‘壹’ 教师资格证考试英语学科中科目三复习技巧
教师资格证考试科目三《英语学科知识与能力》：主要分两大部分考察：英语专业基础知识、英语课程与教学论。这两部分和它们的名字一样，英语专业基础知识主要就是考察你的专业知识过不过关，英语课程与教学论则是考察你作为一名英语老师是否能够有效教学。
首先教师资格证考试英语专业基础知识这一部分就靠刷题，单项选择题中除了会考到语言学这种十分专业的内容外，其余的知识和高考考察的内容难度差不多，只要我们多加练习，问题不是很大。只是教师资格证考试题目往往包含很多专业词汇，这里建议整理下来，多记几次就不陌生了。另外阅读理解难度类似于大学英语六级的难度，但出题思路有所差异，建议多做真题，多背单词。
另一部分教师资格证考试英语课程与教学论，主要以简答题、教学情景分析题以及教学设计题来考察。其中简答题和教学情景分析题可以结合科二的内容来学习记忆，做好知识的迁移。
教师资格证考试英语学科中科目三复习技巧小编就说到这里了，祝愿各位考生都能取得好成绩。更多关于教师资格证考试的备考技巧，备考干货，新闻资讯等相关内容，小编会持续更新。
‘贰’ 教资备考｜经验分享｜高中英语
教资经验贴
题主考的高中英语学科。301综合素质、302教育知识与能力、405英语学科知识与教学能力（高级中学）
坐标：北京
复习时长：三天，而且还是每天五六个小时玩手机的那种。最后三天一天一科，项目从九月一直忙到十一月份，根本没空去复习这个，成绩如下，满意，但是科目二还需要再战，心痛
首要宗旨：过，70合格，折合150分的卷子是90+，那就定到95吧，所以平时做题也应该是这个目标，当然高了更好，只不过没啥大的必要
选择：
选择建议刷历年真题，总结和归纳，多看看，这个部分平时也是靠积累，所以真说技巧什么的，不存在吧，看你平常素质积累喽，但是十套卷子下来，怎么也会知道自己大概是错几道的水平吧，看看有哪些是背背还能抓得住的，实在太开放的题型，是需要大量积累的，根本不是你一时狂背能拿到的分，除非你真的投入很多时间。像计算机相关的和推理题，还是可以看书抓一抓，其余的学会取舍
材料分析：
第一题：学生观、教师观、教育观、职业道德无非就是这些，背以下内容即可
第二题：
同上
答案模版可以从历年真题的答案中摸索出来，即
点+简述+材料中，结合材料分析
一定要分点作答，宁可多答不可少答
第三题：
仔细阅读材料，画出重点，一般都是文中找答案
第一小问：针对每个细小的分问题，都要做出回答，一般不需要太长，在点上就可以。来自文中，稍作加工。
第二小问：分点作答，来自文中，提炼，不需要太长
写作：
素材可以积累一下，重在平时，题目上可以参考下图
基本是以上两种文体，议论文居多。评分标准
评分标准就是宗旨，是我们的直接目标，总的来说，还是不能说废话，中心明确，立题健康，积极向上，恰如其分的反映客观事实，概括简练，语言通俗易懂，毕竟这是个和阅卷考试沟通的媒介，写的太难懂就失去了交流的意义。
观点要符合社会主流意识，正面积极，其次标题很关键，最好按如下格式，明确，清晰，美观
最终无论是什么立意，最终都要回归到教师身份该怎么做，这个一定要注意
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教育知识与能力
如成绩所示，这科太难了，背吧，不背不行，所以还是找好资料，疯狂背会，才能做的时候成绩好看，没有经验可谈，再见了
英语学科知识与能力
选择题：还是要跟书学习下英语学科基础知识，专有名词要记住，毕竟笔试过了还有面试，总是需要的呀，万一到时候跟人沟通听不懂就很尴尬了。
阅读理解，学会去文中找一句，一般是一个题目对应一个段落，去那段里找答案就是了
简答题：充分发挥小脑瓜，学会编，靠谱的编，建议看看历年真题的话术，到时候也能在不背的情况下编的靠谱一点
教学情境分析题：这个是有的背的，总爱考这几类，所以理论扎实的情况下再结合实例即可
教学设计题：
阅读课、写作课、读写课
基本可以通过历年真题总结出答题模版
1）写作课
2）阅读课
总结一点小经验，这部分的套路固定，所以个人觉得在设计的过程中加点图画、图表，会使你的教学设计在众多的通篇大论中脱颖而出，记得分点，该有的部分，题目要求的部分，一定要学会标出来，突出，让阅卷老师知道你写了这点了，其次才是内容上的。
再说一遍，积累积累积累，没有平常的积累，是没有实力的，就算你过了这次考试，后面还有很多各种类型的考试，应付不得，打铁还需自身硬。其次是学会心态上的调整，别把考试看太重，每次考试都是一次你与筛选人之间的较量，要让他看到你的思想，你的能力，你的心理素质，专业素质，综合素质，最有效的沟通就是反映在卷面上，短时有效沟通，加油啦
‘叁’ 初中英语教资笔试备考详细资料 英语教学知识1
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
语言被语言学家定义为“人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）”.
(1)结构主义语言观TheStructural View of Language
①听说法the Audio-lingual Method
②全身反应法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主义语言观TheFunctional View of Language
①交际法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互语言观TheInteractional View of Language
任务型教学法Task-based Language Teaching
语言学习理论：P178
1.行为主义学习理论BehavioristTheory
学习的过程是刺激-反应-强化的过程
2.认知主义学习理论CognitiveTheory
认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。
3.建构主义学习理论ConstructiveTheory
建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构的过程。
学习过程包括两个方面的建构：
一方面是对新信息的意义建构
另一方面又包括对原有经验的改造和重组
因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
第二节 外语教学法的主要流派（1）语法翻译法Grammar Translation Method
1.概念
语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。
语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原着和名着，不注重口语。
2.特点
①教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。
②教学手段。母语、外语翻译，用大量的笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
③教学方法。用母语进行教学。
3.评价
①优点
翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授一些语法知
②缺点
以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。
孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。
重视语法规则，轻视听说。
大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。
2.特点
①学习外语和学习母语一样，都是在自然环境中习得的。
②在外语和客观事物之间直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。
③学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。
④不注重语法的学习，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。
⑤句子是教学的基础。只是背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系。
⑥强调语音和口语教学。外语教学从口语着手，在听说的基础上再学读写，最后达到听、说
读、写的全面发展。
3.评价
{1}优点
直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养；
注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯；
重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维 ，加速外语与客观事物的直接联系；
重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。
{2}缺点
直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿学习母语与学生学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别；忽视了语法的作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。
（3）听说法Audio-lingual Method P180
1.概念
听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培养。
2.特点
①听说领先
②以句型为中心，反复操练。以模仿、重复和记忆的方式学习
③限制母语与翻译的使用。
④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。
⑤严格控制词汇量，而且通过上下文学习。
⑥严格纠正错误，培养正确的语言习惯。答案正确立即给予强化。
3.评价
｛1｝优点
听说法不完全排斥使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性
它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。
听说法是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可以使得学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分的显着。
｛2｝缺点
听说法过分强调机械训练，忽视交际能力的培养；
过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；
过分强调听说，忽视读写，语、文分家；
该法过于注重单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实的情境中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺乏学习的后劲。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又称为视听法Audio-visual Method 这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。
2.特点
①语言与情景相结合
②视听感觉和听觉感觉相结合
③整体结构感知
情景法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。
教学的顺序是 对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
（3）评价
｛1｝优点
①情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习的欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情境中，使教学呈现更加真实和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学的效果，并对教学内容作出相应的调整，提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学的内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发现的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
｛2｝缺点
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于注重语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
解决该教学方法的建议：
①加大对语义的关注。教师可以在完成对话后运用归纳法帮助学生归纳语法规则，使其真正理解和运用所学知识。
②改善情景设计的虚构特点。在虚构情景后，教师可以进一步组织同桌或小组练习，以真实情况作为背景信息，让学生运用所学句式，进行问答训练，提高实际语言交际的能力。
（5）认知法Cognitive Approach P183
1.概念
其语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论
认知法主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能从听、说、读和写四个方面地、创造性地运用语言。
2.特点
①以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景。
②注重发展学习者的语言能力。
③主张听、说、读、写齐头并进，全面发展，反对听说领先。
④注重理解。提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占活动的20%。反对机械模仿、死记硬背，提倡有意义的练习。
⑤
⑥
3.评价
｛1｝优点
认知法强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育；
主张外语学习必须理解语法规则，强调有意义的学习和有意义的训练，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确度和得体性。
｛2｝缺点
认知法强调语言练习必须有意义，否定机械训练，但在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。
（6）交际法Communicative Approach P183-185
1.概念
交际法又称为“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。
2.理论基础
基于海氏理论，卡内尔和斯温（Canale & Swain ）认为交际能力包括四个方面：
语法能力grammatical competence
社会语言能力sociolinguistic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)则认为，交际能力包括五个组成部分：
语言能力linguistic competence
语用能力pragmatic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教学原则
①交际原则：涉及真实交际的活动促进语言学习。
②任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。
③有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习的进程。
4.特点
①以培养交际能力为宗旨。
②以语言功能为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工的教科书语言。
③教学过程交际化。
④以话语为教学的的基本单位。
⑤单项技能与综合性技能训练相结合。
⑥对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度。
⑦强调以学习者为中心。
⑧主张采用多种教学手段
⑨让学习者处于情景之中，身临其境的感受氛围，用外语进行交际，是交际法的精髓。
5.评价
{1}优点
①重视学生需要，以语言功能为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更明确。
②重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。
{2}缺点
①功能项目问题。如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好的得到解决。
②没有处理好语法知识的教学问题。用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响交际能力。
（7）自然教学法The Nature Approach P185
自然教学法是由克拉申和特瑞尔提出。自然教学法吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学方法，其重点是在于创造一个与儿童学习母语相近的环境，使得学生能够自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
(8)全身反应法Total Physical Response
以“听-做”动作为主要教学组织形式
对学生的错误采取宽容的态度
评价
{1}优点
①
②
③
④主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
{2}缺点
①该法只适用于语言学习的初级阶段。动作及言语都很简单，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
②全身反应法中包含了大量的游戏活动，角色扮演、小组竞赛等，如果没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。
（9）任务型教学法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中”用“中学。这体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务的基本要素
①目的purpose
②语境context
③过程process
④结果proct
任务与练习VS
①任务具有目的性，一是人物本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。而练习通常只有教学目的。
②任务通常会产生非语言性结果，而练习总产生语言性结果。
③任务具有开放性
④任务具有交际性或互动性，
传统英语教学方法与任务型教学方法的不同VS
传统的英语教学多使用3P教学模式，即教师先呈现新知识Presentation,学生操练巩固所学知识Practice,最后学生运用所学知识进行交际表达Proction。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行、完成任务，最后由学生展示任务。二者不同之处主要表现在以下几个方面：
①教学目的不一样。传统教学方法注重语言知识的传授，强调培养学生的读写技能，而任务型的教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
②课堂情境不一样。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型的教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。
③课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的。教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性训练，教师活动在整个教学过程中较为突出。而任务型教学法的重点在于信息沟通，而不是语言形式。教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生们的活动较为突出。
④评价方式不一样。传统型教学法注重考查学生的注意力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的英语习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆的运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。
任务的设计
{1}任务的特点
①任务是学习者利用其语言资源所做的或完成的事情。
②任务要有明确定义的交际性结果。
③任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。
④任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程。
{2}任务类型
纽南Nunan 把任务分为真实性任务Real-world
task 和教育性任务Pedagogic task
理查兹Richards 把任务分为
①拼图任务Jigsaw task
②信息沟任务Information-gap task
③解决问题任务Problem-solving task
④决策任务Decision-making task
⑤交流意见任务Opinion exchange task
威利斯Willis 分类
①列举型任务
②排序和分类型任务
③比较型任务
④解决问题型任务
⑤分享个人经验型任务
⑥项目型任务
任务型课堂教学地步骤：
任务前Pre-task
任务环Task-cycle
①任务Task 学生结对或分组执行任务，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动、构成活动链，由浅入深，循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。
②计划Planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
③报告Reporting 由学生报告任务完成情况。
语言聚焦Language focus
①分析：学生分析其他组执行任务的情况
②操练：学生在教师的指导下练习语言的难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
5.评价
｛1｝优点
①完成多种多样的语言活动，有助于激发学生的学习兴趣。
②在完成任务过程中，把语言知识与语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。
③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。
④在任务型教学活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务完成，这样可以更好地向全体学生进行教学。
⑤活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，有利于学生全面发展。
⑦在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
｛2｝缺点
①在同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易程度的语言结构，往往给学生带来困难。
②不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。
（10）多元智能教学法Multiple Intelligences Approach
该理论认为每个人同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果给予恰当的教育，每个人都能发挥出自己的智能优势或优势组合，同时带动其它智能同步发展，
①言语-语言智能Verbal-linguisticIntelligence
②逻辑-数学智能Logical-mathematicalIntelligence
③视觉-空间智能Visual-spatialIntelligence
④音乐-节奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身体-运动智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人际-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦内省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然认知智能Naturalist Intelligence
教师可以将该理论用于两个方面：
第一，可以利用多元理论来发掘优秀学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。
第二，可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，让其采取更为合适的方法去学习。
多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己八项智能中的优势或优势组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
‘肆’ 初中英语教资笔试备考详细资料 英语教学知识4
第四章 英语语言技能的教学
第一节
听力教学
一、听力教学原则：
①分析性的听与综合性的听结合
②听力教学与其他技能结合起来
③确定听力的适当难度
④注重过程与注重意义的结合
二、影响听力的主要因素
1.听力材料
2.听力任务
3.文化背景知识
第一：心理因素 第二：知识技能因素 第三：方法与策略因素
三、常见的听力教学模式 P240
【1】Bottom-up Model 自下而上的教学模式
该教学模式主张在听力理解之前，安排适当的听力技能训练以及词汇、语法知识的讲解。
【2】Top-downModel 自上而下的教学模式
激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
【3】InteractiveModel 交互式的听力教学模式 P241
【4】PWP教学模式
【5】任务型教学模式
四、听力教学过程
（1）听前阶段Pre-listening
在听前阶段教师的主要任务是帮助学生做好听力的准备，以激发学生的学习动机，激活他们已有的图式schemata、向学生展现话题、教关键词或句型以及基本训练为主要目标。
（2）听中阶段While-listening
听中阶段最重要的就是培养学生泛听主旨、精听细节的能力。
泛听（extensive listening）:是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如时间、地点、原因、方式等。
精听（intensive listening）:是通过听课文，让学生再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节的深入了解。教师可以通过一些练习来检验听的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）
为保持学生对听力课堂的兴趣，设计的语言任务应该由易到难、泛精结合。要鼓励学生第一遍去精取粗，抓住内容要点和前后线索；第二遍听取一些具体的信息，也就是听细节，明确主题句、关键词和信号词。
教师指导学生进行精听与泛听训练注意事项：P243习题答案
教师在指导学生进行精听训练时，要与语音、语法和词汇的学习结合，可以与“听”“读”和“写”的技能训练结合，还可以与社会、文化背景知识相结合。在进行精听训练时，教师可以指导学生在反复学生在反复听的基础上完成一些辨音、填充缺失内容、听写练习，之后还可以进行一些拓展练习，如总结听力材料出现的语音现象、跟读和朗读内容，分析听力材料的文本结构和语言特点。
教师在指导学生进行泛听训练时，一定要严格要求学生，听力过程一气呵成，中间不能停顿和来回重复。在泛听训练中可以使用的听力练习包括：测试对听力内容是否理解的选择题、判断题，测试能否抓住重点词句的填空题，以及用自己的语言写出或口述出所听到主要内容的练习等。完成这些练习后，教师要注意和学生及时总结，或与学生共同讨论泛听的策略，例如，如何根据上下文判断生词的含义、如何预测下文等。
（三）听后阶段（Post-listening）
根据笔记写出梗概。
五、听力基本技能和教学活动 P243
(1)Discrimination 辨音能力
(2)Recognizing communicating signals 交际信息辨认能力
(3)Listening for gist 大意理解能力
(4)Listening for specific information 细节理解能力
(5)Word-guessing 词义猜测能力
(6)Inferring and predicting 推理判断和预测的能力
(7)Note-taking 记笔记的能力
六、听力教学策略 P245
（1）培养学生良好的语感
1.培养语音的感觉
2.培养语义的感觉
3.培养对语言感情色彩的感觉
（2）培养学生良好的听力习惯
1.轻松的英语氛围
2.英语授课
3.良好的听力习惯
（3）因材施教
对不同水平的学生提出不同的要求。对听力差的学生，教师只要求其听懂材料的主旨；对听力好的学生，教师可要求其在听懂材料主旨的同时能听懂听力材料的细节。
第二节
口语教学
一、口语教学的原则 P247~248
（一）平衡准确性与流利性的原则
流利强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用。在口语教学中，教师应该很好地平衡两者的关系。
（二）以语言意义为中心的活动原则
（三）情境化原则
（四）激励性原则
（五）信息沟原则 P248知识拓展
所谓“信息沟information gap”，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不对称，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
（六）发展口语策略原则
二、口语教学模式
【1】3P模式
3P模式将教学过程分为三个阶段：呈现（presentation）-练习（practice）-产出(proction)。
常见的口语训练模式有机械性训练模式和交际性训练模式。
【2】TBLT模式
TBLT（Task-based
Language Teaching）模式即任务型的教学模式，是英语课程标准提倡的一种教学模式。
在做中学，既注重语言形式的学习，又注重语言交际的运用。
三、口语的教学策略
（1）听说结合，以听带说
（2）采用多种口语练习活动
（3）有效使用交际策略
1.积极回应对方
2.适当借用补白词
3.借助形体语言
4.迂回策略
5.回避策略
6.求助策略
①主动型回避：在交际时，语言能力较强的一方担心对方听不懂而有意使用简单词或简单句策略。
②被动型回避：是由于对个别词句把握不大，为了避免错误与误解而采取的策略。
7.掌握常规的程序套语
四、口语教学活动
（1）控制性或机械性活动 Controlled or mechanical activities
（2）半控制性或半机械性活动Semi-controlledor semi-mechanical activities
1.识别活动
2.发现活动
3.重组活动
4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线
（3）开放性或创造性活动 Open or creative activities
教师可以模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动。
组织成功的口语教学活动应该注意的事项： P252知识拓展
第一，要符合口语活动设计的原则。口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性，必然引起学生的兴趣，同时还应该贴近学生的生活、学习经历与社会实际；
话题的难度要符合学生的英语水平与能力；
话题任务的安排要有梯度，不同任务可以穿插进行，组织课堂教学。
第二，设计丰富多彩的口语活动。例如故事表演、话题辩论、采访活动和演讲等。
第三，口语活动要体现全员参与性。根据新课标，学生是课堂的主体，教师担任参与者、组织者和引导者。同时口语活动要兼顾个性化发展和全员性参与，实现因材施教。
适合口语教学的材料：
①材料语言比较简单，没有生僻词汇，句式偏向于口语化，适用于口语练习。
②选材偏向生活化，有生活气息，适合平时与人交际使用。英语口语最终目的就是让学生能够沟通交流，因此会话语篇可以提供这样一个交流环境。
③材料以对话的形式呈现，有问有答，也有连续的部分，对于学生的语音、语调学习很有帮助。
在口语教学中，教师应该如何平衡准确性与流利性？列举二者 常见的活动形式，并举例进行说明。
口语是一种产出性技能，既要流利又要准确，更要得体、连贯。流利性强调意义的完整表达；准确性强调形式的正确使用。过分注重流利性而忽视准确性，可能造成语言令人费解的后果；而过分强调准确性，则会使得意义表达不连贯。因此，在口语教学中，教师应该很好地平衡二者关系。一般来说，模仿性口语要纠错，以保证正确语言输出，为精确表达奠定基础；交际性口语要容忍错误的发生，尽量不打断学生的思路，等学生连贯地表达出自己的想法后再纠正典型错误。
关注准确性的口语活动有辨别录音中特殊语音、纠正练习等。如；学生在进行“选择疑问句”的语调的模仿练习时，教师针对学生的每句发音进行及时的纠正，以确保学生能掌握不同句式的不同语调。
关注流利性的口语活动有角色扮演、小组活动、分组讨论等。如教师在组织“一次难忘旅行”为话题的小组讨论活动，深入学生的活动中，监控、掌握活动进程，鼓励每个学生都参与，暂时忽略语言形式上的小错误，等到小组讨论结束后，再选取例如“过去式”使用上的问题、语序上的问题等典型错误进行统一纠正。
第三节 阅读教学
阅读教学不仅包括语言知识教学，而且还应该包括阅读技能的培养和训练，使得学生具有全面的阅读能力。
一、阅读教学原则 P252~253
（一）读写结合，以读带写的原则
（二）泛读与精读结合的原则
泛读要求广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时，掌握高效率的提取信息的技巧；精读则是从词汇、句型、中心思想、语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础的功能。
（三）分层阅读原则
第一层是略读；第二层是寻读；第三层是细读；第四层是研读
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读的原则
二、阅读教学的模式 P253
（1）自上而下的模式Top-downModel
自上而下的模式着重强调发挥已有的知识在阅读过程中的作用，认为阅读是一个语言心理猜测的过程，主张在阅读教学中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、上下文情景的知识等）对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。
（2）自下而上的模式Bottom-upModel
自下而上的模式着重强调来自读物的信息，认为阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段，对信息进行处理的过程。
读者从字母、到单词，到句子逐个进行解码从而理解全文。
（3）交互补偿模式 Interactive-compensatory Model
交互补偿模式是以上两种模式的结合，认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容起了同时发生、同样重要的作用。
三、阅读教学的过程
PWP模式是常见的阅读教学模式
（一）读前阶段(Pre-reading)
主要教学活动包括了：
①激发学生的阅读动机；
②组织学生预测文章的内容；
③介绍相关话题的背景知识；
④在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。
（二）读中阶段(While-reading)
主要活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意。
例如：
Concluding the main idea
Guessing word meaning from that..
（三）读后阶段（Post-reading）
①对学生阅读过程的表现评估（如：学生自我汇报）
②对策略使用的评估（如组织学生就自己的阅读方式进行讨论）
③对阅读质量的检查评估（如提问和书面检查）
④依据所阅读的材料进行口头和笔头的练习（如角色扮演、大意复述、采访活动等）
⑤将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事、模仿写作等）。
阅读后阶段的教学任务是什么？该阶段可包括哪些活动？举例说明阅读后活动该如何设计及？
读后活动主要任务是口、笔头巩固学生的阅读成果，其目的是检查学生对目标语的掌握情况及对文章的理解程度，同时促进学生独立思考能力和批判性思维能力的发展。
读后活动主要是根据所读内容开展一些评价或应用性活动，主要包括角色扮演、复述课文、讨论、辩论、讲故事等
以角色扮演为例，教师在组织学生进行角色扮演要给学生角色、时间、主题，并进行分组；要尽量能使每个学生都有参与活动的机会；活动要紧扣阅读内容与教学目标；学生表演结束，教师要给出评价和奖励。
四、阅读基本技能以及教学活动 P255
（一）略读 （skimming）
略读是一种快速的浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择性的进行跳跃性的阅读。
特点：对阅读的速度要求很高，而对理解的精确度要求很低。
略读活动可以帮助学生了解文章大意，提高学生阅读速度。略读是教师训练学生提高阅读能力方法之一。
训练略读技能采取三个步骤：
1.通读文章起始段和结尾段
2.细读其他段落的主题句
3.浏览一些与主题句相关的信息词
略读主要活动有：
①阅读后给出标题
②阅读后匹配标题 ③阅读后撰写概要 ④话题匹配
教师指令语：
①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your
notebook.
② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your
deskmates.
（二）寻读 （Scanning）
寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明显的目的性，有针对性的寻找答案。其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。
寻读的主要活动包括：①在规定的时间内查找要求的具体信息
②信息图表的填充 ③选择填空 ④ 补全图片信息
在设计寻读活动应该注意：
1.要有明确的时限规定，以促使学生在较短的时间内完成任务。
2.要引导学生借助关键词快速锁定目标，切忌从头逐字地寻找，导致学生的寻读技巧未得到有效的培养。
3.教师的指令要清楚，不能过于简单，这会造成学生不清楚做什么的局面，从而影响阅读的效果。指令中应该包含在多长时间内（time limit），通过怎么读，读出什么等信息。
教师的指令语
例如：
Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.
Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two
questions.
（三）猜测词义(Word-guessing)
（四）预测(Predicting)
（五）推理(Inferring)
推理是透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度的技巧。
推理的基本内涵：推理要求读者既能理解文章的字面语义，也能透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。推理的前提是阅读到有关文字—可能是短语或句子或整个段落甚至整篇短文。读者必须由表及里、由此及彼，从字里行间悟出作者本意的言外之意。推理的结果既是来自于字里行间、又高于字里行间；既符合原文实际内涵，又超越实际内涵；既基于已知事实，又不仅仅是已知事实。
训练推理技能的注意事项：
1.忠于原文，切忌用自己的观点取代作者的原意
2.注意作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图
3.由同一已知事实可推出不止一个正确结论
（六）识别指代关系(Recognizing the Reference)
注意识别像it,he,them,that,these,those这样的代词的指代关系。
第四节写作教学
一、写作教学的原则 P257~258
（1）模仿性与应用性相结合原则
（2）重过程与重结果相结合的原则
（3）写作与听说、阅读有机结合原则
（4）学习性写作与交际性写作相结合的原则
二、写作模式 P258~259
（一）重结果的写作教学模式（Proct-oriented Approach）
重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学模式。其主要特点是一稿写作。
（二）重过程的写作教学模式（Process-oriented Approach）
重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作。写作一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。
Not only what to write ,but also how to write.
（三）重内容的写作教学模式（Content-oriented Approach）
重内容的写作教学强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富其写作。
三、写作教学过程 P259-261
（1）激发学生学习动机 （Creating
a motivation to write）
（2）头脑风暴 (Brainstorming)
学生可以自由畅想跟话题有关观点并记录下来
Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.
（3）思路图 (Mapping)
整理各项相关内容的关系结构organizing
（4）自由写作 (Freewriting)
（5）写提纲 (Outlining)
（6）写初稿 (Drafting)
（7）修改：自改与互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)
（8）修订 (Revising)
（9）校对 (Proofreading)
（10）开会 (Conferencing)
开会是指教师和每一个学生进行私人的交流。教师与学生面对面地谈论学生的作文，指出他们的优点与缺点。
四、写作教学的策略
（1）加强英语语言输入
（2）加强基础写作训练
（3）强化英语语言思维
写作写前环节要考虑的因素：
①读者对象。写作练习仅仅把教师当做读者是无法激发学生写作的冲动和发表欲望的。实际上学生的写作对象除了教师还有父母、兄弟、政府等。学生在选择语言文字和语言表达方式时候，应该会针对不同的读者采用不同的表达方式和语言文字。
②写作的格式。文章类型不同，写作格式也不相同，如议论文、说明文、记述文与应用文等。写前环节要明确写作类型与格式。
③叙述逻辑。写前环节要明确文章的逻辑结构、布局谋篇，及如何组织材料及观点，使之成为一篇逻辑清晰、结构完整的文章。
五、写作练习形式
【1】控制性写作 （Controlled Writing）
控制性写作练习指的是在语言上进行控制，包括抄写（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型转换（transformations）等，其答案是唯一的。练习的结果要经过仔细的核对和修改。这项活动可以由教师来操作，也可以由学生执行，也可以由师生共同完成。这些练习是培养规范写作的重要形式。
【2】指导性写作 (Guided Writing)
指导性写作实际上是写作的第二个阶段。这个阶段的练习从某种程度上来说是学生的自主创作，在内容和形式上不需要得到更多的建议。这个阶段的练习包括：1.段落写作2.摘要性写作3.基于调查问卷的写作4.应用性写作
【3】交流性写作 (Expressive Writing)
1.随意性写作2.叙述和描述细节
知识拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式与意义 P263
‘伍’ 英语教资笔试考试内容
英语教师资格证笔试考试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识》。
《综合素质》包括职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力;
《教育知识与能力》考试内容模块主要包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理等八大模块;
《学科知识》则需要掌握以下几种能力：学科教学设计能力、学科教学实施能力、学科教学评价能力。还需要掌握英语学科的基础知识。
‘陆’ 教师资格证，初中学科英语知识与教学能力 这门课程如何复习简答题和情景分析题。急急急！
多做真题，你会发现里面的套路，教学情景分析就考那几个，跟着答案的步骤来，简答题就考那一部分的内容背和分析。
‘柒’ 初中英语教师资格证考试范围
初中英语笔试有三门科目：综合素质教育知识与能力英语学科知识（前两门是公共课，后一门是专业课）全部都是书面考试不是机考，形式跟高考差不多。
我拿到初中英语教师资格证后又考了个小学数学的，因为初中公共课没法给小学继续用，所以我又重新考了一次，第一次两门课70多勉强过了，第二次进步了，80多分。在第一次考过的基础上第二次准备起来很轻松（相隔一年），因为我大体知道综合素质的大题是有套路的，所以只在考前两天背了大题的两三个知识点，而教育知识的大题没必要花太多精力去背，因为背了到最后也可能靠瞎扯，所以没怎么花时间。
‘捌’ 为什么没有2019下半年初中英语教资答案
2019年下半年的英语教师资格证答案还是有的，如果你没有买到真题的话，那么就没有答案，真题后面都会有答案。