A. 如何看待幼儿园不教知识，小学进度又太快，孩子总是跟不上这一问题
随着社会的不断发展人们对于孩子成绩越来越重视了，现在是从孩子开始幼儿园的学习家长们对孩子的关注是从来不会松懈，大家都知道孩子在幼儿园的时候其实并不是需要学习的，基本上都是一些幼儿园老师带着孩子一起玩耍做一些游戏等等。由于小孩子的大脑发育程度是非常低的，所以即便你在幼儿园教他学习什么东西，他也是不可能学会的，所以上幼儿园无非就是找一个人来帮自己看管孩子。但是有很多的家长认为幼儿园不教孩子学习到了小学教学速度太快自己的孩子跟不上。其实我认为这样的看法完全就是为了自己孩子学不好找一个理由罢了。因为现在小学的小学进度根本不快，完全都是非常简单的知识点，相比于0几年的小学教育来说简单太多了，只要在上课的时候认真听讲是完全能够学会的，学不会只能说明自己的孩子在课上开小差或者并没有认真学习。以下是我的一些观点。
一、学习内容变简单首先现在的小学教育相比于这几年的小学教育，在教学的内容上面是简单了许多。并且现在的教学设施也比当年要强上许多，如果自己的孩子在这样的环境下还学不好的话，那只能证明自己的孩子没有去认真学习，并不能将过错推到幼儿园不教知识上面，因为幼儿园的小孩子根本学不会任何知识，就好比让小学生去学大学生的微积分根本是不可能实现的，比喻虽然有些夸张但是道理大家应该明白，幼儿园本身就是让孩子适应学校环境的一个地方，并不是去学知识的，不要给自己的孩子添加压力。
B. 幼儿园过早教授小学内容，对孩子有何影响
很多幼儿园都会教授小学的内容，看起来似乎孩子学有一些东西，但实际上很多小孩学完了没多久又不记得了。也就是说在幼儿园学了小学的内容，说不定到了小学又不记得了。幼儿园孩子应该以适合幼儿学习的内容教学为主，而不是学习小学的内容。幼儿园过早教授小学内容，就像拔苗助长，对孩子的影响是非常不好的。
一、孩子接受不了太多知识
幼儿园的孩子接受不了太多的知识。幼儿园的老师教太多的小学知识，但是幼儿园的孩子接受不了，学不会。有些孩子学了没多久又忘记了。不是孩子记不住，而是这个阶段的孩子不适合学习太多小学的内容。幼儿园的孩子太小，在这个阶段应该是培养学习兴趣，而不是不停地灌输太多的知识。
总的来说，幼儿园过早教授小孩内容对孩子的成长是不利的。幼儿园过早教授小学内容，会让孩子接受不了太多的知识，会让孩子的压力大，会导致孩子厌学。
C. 为何现在的幼儿园里不让教小学知识了呢
家长为了不让孩子输在起跑线，从而导致了各个幼儿园课程种类越来越多的这种现象，那么针对此情况教育部也回应了，幼儿园期间不得提前学习小学的知识，不过还因为这两个原因。其实家长的这种行为本心是好的，希望孩子能够掌握更多的知识，但是家长也一定要知道什么叫做科学育儿，一定要了解孩子的生长特征，这样才能够真正的做到因材施教，并且在合适的年龄段也要用合适的教育方式，这样对于孩子来说才能起到最大的帮助，如果一味的让孩子超前学习的话，反而会害了孩子。在孩子的成长期，家长其实可以通过辅助孩子玩耍帮他打好基础，毕竟对于孩子来说具备学习思维和能力才是最重要的。
D. 现在幼儿园的孩子就开始补课，这真的有必要吗
我们知道现在的小孩子就从小开始补课，不管是说语文数学这样子的学业上的，还是一些艺术类的拓展。而且现在已经连幼儿园的小孩子就开始补课了，有些是提前上小学一年级的内容，学一些加减法，那有些的话是去学习一些艺术类的，那其实我觉得如果说你学习一些艺术类的，去进行一种艺术熏陶，提升你的一种审美情趣的话，我觉得是可以的。
所以我觉得，我更希望幼儿园的孩子可以在自己童年的时刻去享受更多的自由自在的快乐，而不是去提前学习一些东西。也许你可以在一时间看到了这个效果，但你要从孩子长远的发展的角度上来看的话，这样的行为，并没有很大的用处。
E. 如何看待幼儿园不教知识了
幼儿园期间，孩子并不适合学习太多知识。
更多的都是在娱乐。也有简单的人际交往。主要在认知和情感方面培养孩子。
等孩子大一点，再学习知识也适合的。
F. 幼小衔接存在问题的原因是什么
1、家长方面。愈来愈多的家长认为衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想。
2、幼儿园方面。教师只重视自己所教，没有顾及到幼儿所学，在具体教学目标的确定和教学过程的设计时，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学习方法教给幼儿。
G. 幼小衔接问题产生的原因
幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，对幼儿的身心发展具有重要影响。当前幼小衔接中存在幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡；学前班违规举办，阻碍幼小衔接；园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱；小学幼小衔接工作不得力；家长观念陈旧影响幼小衔接等问题。做好幼小衔接工作需要转变教育理念，明确幼小衔接教育目标；明确衔接教育内容，把握主流价值取向；幼儿园、小学家长要加强合作交流，围绕共同的教育目标，采取有效策略，发挥协同作用，形成正向教育合力促进幼儿的可持续发展。
关键词：
幼小衔接 存在问题 对策
一、幼小衔接的涵义
幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，若处理的不好，会影响儿童以后的身心发展。幼小衔接进行得不顺利，儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降等现象；在心理方面，儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心不足等情况；严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以，家长和老师应该密切重视幼小衔接。
在这个重要重要的转折期内，其生活、环境、活动等发生着巨大的不同，这些不同主要表现在以下几个方面：
1、生活环境的不同
从幼儿园到小学是一个全新的环境，在幼儿园活动室中，一般布置得美观、形象而富有童趣儿童画，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用，幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学教室只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对幼儿缺乏强烈的吸引力。然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的，对我们刚好步人小学的低年级孩子来说享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
2、师生关系的不同
幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。
3、教学方法的不同
幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。然后没有特别的时间限制，幼儿在较轻松的氛围中学习，而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。
4、社会要求的不同
幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种幼儿感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，幼儿的学习责任感较淡，幼儿园教育是一种非义务教育。而小学以上课为主要活动形式，须依据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。幼儿必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试。
5、作息制度的不同
幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半，有些孩子的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡等等问题。
二、幼小衔接中存在的问题
1.幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡
目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。
2.学前班违规举办，阻碍幼小衔接
笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。
3.园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱
幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务，也是小学教育的任务，需要幼儿园和小学共同努力。但大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。
4.小学幼小衔接工作不得力
现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
5.家长观念陈旧影响幼小衔接
许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
三、解决幼小衔接问题的策略
（一）转变教育理念，明确幼小衔接教育目标
教育思想观念的转变是幼小衔接工作的先导，要坚持终身教育的理念，明确幼小衔接的教育目标。幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是应当看到，让孩子顺利实现过渡只是短期目标，儿童的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。幼小双方都应回到教育的原点，根据儿童身心发展的阶段性和连续性，进行适应儿童发展的衔接教育，以促进其健康成长，为儿童一生的发展奠定基础，促进孩子的可持续发展。可以说，幼小衔接的最终目的在于促进儿童的可持续发展——幼小衔接本身不应是教育的目的，而是促进儿童可持续发展的手段。
（二）明确衔接教育内容，把握主流价值取向
幼小衔接要坚持放眼孩子终身发展的教育理念，明确幼小衔接的教育内容，把握幼小衔接的主流价值取向。在幼小衔接过渡期，要围绕学习适应能力（如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）和社会适应能力（如任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等）做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。“衔接”最终应聚焦在幼儿的身心发展上。
（三）幼儿园、小学、家长应采取的策略
幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园要为儿童入学做准备，学校要为接收儿童做准备，家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，共同做好幼小衔接工作。
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H. 公办幼儿园怎么不交文化知识
幼儿园教育属于学前教育。公办幼儿园有其规范、法定的教育、教学目标、内容、手段。文化知识传授并不是幼儿园学前教育的教育目标与内容。 具体内容表述如下 ： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展 ，增强体质 ，培养良好的生活习惯 、卫生习惯 和参加体育活动的兴趣 。 发展幼儿智力 ，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力 ，增进对环境的认识 ，培 养有益的兴趣和求知欲 ，培养初步的动手能力 。 萌发幼儿爱家乡 、爱祖国 、爱集体 、爱劳动 、爱科学的情感 ，培养诚实 、自信 、好问 、友爱 、勇敢 、爱护公物 、克服困难 、讲礼貌 、守纪律等良好的品德行为和习惯 ，以及活泼 、开朗的 性格 。 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 。 反而是一些民办幼儿园的教学目标、内容手段设置不科学。
I. 您觉得幼儿园应该交给孩子哪些知识为什么
人格培养幼儿时期，是孩子人格形成初期，老师应注重的是培养孩子的自我服务能力，适应环境的能力，与人交往的能力，承受能力及学习能力．学习知识技能应放在最后，孩子学习知识技能是一生的事．而学习其他能力，尤其是人格培养，开朗，自信，积极，乐观等，这些，只有在人生的最初上打好基础，孩子将一生受益．老师应把握的原则是，给幼儿园孩子 安全感 ，爱孩子，爱孩子，还是爱孩子，孩子们在得到爱的同时，学会了很多东西，尊重，自信，责任，友爱，关心等，老师就都在爱孩子中无形的教给了孩子许多许多！
J. 幼儿园的孩子为什么不应该提前学小学的知识呢提前学习会有哪些弊端
幼儿园的孩子为什么不应该提前学小学的知识呢？提前学习会有哪些弊端？
3.会让孩子进入小学后变得懒惰。很多家长认为，在幼儿园给孩子灌输小学知识，就能让孩子赢在起跑线上。这种观点是错误的。进入小学后，很多在幼儿园学过小学知识的孩子发现，以前学过的知识，在幼儿园都学过了。他们觉得没什么新鲜感和难度，就没把学习放在心上。会让孩子产生挫败感，变得不愿意学习。很多孩子在幼儿园就已经学了很多小学的知识，一到二年级都很顺利。每次都是班里的尖子生，越来越骄傲自满，越来越不重视学习，以为老师什么都能自学，没必要每天花那么多时间学习。