
情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。如在导入人教版第四册Lesson 4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境;然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
此外导入的方法还有很多，如提问式导入、对比导入、故事导入、图画导入、多媒体导入等等。但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。
总之，好的开始是成功的一半，设计好导入这一教学环节，不仅是一堂课的起始环节，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
初中英语课堂导入方法的初探
金 碎 燕
摘要: 本文以《初级中学课程标准—英语》为指导， 以新课改思想为理念， 围绕探讨有效的课堂导入为中心，着重阐述如何有效地利用课前几分钟 ，激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性， 提高初中英语课堂教学效率，从而全面提高学生的听，说，读，写能力。
关键词：英语课堂导入 ;初中英语新目标
一、前言
英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”这样的标准就要求我们英语教师要不断的进行探索和研究：怎样的英语教学方式符合中学生的特点，怎样的授课方式能达到最佳的效果，等等。在有限的45分钟之内，如何抓住学生的胃口，调动学生的学习热情成为了英语老师要解决的首要问题。只有兴趣被激活，后面的各项教学任务才能有效地进行，也才能达到理想的课堂学习效果。
二、课堂导入重要性及遵循原则
俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师把学生引入兴趣大门的开始，使学生产生学习欲望的重要一步，使学生更快从课间活动的余兴中转换到新的英语思维和学习的状态中的调节剂。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行，提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。因此，英语课堂教学的导入是一个关乎整堂课成败的重要教学环节。
既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。
三、课堂教学导入方法及课堂实践
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种课堂导入方式：
1. 利用图片，卡片导入
用具体的实物、简笔画、照片等方法导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1后，我布置学生根据课本内容制作个人ID card.目的是为了导入 Unit2 This is my sister 做准备的。正是授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Yes, it is. / No, it isn’t 来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。而在How was your school trip ? 这个单元中，以学生七年级春游的照片导入，让他们瞬时回忆起了往日的美好时光并很自然地用目标语言进行操练。在教授七年级下Unit 4 I want to be an actor 则采用了简笔画来导入。
2. 音乐渲染，创造情境导入
上课之前，给学生播放与本节课教学内容有关的歌曲，营造良好的英语学习气氛，并利用歌曲内容来导入新课。例如， 在教授新目标英语七年级下Unit5这课时，本单元的重要用法就是 “现在进行时”的时态。我就选用了含有“现在进行时”时态的《Are you
sleeping》这首歌曲。歌词简单，曲调激扬。学生们一听到这样简单的歌曲，自然而然地就跟着唱了起来。这既调节了气氛，吸引了学生的注意力，又对要上的新课起到了很好的承上启下作用。
3.游戏导入
教师在课前充分利用教材内容, 组织生动有趣的游戏环节。
让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时， 我就让学生玩逢7
或7的倍数拍桌子的游戏。学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。
4. 会话导入
通过学生之间，师生之间的自由谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。这种导入是英语教师普遍采用的方式。例如，在教授八年级下unit4 He said I was hard—working 单元，为了能够让学生体会直接引语和间接引语的区别。我设计了这样的导入方式：
T: What day is it today?
S1: It’s Friday.
T: What did S1 say ?
Ss: He said it was Friday.
T: What are you doing now?
S2: I am having class.
T: What did S2 say ?
Ss: He said he was having class.
T: So tomorrow is weekend. We are free. What are you going to do tomorrow?
S3: I am going to visit my grandmparents.
T: What did S3 say ?
Ss: He said he was going to visit my grandmparents.
T: Then what will you do on Sunday, S4?
S4: I will do homework.
T: What did S4 say ?
Ss: She said she would do homework.
T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday. What did I say?
S5: Miss King said she went shopping every Sunday.
Blackboard Design:
He /she said,
“ It’s Friday.” -----→ He said it was Friday.
“I’m having class.” -----→ He said I was having class.
“I’m going to visit my grandmparents.” -----→
He said I was going to visit my grandmparents.
“I will do homework.” -----→ She said I would do homework
“I often go shopping every Sunday.” -----→
She said she often went shopping every Sunday.
就这样，配着板书，本单元的重要内容就在师生的自然交谈中被呈现出来。接下来的教学环节就很自然地进行下去了。在一次全市的教研活动中，吴淑兰老师的自由会话导入非常精彩。她教授的是八年级下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一课时。
T： I come to our school for the first time. I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance. Ss: „„.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a strong boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: Yes, I’m.
„„„
T: Now, it’s your time to guess something about me?
Sn: „„„.
本单元要讲授的反义疑问句就在师生的谈笑间被自然导入了。
5.复习讨论导入
复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time! 单元第2课时，我先以练习题的方式检测学生第一课时所学知识点，再以当中的最后一道题来导入新内容。
1.If there _____(be) no war, the world _________ (be) a better place.
2. If I _______ (like) the doll, I _______ (buy) it.
3. We _______ (go) to Beijing if the weather_______(be) fine.
4. They _______ (be) late if they _______ (walk) to school.
5. If he ________ (watch) TV every night, he _________(fail) the exam.
6. If it ______(rain) tomorrow, we __________ (not have) a school trip.
7. I _____(be) happy if you ____________ (not leave).
8. He ________ (ride) a bike there if it ___________ (not rain).
9.Tom will buy a new car if he____(have)money.
T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money. Then what will you do if you have a lot of money? Sn: „„„„
„„„„
这样的导入方式更适用于单元内的课课之间的教学。
6. 动态生成导入
这样的导入没有预料性，但一旦有这样的契机，导入会非常顺利，学生注意力能被马上吸引。这样的导入很随机，教师要有很好的应变能力。
7.实际内容导入
新目标这套教材贴近学生生活,书中所采用的内容跟我们的日常生活都息息相关,找到教材与现实社会的结合点更能引起学生的关注。在大学实习阶段，教授The silver screen 单元时，我就以班级开拍电影为导入的线索，每堂课以选导演(关于张艺谋和斯皮尔伯格的两篇阅读文章)，选演员(听说课)，最终确定拍摄方案等方式组织教学。做到了单元一大导，每课一小导的连贯导入模式。
在教授八年级上Unit 4 How do you go to school? 这个单元时，结合了中国城市公共交通周及无车日活动这个社会热点来实施课前导入。
四、总结
综上所述，在初中英语课堂导入环节的得当与否直接关系到整堂课效率的高低。不同年级的教材，不同年龄的学生，不同的教学理念要求我们用不同的导入方法与之相匹配。在实际教学中，如果能够实践这6种导入方法，相信能够激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，提高他们学习的主观能动性，也能进一步提高课堂教学的效果。达到“良好的开端是成功的一半”的目标。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部.英语课程标准.(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
2. 义务教育课程标准实验教科书. [M]. 人民教育出版社,2007年11月第4版