① 高中数学选修2-2知识点（人教版、）
从我省的实际情况来讲，本书的第一章是重点 先看第三章复数 1概念（就是要在心中牢记的） 复数、复数集、实部、虚部 P103 复平面、实轴、虚轴 P104 区分向量的模与复数的模 P105 共轭复数 P110 2计算（考试中主要的考点，常出在选择填空，重点） 四则运算 P107-110 重点是分母实数化 再看第二章 1概念 归纳推理P71 类比推理P73 演绎推理P78，三段论是重点 2技巧 反证法P89 数学归纳法（完全归纳）P93 出于弱化技巧，强化计算的高考方针，对于技巧的考察要求在降低，对于这些证明思想，或者说方法只要知道就行，如果考到也是倒数第二道大题的第三小问，学有余力的同学可以试试。一般的同学没必要花太多时间。 第一章 重点中的重点 每年必考 占卷面分数在25以上 初级要求 1概念 平均变化率P3 瞬时变化率、导数、导数的定义式P5 导函数P9 2计算 基本初等函数的导数公式P14 熟记 导数运算法则P15 熟记 复合函数求导P17难点，联系必修一中关于复合函数的定义复习 3应用 研究函数单调性P23黑体字 研究函数极值P29黑体字 研究函数最值P31黑体字 定积分在我省不考，如果要复习，则知道其计算方法即可P47 P53微积分基本定理 以上是初级要求 概念知道，会求导是关键。 中级要求 导数定义式的变形P5① 会分析原函数图像与导函数图像，特别注意与x轴的交点的含义，对应起来 增加复合函数的复杂度，锻炼求导的准确性，求导是计算的第一步，如果错了，嘿嘿~~~~ 重点关注P32习题B组第一大题，这四个小题讲的是如何构造新函数用导数知识判断大小 这是压轴题第二小题的基本模型，用导数沟通了函数的单调性与大小的比较。一般压轴题做到最后就是构造函数，用导数判断单调性，比大小 高级要求 联系物理知识，运动定理 学会求二阶导数，以此来研究一阶导数的性质，在通过此研究原函数性质。属于压轴题的最后一小题类型，常常结合函数的构造，变形，不等式的放缩法等 注重细节，比如y=1/x 的两个单调递减区间之间是不能用∪的。
② 数学选修1-2 知识点
1,命题:用语言,符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句.
真命题:判断为真的语句.
假命题:判断为假的语句.
2,"若,则"形式的命题中的称为命题的条件,称为命题的结论.
3,对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件,则这两个命题称为互逆命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆命题.
若原命题为"若,则",它的逆命题为"若,则".
4,对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定,则这两个命题称为互否命题.中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的否命题.
若原命题为"若,则",则它的否命题为"若,则".
5,对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定,则这两个命题称为互为逆否命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆否命题.
若原命题为"若,则",则它的否命题为"若,则".
6,四种命题的真假性:
原命题
逆命题
否命题
逆否命题
真
真
真
真
真
假
假
真
假
真
真
真
假
假
假
假
四种命题的真假性之间的关系:
两个命题互为逆否命题,它们有相同的真假性;
两个命题为互逆命题或互否命题,它们的真假性没有关系.
7,若,则是的充分条件,是的必要条件.
若,则是的充要条件(充分必要条件).
8,用联结词"且"把命题和命题联结起来,得到一个新命题,记作.
当,都是真命题时,是真命题;当,两个命题中有一个命题是假命题时,是假命题.
用联结词"或"把命题和命题联结起来,得到一个新命题,记作.
当,两个命题中有一个命题是真命题时,是真命题;当,两个命题都是假命题时,是假命题.
对一个命题全盘否定,得到一个新命题,记作.
若是真命题,则必是假命题;若是假命题,则必是真命题.
9,短语"对所有的","对任意一个"在逻辑中通常称为全称量词,用""表示.
含有全称量词的命题称为全称命题.
全称命题"对中任意一个,有成立",记作",".
短语"存在一个","至少有一个"在逻辑中通常称为存在量词,用""表示.
含有存在量词的命题称为特称命题.
特称命题"存在中的一个,使成立",记作",".
10,全称命题:,,它的否定:,.全称命题的否定是特称命题.
11,平面内与两个定点,的距离之和等于常数(大于)的点的轨迹称为椭圆.这两个定点称为椭圆的焦点,两焦点的距离称为椭圆的焦距.
12,椭圆的几何性质:
焦点的位置
焦点在轴上
焦点在轴上
图形
标准方程
范围
且
且
顶点
,
,
,
,
轴长
短轴的长 长轴的长
焦点
,
,
焦距
对称性
关于轴,轴,原点对称
离心率
准线方程
13,设是椭圆上任一点,点到对应准线的距离为,点到对应准线的距离为,则.
14,平面内与两个定点,的距离之差的绝对值等于常数(小于)的点的轨迹称为双曲线.这两个定点称为双曲线的焦点,两焦点的距离称为双曲线的焦距.
15,双曲线的几何性质:
焦点的位置
焦点在轴上
焦点在轴上
图形
标准方程
范围
或,
或,
顶点
,
,
轴长
虚轴的长 实轴的长
焦点
,
,
焦距
对称性
关于轴,轴对称,关于原点中心对称
离心率
准线方程
渐近线方程
16,实轴和虚轴等长的双曲线称为等轴双曲线.
17,设是双曲线上任一点,点到对应准线的距离为,点到对应准线的距离为,则.
18,平面内与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹称为抛物线.定点称为抛物线的焦点,定直线称为抛物线的准线.
19,过抛物线的焦点作垂直于对称轴且交抛物线于,两点的线段,称为抛物线的"通径",即.
20,焦半径公式:
若点在抛物线上,焦点为,则;
若点在抛物线上,焦点为,则;
若点在抛物线上,焦点为,则;
若点在抛物线上,焦点为,则.
21,抛物线的几何性质:
标准方程
图形
顶点
对称轴
轴
轴
焦点
准线方程
离心率
范围
22,空间向量的概念:
在空间,具有大小和方向的量称为空间向量.
向量可用一条有向线段来表示.有向线段的长度表示向量的大小,箭头所指的方向表示向量的方向.
向量的大小称为向量的模(或长度),记作.
模(或长度)为的向量称为零向量;模为的向量称为单位向量.
与向量长度相等且方向相反的向量称为的相反向量,记作.
方向相同且模相等的向量称为相等向量.
23,空间向量的加法和减法:
求两个向量和的运算称为向量的加法,它遵循平行四边形法则.即:在空间以同一点为起点的两个已知向量,为邻边作平行四边形,则以起点的对角线就是与的和,这种求向量和的方法,称为向量加法的平行四边形法则.
求两个向量差的运算称为向量的减法,它遵循三角形法则.即:在空间任取一点,作,,则.
24,实数与空间向量的乘积是一个向量,称为向量的数乘运算.当时,与方向相同;当时,与方向相反;当时,为零向量,记为.的长度是的长度的倍.
25,设,为实数,,是空间任意两个向量,则数乘运算满足分配律及结合律.
分配律:;结合律:.
26,如果表示空间的有向线段所在的直线互相平行或重合,则这些向量称为共线向量或平行向量,并规定零向量与任何向量都共线.
27,向量共线的充要条件:对于空间任意两个向量,,的充要条件是存在实数,使.
28,平行于同一个平面的向量称为共面向量.
29,向量共面定理:空间一点位于平面内的充要条件是存在有序实数对,,使;或对空间任一定点,有;或若四点,,,共面,则.
30,已知两个非零向量和,在空间任取一点,作,,则称为向量,的夹角,记作.两个向量夹角的取值范围是:.
31,对于两个非零向量和,若,则向量,互相垂直,记作.
32,已知两个非零向量和,则称为,的数量积,记作.即.零向量与任何向量的数量积为.
33,等于的长度与在的方向上的投影的乘积.
34,若,为非零向量,为单位向量,则有;
;,,;
;.
35,向量数乘积的运算律:;;
.
36,若,,是空间三个两两垂直的向量,则对空间任一向量,存在有序实数组,使得,称,,为向量在,,上的分量.
37,空间向量基本定理:若三个向量,,不共面,则对空间任一向量,存在实数组,使得.
38,若三个向量,,不共面,则所有空间向量组成的集合是
.这个集合可看作是由向量,,生成的,
称为空间的一个基底,,,称为基向量.空间任意三个不共面的向量都可以构成空间的一个基底.
39,设,,为有公共起点的三个两两垂直的单位向量(称它们为单位正交基底),以,,的公共起点为原点,分别以,,的方向为轴,轴,轴的正方向建立空间直角坐标系.则对于空间任意一个向量,一定可以把它平移,使它的起点与原点重合,得到向量.存在有序实数组,使得.把,,称作向量在单位正交基底,,下的坐标,记作.此时,向量的坐标是点在空间直角坐标系中的坐标.
40,设,,则.
.
.
.
若,为非零向量,则.
若,则.
.
.
,,则.
41,在空间中,取一定点作为基点,那么空间中任意一点的位置可以用向量来表示.向量称为点的位置向量.
42,空间中任意一条直线的位置可以由上一个定点以及一个定方向确定.点是直线上一点,向量表示直线的方向向量,则对于直线上的任意一点,有,这样点和向量不仅可以确定直线的位置,还可以具体表示出直线上的任意一点.
43,空间中平面的位置可以由内的两条相交直线来确定.设这两条相交直线相交于点,它们的方向向量分别为,.为平面上任意一点,存在有序实数对,使得,这样点与向量,就确定了平面的位置.
44,直线垂直,取直线的方向向量,则向量称为平面的法向量.
45,若空间不重合两条直线,的方向向量分别为,,则
,.
46,若直线的方向向量为,平面的法向量为,且,则
,.
47,若空间不重合的两个平面,的法向量分别为,,则
,.
48,设异面直线,的夹角为,方向向量为,,其夹角为,则有
.
49,设直线的方向向量为,平面的法向量为,与所成的角为,与的夹角为,则有.
50,设,是二面角的两个面,的法向量,则向量,的夹角(或其补角)就是二面角的平面角的大小.若二面角的平面角为,则.
51,点与点之间的距离可以转化为两点对应向量的模计算.
52,在直线上找一点,过定点且垂直于直线的向量为,则定点到直线的距离为.
53,点是平面外一点,是平面内的一定点,为平面的一个法向量,则点到平面的距离为.
③ 数学教材解析选修2-1，41页知识点一，关于椭圆的第二定义，见补充
这个要综合考虑的.
圆锥曲线的第二定义在极坐标系下更容易理解.
椭圆是圆锥曲线的一种, 如果你注意的话,课本上椭圆,双曲线,抛物线是在同一章里面讲的.一般来说, 圆锥曲线就包括这三种, 实际上还有另外的情形,分别是一个点, 圆,两条相交直线,一条直线.
对于圆锥曲线的第二定义,最重要的部分是比例常数e, 根据e的范围来区分该轨迹的形状.
即: 0<e<1为椭圆
e=1为抛物线
e>1为双曲线.
在极坐标系下,上面三种曲线的表达式是一样的, 不一样的地方就是e.
极坐标表达式:
ρ=ep/(1-ecosθ）
p为动点到定直线的距离,e为离心率,通过限定e的范围,就可以分别得到上面的三种曲线.
④ 高中数学选修2-1第一章重要吗
一般不重要，一般来说高考的题目都是固定的，
⑤ 高中数学选修2-1
通常会是一道选择题，5分。从分值来看好像不重要。但150分就是这样一分一分来的。更何况这方面内容不会出难题，所以从某种意义上它是必拿分的题，很重要。没必要额外买练习册。让老师给你单独开开小灶半个小时你就会懂的。
⑥ 高中数学选修1-1和1-2的重点知识有哪些
选修1-1有：第一章常用逻辑用语
1.1命题及其关系
1.2充分条件与必要条件
1.3简单的逻辑联结词
阅读与思考“且”“或”“非”与“交”“并”“补”
1.4全称量词与存在量词
小结
复习参考题
第二章圆锥曲线与方程
2.1椭圆
探究与发现为什么截口曲线是椭圆
信息技术应用用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆
2.2双曲线
探究与发现
2.3抛物线
阅读与思考圆锥曲线的光学性质及其应用
小结
复习参考题
第三章导数及其应用
3.1变化率与导数
3.2导数的计算
探究与发现牛顿法──用导数方法求方程的近似解
3.3导数在研究函数中的应用
信息技术应用图形技术与函数性质
3.4生活中的优化问题举例
实习作业走进微积分
小结
复习参考题
选修1-2有：第一章统计案例
1.1回归分析的基本思想及其初步应用
1.2独立性检验的基本思想及其初步应用
实习作业
小结
复习参考题
第二章推理与证明
2.1合情推理与演绎推理
阅读与思考科学发现中的推理
2.2直接证明与间接证明
小结
复习参考题
第三章数系的扩充与复数的引入
3.1数系的扩充和复数的概念
3.2复数代数形式的四则运算
小结
复习参考题
第四章框图
4.1流程图
4.2结构图
信息技术应用用word2002绘制流程图
小结
复习参考题
⑦ 高中数学选修2-1，逻辑
这位同学，你还不太理解正多边形的含义啊！正多边形就是边长相等，内角也相等的多边形，凹多边形的内角并不相等，所以不是正多边形，所以这个命题是正确的。中国古代数学家刘徽在求圆周率的时候就是用的正多边形来求圆的面积，提出了“内外夹逼，无限趋近”的方法，就是作正多边形的外接圆和内切圆，希望能帮助到你！
⑧ 求高中数学选修知识点
选修课程
（一）选修1－1
本模块包括常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。
1．常用逻辑用语
（1）命题及其关系
（2）简单的逻辑联结词
通过数学实例，了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义。
（3）全称量词与存在量词
2．圆锥曲线与方程
（1）了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。
（2）经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程，掌握椭圆的定义、标准方程、几何图形及简单性质。
（3）了解抛物线、双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道它们的简单几何性质。
（4）通过圆锥曲线与方程的学习，进一步体会数形结合的思想。
（5）了解圆锥曲线的简单应用。
3．导数及其应用
（1）导数概念及其几何意义
（2）导数的运算
① 能根据导数定义
（3）导数在研究函数中的应用
（4）生活中的优化问题举例
例如，通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用。
（5）数学文化
收集有关微积分创立的时代背景和有关人物的资料，并进行交流，体会微积分的建立在人类文化发展中的意义和价值。
微积分的创立是数学发展中的里程碑，它的发展和广泛应用开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法和手段。导数概念是微积分的核心概念之一，它有极其丰富的实际背景和广泛的应用。
导数的概念应从其实际背景加以引入，教学中，可以通过研究曲线的切线、增长率、膨胀率、效率、密度、速度等反映导数应用的实例，突出几何形象描述，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，得到对导数概念抽象和形象的理解。
在教学中，要防止将导数仅仅作为一些规则和步骤来学习，而忽视它的思想和价值。应使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，应当避免过量的形式化运算练习。
利用导数判断函数的单调性，是导数应用的重点，教学中应多选取具体的函数（如： ），利用它们的图象，借助几何直观，了解函数的导数与函数单调性之间的本质联系，学会用导数研究函数的单调性，进而完成对函数的最值（极值）以及生活中的优化问题的教学。在学习利用导数研究函数性质的同时，感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数的思想及其内涵，帮助学生理解导数的背景、思想和作用。
本章内容的教学，整体上要贯穿用形象展示抽象，用微观说明宏观，注重研究问题的方法和学生认识的过程，注重培养学生的研究探索能力，注重数形结合思想的渗透。
（二）选修1-2
本模块包括统计案例、推理与证明、数系扩充及复数的引入、框图。
1．统计案例
通过典型案例，学习下列一些常见的统计方法，并能初步应用这些方法解决一些实际问题。
（1）通过对典型案例 (如“肺癌与吸烟有关吗” 等)的探究，了解独立性检验 (只要求2×2列联表) 的基本思想、方法及初步应用。
（2）通过对典型案例(如“人的体重与身高的关系”等)的探究，了解回归的基本思想、方法及其初步应用。
本部分内容是学生在初中阶段和高中数学必修课程已学习统计的基础上，通过对典型案例的讨论，了解和使用一些常用的统计方法，进一步体会运用统计方法解决实际问题，认识统计方法在决策中的作用。
本部分内容的《课程标准》要求都是了解，因此教学中要注意难度的把握，宜采用案例教学的方式。本部分的内容公式多，但重点应放在通过统计案例，让学生了解回归分析和独立性检验的基本思想及其初步应用，对于其理论基础不做要求，避免学生单纯记忆和机械套用公式。
教学中，应鼓励学生经历数据处理的过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点(如统计推断可能犯错误，估计结果的随机性)，体会统计方法应用的广泛性。应尽量给学生提供一定的实践活动机会，可结合数学建模的活动，选择一个案例，要求学生亲自实践。
教学中，应鼓励学生使用计算器、计算机等现代技术手段来处理数据，有条件的学校还可运用一些常见的统计软件解决实际问题。
在统计案例中，还应介绍所学统计方法在社会生活中的广泛应用，以丰富学生对数学文化价值的认识。
2．推理与证明
（1）合情推理与演绎推理
① 结合已学过的数学实例和生活中的实例，了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用。
② 结合已学过的数学实例和生活中的实例，体会演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理。
③ 通过具体实例，了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
（2）直接证明与间接证明
① 结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法和综合法的思考过程、特点。
② 结合已经学过的数学实例，了解间接证明的一种基本方法——反证法；了解反证法的思考过程、特点。
（3）数学文化
① 通过对实例的介绍（如欧几里得《几何原本》、马克思《资本论》、杰弗逊《独立宣言》、牛顿三定律），体会公理化思想。
② 介绍计算机在自动推理领域和数学证明中的作用。
“推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，证明通常包括逻辑证明和实验、实践证明。合情推理得出的结论不一定正确，数学结论是否正确，必须通过演绎推理或逻辑证明来保证，即在前提正确的基础上，通过正确使用推理规则得出结论。
在本部分内容中，学生将通过对已学知识的回顾，进一步体会合情推理、演绎推理以及二者之间的联系与差异；体会数学证明的特点，了解数学证明的基本方法，包括直接证明的方法（如分析法、综合法）和间接证明的方法（如反证法）；感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理、论证有据的习惯。
教学中应通过实例，引导学生运用合情推理去探索、猜测一些数学结论，并用演绎推理确认所得结论的正确性，或者用反例推翻错误的猜想。教学的重点在于通过具体实例理解合情推理与演绎推理，而不追求对概念的抽象表述。
本部分设置的证明内容是对学生已学过的基本证明方法的总结。在教学中，应通过实例，引导学生认识各种证明方法的特点，体会证明的必要性。对证明的技巧性不宜作过高的要求。
教学中，可从已学知识中的问题出发，体会两种推理方法的应用，而在对新问题的解决过程中，自然的理解和区分两种推理，把握两种推理在解决问题中的协调应用。推理过程中，要注重学生信息检索、观察、分析、判断等能力的培养，还要注重对学生在文字语言表达、数学语言应用，以及规范书写证明过程等方面的要求。
为了让学生初步体会公理化方法，在教学中一定要重视实例的作用，使学生了解数学知识的产生和发展过程，体会公理化思想的发展及对科学发现、社会进步等的作用。
3．数系扩充与复数的引入
（1）在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程理论）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系。
（2）理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件。
（3）了解复数的代数表示法及其几何意义。
（4）能进行复数代数形式的四则运算，了解复数代数形式的加减运算的几何意义。
数系扩充的过程体现了数学的发现和创造过程，同时体现了数学发生发展的客观需求和背景，复数的引入是中学阶段数系的又一次扩充。本部分知识的教学，可结合数学文化的学习，进行数系扩充的介绍，使学生感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系。
在复数概念与运算的教学中，应注意避免繁琐的计算与技巧训练。对于感兴趣的学生，可以安排一些引申的内容，如求 的根，介绍代数基本定理等。
4．框图
（1）流程图
① 通过具体实例，进一步认识程序框图。
② 通过具体实例，了解工序流程图（即统筹图）。
③ 能绘制简单实际问题的流程图，体会流程图在解决实际问题中的作用。
（2）结构图
① 通过实例，了解结构图；运用结构图梳理已学过的知识、整理收集到的资料信息。
② 结合做出的结构图与他人进行交流，体会结构图在揭示事物联系中的作用。
框图是表示一个系统各部分和各环节之间关系的图示，它的作用在于能够清晰地表达比较复杂的系统各部分之间的关系。框图已经广泛应用于算法、计算机程序设计、工序流程的表述、设计方案的比较等方面，也是表示数学计算与证明过程中主要逻辑步骤的工具，并将成为日常生活和各门学科中进行交流的一种常用表达方式。
框图是新增内容，通过框图的学习过程能够提高学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，能帮助学生清晰地表达和交流思想。尤其对希望在人文、社会科学方面发展的学生是十分必要的。
框图的教学，应从分析实例入手，结合必修中的算法，引导学生运用框图表示数学计算与证明过程中的主要思路与步骤、实际问题中的工序流程、某一数学知识系统的结构关系等。使学生在运用框图的过程中理解流程图和结构图的特征，掌握框图的用法，体验用框图表示解决问题过程的优越性。
（三）选修2－1
本模块包括常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量（简称空间向量）与立体几何。
1．常用逻辑用语
（1）命题及其关系
① 了解命题的逆命题、否命题与逆否命题。
② 理解必要条件、充分条件与充要条件的意义，会分析四种命题的相互关系。
（2）简单的逻辑联结词
通过数学实例，了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义。
（3）全称量词与存在量词
① 通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义。
② 能正确地对含有一个量词的命题进行否定。
本部分教学的目的是让学生体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，更好地进行交流，而不是进行逻辑学的教学。因此，教学中要注意把握尺度，不宜过难。
这里考虑的命题是指明确地给出条件和结论的命题，对逆命题、否命题、逆否命题的概念，只要求作一般性的了解，重点关注四种命题的相互关系和命题的必要条件、充分条件、充要条件。
教学中要多用实例，通过实例理解逻辑联结词及量词的含义，避免对逻辑用语的机械记忆和抽象解释，也不要求使用真值表。注意引导学生使用常用逻辑用语，在运用的过程中，加深对常用逻辑用语的认识,纠正出现的逻辑错误，体会运用常用逻辑用语表述数学内容的准确性、简洁性，感受数学的美。
对于部分感兴趣的同学，还可以引导他们进一步选修“开关电路与布尔代数”，继续接触有关命题的一些知识。
2．圆锥曲线与方程
（1）圆锥曲线
① 了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。
② 经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程，掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质。
③ 了解双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道它的有关性质。
④ 能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题（直线与圆锥曲线的位置关系）和实际问题。
⑤ 通过圆锥曲线的学习，进一步体会数形结合的思想。
（2）曲线与方程
结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步感受数形结合的基本思想。
本部分内容所渗透的几何直观和数形结合的思想，对于后续的数学学习是很有帮助的，教学中要充分地重视这一点。
教学中可通过多种方式向学生介绍圆锥曲线的背景和应用，有意识地强调数学的科学价值、文化价值和美学价值，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面，也可以对曲线和方程的关系有进一步的认识。
圆锥曲线在实践中的应用相当广泛，是体现数学应用价值的好素材，因此，教学中可以通过丰富的实例，使学生了解其背景和应用。
在学习了椭圆之后，可引导学生运用类比的方法去研究抛物线，双曲线的几何性质。对于感兴趣的学生，教师也可以引导学生了解圆锥曲线的离心率与统一方程。
有条件的学校，要充分发挥现代教育技术的作用，通过一些软件演示方程中参数的变化对曲线的影响，使学生进一步理解曲线和方程的关系，把握好曲线的“几何性质”与方程的“数量关系”之间的对应关系。
3．空间向量与立体几何
（1）空间向量及其运算
① 经历向量及其运算由平面向空间推广的过程。
② 了解空间向量的概念，了解空间向量的基本定理及其意义，掌握空间向量的正交分解及其坐标表示。
③ 掌握空间向量的线性运算及其坐标表示。
④ 掌握空间向量的数量积及其坐标表示；能运用向量的数量积判断向量的共线与垂直。
（2）空间向量的应用
① 理解直线的方向向量与平面的法向量。
② 能用向量语言表述线线、线面、面面的垂直、平行关系。
③ 能用向量方法证明有关线、面位置关系的一些定理（包括三垂线定理）。
④ 能用向量方法解决线线、线面、面面的夹角的计算问题。
空间向量的教学应引导学生运用类比的方法，经历向量及其运算由平面向空间推广的过程，体会维数增加所带来的影响。
在必修的基础上继续学习立体几何，可以鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合方法，从不同角度解决立体几何问题。
用空间向量处理立体几何问题，关键在于理解直线的方向向量、平面的法向量、两个向量的数量积的定义，以及实数与向量乘积的几何意义——平行向量。
向量是代数的，它可以进行丰富的运算，通过这些运算可以解决很多问题；向量又是几何的，向量可以描述、刻画几何中的基本研究对象：点、线、面以及它们之间的关系。向量所发挥的作用，是用代数方法处理几何问题思想的集中反映。向量不仅仅是一个计算的工具，更重要的是，它还是连接代数与几何的天然“桥梁”。教学中要让学生体会向量方法在研究几何问题中的作用，发展学生的几何直观和数形结合的能力，并充分挖掘向量的实际背景，如向量的物理学背景等。
（四）选修2—2
本模块包括导数及其应用、推理与证明、数系扩充与复数的引入。
1．导数及其应用
（1）导数概念及其几何意义
① 通过对大量实例的分析，经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数，体会导数的思想及其内涵。
② 通过函数图象直观地理解导数的几何意义。
（2）导数的运算
① 能根据导数定义求函数 ， ， ， ， ， 的导数。
② 能利用给出的基本初等函数的导数公式和导数的四则运算法则求简单函数的导数，能求简单的复合函数（仅限于形如 ）的导数。
③ 会使用导数公式表。
（3）导数在研究函数中的应用
① 结合实例，借助几何直观探索并了解函数的单调性与导数的关系；能利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间。
② 结合函数的图象，了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件；会用导数求不超过三次的多项式函数的极大值、极小值，以及闭区间上不超过三次的多项式函数最大值、最小值；体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性。
（4）生活中的优化问题举例
例如，通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用。
（5）定积分与微积分基本定理
① 通过实例（如求曲边梯形的面积、变力做功等），从问题情境中了解定积分的实际背景；借助几何直观体会定积分的基本思想，初步了解定积分的概念。
② 通过实例（如变速运动物体在某段时间内的速度与路程的关系），直观了解微积分基本定理的含义。
（6）数学文化
收集有关微积分创立的时代背景和有关人物的资料，并进行交流；体会微积分的建立在人类文化发展中的意义和价值。
微积分的创立是数学发展中的里程碑，它的发展和广泛应用开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法和手段。导数概念是微积分的核心概念之一，它有极其丰富的实际背景和广泛的应用。
导数的概念应从其实际背景加以引入，教学中可以通过研究曲线的切线、增长率、膨胀率、效率、密度、速度等反映导数应用的实例，突出几何形象描述，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的认识过程，得到对导数概念形象的理解。
在教学中，要防止将导数仅仅作为一些规则和步骤来学习，而忽视它的思想和价值。应使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述。
利用导数判断函数的单调性是导数应用的重点，也是本部分内容的重点之一。教学中应选取具体的函数（如： ），利用它们的图象，借助几何直观，了解函数的导数与函数单调性之间的本质联系，学会用导数研究函数的单调性，进而完成对函数的最值（极值）以及生活中的优化问题的教学。在学习利用导数研究函数性质的同时，感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数的思想及其内涵，帮助学生理解导数的背景、思想和作用。
教师应引导学生在解决具体问题的过程中，将研究函数的导数方法与初等方法作比较，以体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性。
本章内容的教学，整体上要贯穿用形象展示抽象，用微观说明宏观，注重研究问题的方法和学生认识的过程，注重培养学生的研究探索能力，注重数形结合思想的渗透。
2．推理与证明
（1）合情推理与演绎推理
① 结合已学过的数学实例和生活中的实例，了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用。
② 结合已学过的数学实例和生活中的实例，体会演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理。
③ 通过具体实例，了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
（2）直接证明与间接证明
① 结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法和综合法的思考过程、特点。
② 结合已经学过的数学实例，了解间接证明的一种基本方法——反证法；了解反证法的思考过程、特点。
（3）数学归纳法
了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
（4）数学文化
① 通过对实例的介绍（如欧几里得《几何原本》、马克思《资本论》、杰弗逊《独立宣言》、牛顿三定律），体会公理化思想。
② 介绍计算机在自动推理领域和数学证明中的作用。
“推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，证明通常包括逻辑证明和实验、实践证明。合情推理得出的结论不一定正确，数学结论是否正确，必须通过演绎推理或逻辑证明来保证，即在前提正确的基础上，通过正确使用推理规则得出结论。
教学中应通过实例，引导学生运用合情推理去探索、猜测一些数学结论，并用演绎推理确认所得结论的正确性，或者用反例推翻错误的猜想。教学的重点在于通过具体实例理解合情推理与演绎推理，而不必追求对概念的抽象表述。
本部分设置的证明内容是对学生已学过的基本证明方法的总结。在教学中，应通过实例，引导学生认识各种证明方法的特点，体会证明的必要性。对证明的技巧性不宜作过高的要求。
教师应借助具体实例让学生了解数学归纳法的原理，对证明的问题要控制难度。
教学中，可从已学知识中的问题出发，体会两种推理方法的应用，而在对新问题的解决过程中，自然的理解和区分两种推理，把握两种推理在解决问题中的协调应用。推理过程中，要注重学生信息检索、观察、分析、判断等能力的培养，还要注重对学生在文字语言表达、数学语言应用，以及规范书写证明过程等方面的要求。
为了让学生初步体会公理化方法，在教学中一定要重视实例的作用，使学生了解数学知识的产生和发展过程，体会公理化思想的发展及对科学发现、社会进步等的作用。
3．数系扩充与复数的引入
（1）在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程理论）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系。
（2）理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件。
（3）了解复数的代数表示法及其几何意义。
（4）能进行复数代数形式的四则运算，了解复数代数形式的加减运算的几何意义。
数系扩充的过程体现了数学的发现和创造过程，同时体现了数学发生发展的客观需求和背景，复数的引入是中学阶段数系的又一次扩充。本部分知识的教学，可结合数学文化的学习，进行数系扩充的介绍，使学生感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系。
在复数概念与运算的教学中，应注意避免繁琐的计算与技巧训练。对于感兴趣的学生，可以安排一些引申的内容，如求 的根，介绍代数基本定理等。
（五）选修2—3
本模块包括计数原理、统计案例、概率。
1．计数原理
（1）分类加法计数原理、分步乘法计数原理
通过实例，总结出分类加法计数原理、分步乘法计数原理；能根据具体问题的特征，选择分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题。
（2）排列与组合
通过实例，理解排列、组合的概念；能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，并能解决简单的实际问题。
（3）二项式定理
能用计数原理证明二项式定理； 会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题.
教学中要突出分类加法计数原理、分步乘法计数原理的基础性作用。分类加法计数原理、分步乘法计数原理是处理计数问题的两种基本方法。当面临一个复杂问题时，通过分类或分步将它分解成为一些简单的问题，先解决简单问题，然后再将它们整合起来得到整个问题的解决，这是一种重要而基本的思想方法。
引导学生体会两个计数原理在排列数公式、组合数公式和二项式定理推导中的工具性作用。以上知识的学习都是两个计数原理的重要应用，这样有利于避免学生单纯记忆和机械套用公式进行计算。
通过学生熟悉和感兴趣的实例，理解排列组合的概念，区分排列问题中元素的“有序”和组合问题中元素的“无序”，这是解决这两类问题的关键，也是初学者容易犯错误的地方。
教学中，应避免繁琐的、技巧性过高的计数问题。
对于有兴趣和能力的学生可自主探究组合数的两个性质，但在教学中不作统一要求。
在二项式定理的教学过程中可介绍我国古代数学成就“杨辉三角”及数学家杨辉其人其事，激发学生的学习热情，丰富学生对数学文化价值的认识。
2．统计案例
通过典型案例，学习下列一些常见的统计方法，并能初步应用这些方法解决一些实际问题。
（1）通过对典型案例（如“肺癌与吸烟有关吗”等）的探究，了解独立性检验（只要求2×2列联表）的基本思想、方法及初步应用。
（2）通过对典型案例（如“人的体重与身高的关系”等）的探究，了解回归的基本思想、方法及其初步应用。
本部分内容是学生在初中阶段和高中数学必修课程已学习统计的基础上，通过对典型案例的讨论，了解和使用一些常用的统计方法，进一步体会运用统计方法解决实际问题，认识统计方法在决策中的作用。
本部分内容《课程标准》规定的要求都是了解，应采用案例教学的方式，教学中要注意控制难度。本部分的内容公式多，但重点应放在通过统计案例，让学生了解回归分析和独立性检验的基本思想及其初步应用，对于其理论基础不做要求。
教学中，应鼓励学生经历数据处理的过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点（如统计推断可能犯错误，估计结果的随机性），体会统计方法应用的广泛性。应尽量给学生提供一定的实践活动机会，可结合数学建模的活动，选择一个案例，要求学生亲自实践。
教学中，应鼓励学生使用计算器、计算机等现代技术手段来处理数据，有条件的学校还可运用一些常见的统计软件解决实际问题。
3．概率
（1）在对具体问题的分析中，理解取有限值的离散型随机变量及其分布列的概念，认识分布列对于刻画随机现象的重要性。
（2）通过实例（如彩票抽奖），理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用。
（3）在具体情境中，了解条件概率和两个事件相互独立的概念，理解n次独立重复试验的模型及二项分布，并能解决一些简单的实际问题。
（4）通过实例，理解取有限值的离散型随机变量均值、方差的概念，能计算简单离散型随机变量的均值、方差，并能解决一些实际问题。
（5）通过实际问题，借助直观(如实际问题的直方图)，认识正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。
研究一个随机现象，就是要了解它所有可能出现的结果和每一个结果出现的概率，分布列正是描述了离散型随机变量取值的概率规律。因此本部分内容的重点是随机变量的分布列。为了能正确求出随机变量对应的概率值，教学中应适当复习必修课所学的概率知识。
在学习了离散型随机变量的基础上，通过实例，重点研究二项分布和超几何分布，这些都是应用广泛的重要的概率模型。对于这些概率模型的教学，注重通过实例引入，让学生对这些概率模型直观认识，不追求形式化的描述。
正态分布在自然界中大量存在，因此正态分布是一个重要的数学模型。但高中阶段正态分布的教学要注意把握好教学深度。正态分布涉及到连续型随机变量的总体密度曲线，本部分教学内容只要求简单介绍。
结合本部分教学内容特点和教学方式，应引导学生利用所学知识解决一些实际问题。让学生自行选择一些实际问题，建立恰当的概率模型，培养学生实践能力，努力提高学生分析和解决问题的能力。体会数学的实际应用价值，努力提高学生数学学习兴趣。
⑨ 高中数学选修2-1知识总结
给个邮箱 我给你发一份 这样有些图和公式不显示。
高二数学选修2－1知识点
第一章 常用逻辑用语
1、命题：用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句.
真命题：判断为真的语句.
假命题：判断为假的语句.
2、“若 ，则 ”形式的命题中的 称为命题的条件， 称为命题的结论.
3、对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，则这两个命题称为互逆命题.其中一个命题称为原命题，另一个称为原命题的逆命题.
若原命题为“若 ，则 ”，它的逆命题为“若 ，则 ”.
4、对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定，则这两个命题称为互否命题.中一个命题称为原命题，另一个称为原命题的否命题.
若原命题为“若 ，则 ”，则它的否命题为“若 ，则 ”.
5、对于两个命题，如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定，则这两个命题称为互为逆否命题.其中一个命题称为原命题，另一个称为原命题的逆否命题.
若原命题为“若 ，则 ”，则它的否命题为“若 ，则 ”.
6、四种命题的真假性：
原命题
逆命题
否命题
逆否命题
真
真
真
真
真
假
假
真
假
真
真
真
假
假
假
假
四种命题的真假性之间的关系：
两个命题互为逆否命题，它们有相同的真假性；
两个命题为互逆命题或互否命题，它们的真假性没有关系．
7、若 ，则 是 的充分条件， 是 的必要条件．
若 ，则 是 的充要条件（充分必要条件）．
8、用联结词“且”把命题 和命题 联结起来，得到一个新命题，记作 ．
当 、 都是真命题时， 是真命题；当 、 两个命题中有一个命题是假命题时， 是假命题．
用联结词“或”把命题 和命题 联结起来，得到一个新命题，记作 ．
当 、 两个命题中有一个命题是真命题时， 是真命题；当 、 两个命题都是假命题时， 是假命题．
对一个命题 全盘否定，得到一个新命题，记作 ．
若 是真命题，则 必是假命题；若 是假命题，则 必是真命题．
9、短语“对所有的”、“对任意一个”在逻辑中通常称为全称量词，用“ ”表示．
含有全称量词的命题称为全称命题．
全称命题“对 中任意一个 ，有 成立”，记作“ ， ”．
短语“存在一个”、“至少有一个”在逻辑中通常称为存在量词，用“ ”表示．
含有存在量词的命题称为特称命题．
特称命题“存在 中的一个 ，使 成立”，记作“ ， ”．
10、全称命题 ： ， ，它的否定 ： ， ．全称命题的否定是特称命题．
第二章 圆锥曲线与方程
11、平面内与两个定点 ， 的距离之和等于常数（大于 ）的点的轨迹称为椭圆．这两个定点称为椭圆的焦点，两焦点的距离称为椭圆的焦距．
12、椭圆的几何性质：
焦点的位置
焦点在 轴上
焦点在 轴上
图形
标准方程
范围
且
且
顶点
、
、
、
、
轴长
短轴的长 长轴的长
焦点
、
、
焦距
对称性
关于 轴、 轴、原点对称
离心率
准线方程
13、设 是椭圆上任一点，点 到 对应准线的距离为 ，点 到 对应准线的距离为 ，则 ．
14、平面内与两个定点 ， 的距离之差的绝对值等于常数（小于 ）的点的轨迹称为双曲线．这两个定点称为双曲线的焦点，两焦点的距离称为双曲线的焦距．
15、双曲线的几何性质：
焦点的位置
焦点在 轴上
焦点在 轴上
图形
标准方程
范围
或 ，
或 ，
顶点
、
、
轴长
虚轴的长 实轴的长
焦点
、
、
焦距
对称性
关于 轴、 轴对称，关于原点中心对称
离心率
准线方程
渐近线方程
16、实轴和虚轴等长的双曲线称为等轴双曲线．
17、设 是双曲线上任一点，点 到 对应准线的距离为 ，点 到 对应准线的距离为 ，则 ．
18、平面内与一个定点 和一条定直线 的距离相等的点的轨迹称为抛物线．定点 称为抛物线的焦点，定直线 称为抛物线的准线．
19、过抛物线的焦点作垂直于对称轴且交抛物线于 、 两点的线段 ，称为抛物线的“通径”，即 ．
20、焦半径公式：
若点 在抛物线 上，焦点为 ，则 ；
若点 在抛物线 上，焦点为 ，则 ；
若点 在抛物线 上，焦点为 ，则 ；
若点 在抛物线 上，焦点为 ，则 ．
21、抛物线的几何性质：
标准方程
图形
顶点
对称轴
轴
轴
焦点
准线方程
离心率
范围
第三章 空间向量与立体几何
22、空间向量的概念：
在空间，具有大小和方向的量称为空间向量．
向量可用一条有向线段来表示．有向线段的长度表示向量的大小，箭头所指的方向表示向量的方向．
向量 的大小称为向量的模（或长度），记作 ．
模（或长度）为 的向量称为零向量；模为 的向量称为单位向量．
与向量 长度相等且方向相反的向量称为 的相反向量，记作 ．
方向相同且模相等的向量称为相等向量．
23、空间向量的加法和减法：
求两个向量和的运算称为向量的加法，它遵循平行四边形法则．即：在空间以同一点 为起点的两个已知向量 、 为邻边作平行四边形 ，则以 起点的对角线 就是 与 的和，这种求向量和的方法，称为向量加法的平行四边形法则．
求两个向量差的运算称为向量的减法，它遵循三角形法则．即：在空间任取一点 ，作 ， ，则 ．
24、实数 与空间向量 的乘积 是一个向量，称为向量的数乘运算．当 时， 与 方向相同；当 时， 与 方向相反；当 时， 为零向量，记为 ． 的长度是 的长度的 倍．
25、设 ， 为实数， ， 是空间任意两个向量，则数乘运算满足分配律及结合律．
分配律： ；结合律： ．
26、如果表示空间的有向线段所在的直线互相平行或重合，则这些向量称为共线向量或平行向量，并规定零向量与任何向量都共线．
27、向量共线的充要条件：对于空间任意两个向量 ， ， 的充要条件是存在实数 ，使 ．
28、平行于同一个平面的向量称为共面向量．
29、向量共面定理：空间一点 位于平面 内的充要条件是存在有序实数对 ， ，使 ；或对空间任一定点 ，有 ；或若四点 ， ， ， 共面，则 ．
30、已知两个非零向量 和 ，在空间任取一点 ，作 ， ，则 称为向量 ， 的夹角，记作 ．两个向量夹角的取值范围是： ．
31、对于两个非零向量 和 ，若 ，则向量 ， 互相垂直，记作 ．
32、已知两个非零向量 和 ，则 称为 ， 的数量积，记作 ．即 ．零向量与任何向量的数量积为 ．
33、 等于 的长度 与 在 的方向上的投影 的乘积．
34、若 ， 为非零向量， 为单位向量，则有 ；
； ， ， ；
； ．
35、向量数乘积的运算律： ； ；
．
36、若 ， ， 是空间三个两两垂直的向量，则对空间任一向量 ，存在有序实数组 ，使得 ，称 ， ， 为向量 在 ， ， 上的分量．
37、空间向量基本定理：若三个向量 ， ， 不共面，则对空间任一向量 ，存在实数组 ，使得 ．
38、若三个向量 ， ， 不共面，则所有空间向量组成的集合是
．这个集合可看作是由向量 ， ， 生成的，
称为空间的一个基底， ， ， 称为基向量．空间任意三个不共面的向量都可以构成空间的一个基底．
39、设 ， ， 为有公共起点 的三个两两垂直的单位向量（称它们为单位正交基底），以 ， ， 的公共起点 为原点，分别以 ， ， 的方向为 轴， 轴， 轴的正方向建立空间直角坐标系 ．则对于空间任意一个向量 ，一定可以把它平移，使它的起点与原点 重合，得到向量 ．存在有序实数组 ，使得 ．把 ， ， 称作向量 在单位正交基底 ， ， 下的坐标，记作 ．此时，向量 的坐标是点 在空间直角坐标系 中的坐标 ．
40、设 ， ，则 ．
．
．
．
若 、 为非零向量，则 ．
若 ，则 ．
．
．
， ，则 ．
41、在空间中，取一定点 作为基点，那么空间中任意一点 的位置可以用向量 来表示．向量 称为点 的位置向量．
42、空间中任意一条直线 的位置可以由 上一个定点 以及一个定方向确定．点 是直线 上一点，向量 表示直线 的方向向量，则对于直线 上的任意一点 ，有 ，这样点 和向量 不仅可以确定直线 的位置，还可以具体表示出直线 上的任意一点．
43、空间中平面 的位置可以由 内的两条相交直线来确定．设这两条相交直线相交于点 ，它们的方向向量分别为 ， ． 为平面 上任意一点，存在有序实数对 ，使得 ，这样点 与向量 ， 就确定了平面 的位置．
44、直线 垂直 ，取直线 的方向向量 ，则向量 称为平面 的法向量．
45、若空间不重合两条直线 ， 的方向向量分别为 ， ，则
， ．
46、若直线 的方向向量为 ，平面 的法向量为 ，且 ，则
， ．
47、若空间不重合的两个平面 ， 的法向量分别为 ， ，则
， ．
48、设异面直线 ， 的夹角为 ，方向向量为 ， ，其夹角为 ，则有
．
49、设直线 的方向向量为 ，平面 的法向量为 ， 与 所成的角为 ， 与 的夹角为 ，则有 ．
50、设 ， 是二面角 的两个面 ， 的法向量，则向量 ， 的夹角（或其补角）就是二面角的平面角的大小．若二面角 的平面角为 ，则 ．
51、点 与点 之间的距离可以转化为两点对应向量 的模 计算．
52、在直线 上找一点 ，过定点 且垂直于直线 的向量为 ，则定点 到直线 的距离为 ．
53、点 是平面 外一点， 是平面 内的一定点， 为平面 的一个法向量，则点 到平面 的距离为 ．
n
⑩ 高中数学选修2-1有什么内容给个目录就好了
选修2-1
第一章
常用逻辑用语
1-1命题及其关系
1-2充分条件与必要条件
1-3简单的逻辑联结词
1-4全称量词与存在量词
小结
复习参考题
第二章
圆锥曲线与方程
2-1曲线与方程
2-2椭圆
探究与发现
为什么截口曲线是椭圆
信息技术应用
用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆
2-3双曲线
探究与发现
2-4抛物线
探究与发现
阅读与思考
圆锥曲线的光学性质及其应用
小结
复习参考题
第三章
空间向量与立体几何
3-1空间向量及其运算
阅读与思考
向量概念的推广与应用
3-2立体几何中的向量方法
小结
复习参考题