⑴ 英语音标发音记忆口诀
英语音标发音记忆口诀1
【关于英语发音】
首先，要学会“超慢速”的英语发音，谁的发音能最慢，谁的发音就能最好，就好像骑自行车一样，谁骑得最慢，谁的技术就最高。语言的发音具有“慢学快用”的特点，超慢速发音把发音的细节全部暴露出来，进而一一学会。快速发音把一切发音细节全胡弄过去了，表面上看是流利，其实是假流利，很多人的流利英语发音外国人根本听不懂，一放慢就千疮百孔要不得了。请记住：一快遮百丑，一慢解千愁。
其次，在“超慢速”发音的前提下，学会后部发声的7字要领，这7字要领也是后部发声的7个方面，英语发音在这7个方面与汉语发音截然相反，它们是：
声、型、气、力、音、节、调
1、声：声音偏低、粘长。英语是用低嗓音来说话的。
2、型：口腔前部的嘴唇收拢，要想口腔后部发声，就得收住口腔前部，收住嘴唇和牙齿的过大开合运动。
3、气：轻柔用气，压抑住爆破音，学会轻发辅音。汉语发音用力重、用气冲，英语发音用力轻、用气柔，并有“美声吐字”特征。说英语时要改“吹气”发音为“吸气”发音，对蜡烛说英语时火苗要不动，对手掌说英语时要无太重的吹气感。
4、力：轻柔用力，压抑住爆破音，学会轻发费力费气的辅音，控发头辅音，轻发尾辅音，减弱用力过猛的舌尖强挤压音，拉长并饱满元音的发音，压抑爆破音，美声吐字发音。
5、音：学会发偏低、粘长、以元音为主的舌根音。英语是一种舌根音语言，很多音是靠舌根用力发出的，说英语时就好像是在用舌根跟别人讲话，不会舌根运动，就发不准英语音。请大家用下一节的语音大表学会发英语的舌根音。
6、节：即节奏，或叫弹性发音，指一组一组地发音，每组音里有一个重音，其他的音都是轻音，这样发音减小了发音的工作量。
7、调：婉转起伏，自然优美，不拐弯的英语是难听的。
语音知识:
1）字母：语言的书写形式。元音字母只有a,e,i（y）,o,u
2）音素：音的最小的单位。英语中有48音素。
即20个元音音素和28个辅音音素.
3）元音：发音响亮，是乐音；口腔中气流不收阻碍；
是构成音节的主要音。英语中有20元音。
4）辅音：发音不响亮，是噪音；口腔中气流受到阻碍；
不是构成音节的主要音。英语中有28辅音。
5）音节：由元音和辅音构成的发音单位。
ap'ple，stu'dent，tea'cher，un'der'stand。
6）开音节：a） 辅音+元音+辅音+e name bikehome e;b）辅音+元音 he，go，hi。
7）闭音节： a） 辅音+元音+辅音 bad，bed，sit，hot，cup;b）元音+辅音it。
8）重读音节：单词中发音特别响亮的音节。
读音规则
1） 重读音节（见元音和辅音的例句）。
2） 非重读音节banana，student，today，after，
[i] orange，secret，evening，very，Monday。
特殊读音
1）音的连读：前面的词以元辅音结尾，后面的单词以元音开头，这样结尾的辅音要和开头的元音连读。
not at all，halfan hour，I love you and all、afterall。
2）失去爆破：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。
good girl，goodstudent，good job，expression，school，extreme。
3）音的同化：两个特殊的音碰到一起，会发出变异成特殊的音。
Would you do it?
I amglad to meet you、
Can't you see it?
last year，this year。
美式英语音标发音口诀
口诀
英语音标四十八，元音二十辅二八。
元音又分单和双，单元十二双元八，
单元又分长和短，长5短7就是它，
合口集中是双元，合5集3音好发。
辅音发音有6种，清浊10对相对搭，
爆破破擦各3对，破擦/t//d/后附加。
摩擦4对加/h//r/，摩擦十个别混啦，
发音: 美国英语语音
consonants 辅音
vowels 元音
第一 按发音方法分类（辅音）：
manner
（发音）方式
1.stop
爆破音——是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音。
2.fricative
摩擦音——由发音器官造成的缝隙使气流产生摩擦而发出的声音。
3.affricate
塞擦音——有塞音和擦音紧密结合所构成的音，发音时注意最初形成阻碍部位要完全闭塞，然后渐渐打开。
4.nasal
鼻音——口腔气流通路阻塞,软腭下垂,鼻腔通气发出的声音。
5.liquid
流音——舌端齿龈测流音 ,舌端紧贴上齿龈,舌前部向硬腭抬起,气流从舌的一侧或两侧滑出。
6.glide
滑音——指发音器官移向或移离某一发音动作的过度音。
第二 按发音位置分类（辅音）：
place （发音）位置
1.bilabial
双唇音——由上唇和下唇接触，使语流受阻而构成的一种辅音。
2.labiodental
唇齿音——由唇与牙齿的咬合而发出的辅音。
3.lingua-dental
舌齿音——牙齿咬着舌头发出的音。
4.palatal
上腭音——舌头贴着上腭发出的音。
5.lingua-velar
软颚音——舌头贴着软颚发出的音。
6.glottal
声门（声带）音——自声门发出的音。
第三 按嗓音分类（辅音）：
voice 嗓音
1.voiced
浊音——振动声带所发出的辅音，除气流受到阻碍外，同时振动声带发出乐音。
2.voiceless
清音——发音时不振动声带所发出的辅音，即清音纯粹由气流受阻所构成的且不带乐音。
第四 元音的分类：
1.monophthongs 单元音
2.front 前元音
3.central 中元音
4.back 后元音
5.diphthongs 双元音, 复合元音
单元音发音的共性： 1. 舌位不移动； 2. 在发音过程中，没有摩擦； 3. 不受发音器官的'任何阻碍。
单元音发音的特点： 1. 前元音发音时，舌端靠近下齿，舌前部抬高； 2. 中元音发音时，舌端离开下齿，舌中部抬高； 3. 后元音发音时，舌端离开下齿，舌后部抬高。
美国地道习语：悲痛欲绝
大家都知道，heart就是人的“心”。To eat one's heart out难道是吃人心吗？具体来说，to eat one's heart out不是这个意思。但是，从某种意义上来说也确实包含着这种含义。To eat one's heart out的真正意思是：非常沉痛和绝望的悲痛。下面的例子是一个朋友在告诉他的朋友关于家里发生的不幸的事：
例句-1: "Ever since grandmother died, grandfather has been eating his heart out——he's lost all interest in life and won't even get out of bed to eat."
这个人说：“自从祖母去世后，祖父非常伤心，他对生活失去了一切兴趣，都不愿意起床吃饭。”
To eat one's heart out还可以用在另一种场合，也就是半开玩笑地让别人对你产生妒忌。你听了下面这个例子就会明白它的意思了。这是一个大学生在对他的要好朋友说话：
例句-2: "Hey, Pete, you know that girl in the physics class you like so much, the one who won't pay any attention to you? Well, eat your heart out, buddy——I'm taking her out for dinner and a movie Saturday night."
他说：“喂，彼得，你知道那个和我们一起上物理课的女孩吗？那个你非常喜欢，但是她从来也没注意过你的女孩？这下好了，你去伤心去吧，我星期六请她出去吃晚饭、看电影！”
听了这种话，再好的朋友恐怕也会生气的。所以，除非你当真把它作为开玩笑，而且肯定对方也把它当做玩笑，否则还是不要叫别人去eat his heart out。
英语发音大PK：哪些国家的英语最难懂？
世界上各种重口味的英文，你有听过吗?你听得懂吗?
中国 chinglish
值得庆幸的是，中国人说英语在发音方面的困难并不是特别严重，所以，即使我们的发音不太理想，但听起来也不像某些国家或地区的英语那么“可怕”。
尽管如此，中国人讲英语依然普遍透出浓厚的中国口音。听中国人说英语，不注意甚至听着像在说中国话。中国人能够发出所有的英文元音，但是每一个元音都发的接近，却不完全准确。这是因为中国人在发英语长元音和大口型元音时嘴张的不够大，我们看英美国家的人说英语时没觉得，但轮到自己说就觉得张大嘴说英语很夸张很别扭。
此外中英文一个很大的区别是在腔调上。中文有较强的顿挫，好像是京剧里的锵、锵、锵，两个音之间有间隔或停顿。而讲英语时要把音连起来，音和音之间基本上没有间隔或间隔很小。
日本 没字幕听不懂
听日本人说英语，如果没有不看字幕或者手里没有文字对照的话……那就悲剧了，因为没有几个词能听得懂……
日语从语音角度讲是以元音结尾的语言，没有辅音结尾，所以也不习惯发辅音。另外，他们语言本身的发音多平舌音，没有卷舌音。所以他们在说英语时难度很高。大多数日本人分不清【L】和【R】的发音。他们把英语单词"load"和"road"都读成“楼朵”;把“something”、“sea”、“she”里的【th】、【s】、【sh】辅音搞混淆。
此外，日本人在学英语时还喜欢用片假名来标英文单词的发音。有这么一个关于最早学习英文的日本人的故事：一个因为航船失事而流落美国的日本人中标，到美国的时候一个英文字母都不认识，于是就用了日文的“片假名”字母来标英语单词的发音。他认为这个方法好，第一是发音符合日本习惯，第二是不懂英文字母也可以学英文了。于是这所谓的“好方法”便在日本里流传下来了。
韩国 F、V不分
韩国人普遍英语水平低、发音难懂早已不是什么秘密。韩国人的英语发音奇怪，这是由于在韩语中缺少一些必要的英语发音，比如f和v，除此之外韩国人还容易bp、dt、lr不分。
别看韩国人英语说的不好，但他们的词汇量却很大，很多时候要比中国学生大。造成这种现象的原因之一，就是韩语里现在有很多外来语，都是直接音译，这点跟日语是一样的。有研究者认为，韩国人的母语对英语学习的负面影响最为“致命”。从发音方面讲，韩语中有很多来源于英语。在学习这些词汇时，韩国人会不自觉地受到母语影响，面临很大障碍;从语法角度讲，韩语的语序和活跃的助词使他们在学习拥有不同语序却没有那么多助词的英语时非常吃力。
印度 就怕印度人说英国话
有人说，天不怕，地不怕，就怕印度人说英国话。想要听懂印度人说英语，没两把刷子还真不行。“印式英语”（Hinglish）是印度人把印地语和英语两个词结合起来的一个人造词，好比中国有Chinglish差不多。
印式英语在发音方面的“特点”往往给最初接触者以深刻印象。很多人都熟悉那句着名的"I'm dirty （thirty）and mywife is dirty （thirty）too"的例子。由于受印地语等地方语言发音和语调的影响，印度人的英语很难区分t和d、p和b、l和r这几个音。这句话的意思是“我三十岁，我妻子也是三十岁。”但用印式发音读出来就变成“我很脏，我妻子也很脏”了。
中东 绕口令般的英语
中东人说英语口音很重，他们的英语可以说是最难懂的了，听他们说英语就好像听了一大串吃葡萄不吐葡萄皮不吃葡萄倒吐葡萄皮的绕口令。受中东地区自身语言口音的影响，也许是因为阿拉伯语本身发音就容易打“嘟噜”，阿拉伯地区很多人也都喜欢将英语中的"R"发成“颤舌音”，听起来跟阿拉伯语还挺像。比如他们常将 Drink（喝酒）读成重音在前的“顿儿克”、Three（数字3）读成“杜瑞”、Thirty（数字30）读成“得尔提”等。
从三个方面盘点英式英语和美式英语不同
雅思考生在备考时最大的任务就是要把多年来学校学的英美混杂英语给区分开来。这可并不是一件容易的事！美国的crisp到了英国变chips，英国的chips到了美国变成了french fries！英国的fizzy drink到美国就变成了soda……英式英语和美式英语不仅在发音上有所不同，在语法和词汇上也有大不同呢。那么，美式英语和英式英语的差异到底在哪里？
英语是英美两国的官方语言和通用语言；正如爱尔兰着名作家萧伯纳曾经说过的那样：英国和美国是被同一种语言分开来的两个国家。英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，并通过英国的殖民活动传播到世界各地；而英语本身在进化当中也出现了分化，从而产生了美式英语（又称美国英语）与英式英语（又称英国英语）这两大分支。
由于当今美国已经取得国际上较高的地位，美式英语逐渐流行起来，并且也已被一向高傲的英国人承认是存在的，他们开始学习使用比较简单化的美式英语，连其他英联邦国家，如澳大利亚、新西兰、爱尔兰、加拿大、南非、印度等也开始学习美式英语。虽然美式英语同英式英语一样，都是标准英语，但是其在语音、词汇和语法等方面却存在着一些差异。
语音方面
美式英语在音韵上是趋于保守的，例如：大多数情况下当代美式英语都有卷舌音（又称翘舌音），字母r在辅音前也要发音；虽然当代英式英语没有卷舌音，但在17世纪时英国各地全是这样。
以wh开头的词，美式英语读[hw]，英式英语则读[w]，例如：where[hw?/w?]、while[hwail/wail]、white[hwait/wait]等。美式英语把-u-和-ue的长元音发作[u:]，而英式英语发成[ju:]，例如：e[:/dju:]、rece[ri':s/ri'dju:s]、tube[tu:b/tju:b]等。美式英语把-a-读成[?]，而英式英语读成[a或a:]，例如：craft[kr?ft/kraft]、half[h?f/ha:f]、laugh[l?f/la:f]等。
美式英语和英式英语的读音差异还表现在某些单词的发音上，没有一定的规律可循，例如：ate[eit/et]、been[bin/bi:n］、idyll['aidl/'idil］等。
在许多以-ary，-ory结尾的单词和以-ate结尾的双音节词中，美式英语把重音放在第一音节上，而英式英语则把重音放在第二个音节上，例如：'ancillary/an'cillary、'laboratory/la'boratory、'migrate/mi'grate 等。
顺便一提：美国之音（VOA）播音员说的和托福（TOEFL）考的，是典型而标准的美式英语；英国广播公司（BBC）播音员说的和雅思（IELTS）考的，是典型而标准的英式英语。
词汇方面
美式英语和英式英语虽同出一源，但在以后的发展中受到的影响不同就产生了拼写上的不同。首先，相同的词既出现在美式英语中，也出现在英式英语中，但分别表示完全不同的概念（即同词异义），例如：billion （十亿/万亿）、biscuit（软饼/苏打饼干）、football（橄榄球/足球）、mall（购物中心/林荫大道）、overall（工装裤/紧身裤）等。
其次，美式英语和英式英语分别用不同的词来表示同一概念（即同义异词），例如：baggage/luggage（行李）、can/tin（罐头）、candy/sweets（糖果）、elevator/lift（电梯）、subway/underground（地铁）、truck/lorry（卡车）、welfare /benefit（福利）等。
再次，美式英语和英式英语虽属于同一体系，但其在拼写体系仍略有不同（即拼写差异，但读音不变），例如：analyze/analyse（分析）、center/centre（中心）、defense/defence（保卫）、dialog/dialogue（对话）、inflection/inflexion（弯曲）、instal/install（安装）、kilogram/kilogramme（公斤）、labor/ labour（劳动）等。
另外让人搭便车，美式英语说“give ride”，英式英语则说“give lift”；至于电话忙音，美式英语说“The line is busy.”，而英式英语则说“The line is engaged.”。
语法方面
美式英语和英式英语使用的是同一语法体系，但在某些情况下，尤其是在表达提供消息的时候，美式英语用一般过去时，而英式英语用现在完成时，例如：He just went home./He has just gone home.（他刚回家了。） I just have lunch./I have just had lunch.（我刚吃完午餐。）等。在美式英语中“need, dare, used to”都作为实义动词使用，而在英式英语中它们都被当作情态动词使用，例如：She didn’t dare to stay in the dark./She dared not stay in the dark.（她不敢呆在黑暗的地方。） Tom doesn’t need to go with them./Tom needn’t go with them.（汤姆不需要和他们一起去。）等。
对于某些名词美式英语用复数形式，而英式英语用单数形式，例如：entertainments/entertainment（乐趣） 、sports/sport（运动）、 stands/stand（看台）等。
在某些词组或习语中，美式英语和英式英语的介词用法不同，例如：on the weekend/at the weekend（在周末）、around midnight/about midnight（约在半夜）、on the train/in the train（在火车上） 等。
在某些表示抽象概念的地点名词前，美式英语用定冠词，而英式英语不用，例如：be in the hospital/be in hospital（在医院）、go to the university/go to university（上大学）等；但在某些表示时间的习语中，美式英语不用定冠词，而英式英语要用，例如：all morning/ all the morning（整个上午）、day after tomorrow/the day after tomorrow（后天）等。
那许多同学就会疑问了，既然两者有不少区别，可为何美国人和英国人之间沟通没有问题呢？
虽然美式英语与英式英语在语音、词汇和语法等方面存在着一些差异，但由于它们的相同之处远远大于不同之处，所以不会影响英语表达的规范性；因此，这些差异不会妨碍美英人士彼此交际和交流思想。
⑵ 小学英语语音教学的论文
本文针对小学英语 初学者语音教学中存在的对语音教学重视不够，对语音教学的内容和任务把握不够，教学中英音、美音并用的现象，提出了相应的对策。 作为交际工具的语言首先是有声语言，文字不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。着名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。 学好语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。目前英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础直接相关。 着名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。” 由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在学习英语的初期。因为语言教育专家普遍认为，6-12 岁是儿童学习第二语言的关键期。这个时期打好英语语音语调基础十分关键。《英语课程标准（实验稿）》就提出小学阶段英语教学的重点之一便是“引导学生养成良好的读音”，以便为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。 小学英语教师不同程度地贯彻了新《课标》的要求。但也不可否认，还没有给以足够的重视，加上教学过程中方法、技巧等运用不当，造成了一部分学生读音不准、语调不对，给后继学习带来了困难。 那么，当前小学英语初学者的语音教学存在哪些问题呢？ 二、小学英语初学者语音教学中的几个问题 1、 对语音教学重视不够。 一些教师对学生发音中潜在的错误不认真纠正就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。典型的错误有/ θ /， / ? /，/ З /和在连缀的辅音间加/? /或/i /的音。/θ / / ? / / З /这几个音听起来很陌生，在汉语里找不到，根据Lado Robert 的理论：如果外语里使用了学习者母语里找不到的音素，他在学习此外语时一定难以发出那个音，那么，他会用母语里的某个音来替换。他在听和发那个外语音素时都会感到困难，所以很多学生把/ θ /念成/ s /， / ? /念成/ z /，/ З /则念成/ j /。如thanks ，those，pleasure。英语音节有辅音连缀（consonant clusters）现象，学生不习惯，就很自然地在连缀的辅音之间加/ ?/或/ i/的音，如 black/bl?k/错念成/b?l?k/， little/?litl/错念成/?lit?l/等。 2、 对语音教学的内容和任务把握不够 具体表现在把语音教学的内容重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。 1） 语调 英语是语调语言（intonation language），英语的语调在口语中的作用很大，表达说话人的感情色彩和意图。而汉语是声调语言（tone language）。在汉语中，语调虽然也有修辞作用，表达说话人的感情和意图，但汉语的词主要靠声调来区分“声母与韵母相拼，再加声调。” 如汉语普通话的“妈”、“麻”、“马”、“骂”、 “吗”，发音相同，但因声调不同而意义有别。英语的音节只有重读、轻读之分，声调如何，不会改变词义。受汉语限制（其语调基本上呈平稳态势），这一特性会影响学习者掌握夸张起伏的英语语调。 2） 节奏。 英语是以重音计时的（stress-timed）语言，而汉语是以音节计时的（syllable-timed ）语言。在英语中，多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻音重音交替出现，形成音乐的节拍感，这就是英语的节奏。英语句子的节奏，是英语极为重要的特征，它既表现和谐的旋律，又能使说话者的说话重点突出、意思分明。如： ?1 ?2 ?3 ?4 ?1 and ?2 and ?3 and ?4 ?1 and a ?2 and a ?3 and a ?4 ?1 and then a ?2 and then a ?3 and then a ?4 这四句话虽然音节数量不同，但具有相同的重音数量，所以具有大致相当的时间节律。实现这种时间节律，往往需要注意吐词的节奏和连读。而受汉语讲话的影响，学生读单音节词非常准确，但在读多音节词、词组和句子时就漏洞百出了。这四个语句初学者往往会念得一句比一句长，变成了“中式英语”。因为他们习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，这样的英语就很不地道了。 3、 教学中英音、美音并用 英国英语（British English）和美国英语（American English）是英语的两种世界性变体。以往，我国的英语教学一直使用的是英国的代表性发音 RP（Received Pronunciation），但近年来，随着现代传播技术的发展、美国文化影响力的增强以及中美人际交流的日益频繁，以 GA（General American English）为代表性发音的美国英语在我国教学界广泛流传。于是，英语教学出现了英、美英语影响、并存的局面。 目前推广使用的PEP 教材课本录音带采用了美国发音，但是，有些教师教学时却操英国口音，教师与教材之间出现了发音不一致的矛盾，如 bathroom的美音是/?b?θ ?rum/，tomato 的美音是/t?meit?u/ 课上，学生跟教师朗读时学的是RP，跟磁带朗读时模仿的是GA。这样，由于同时接受了两种英语发音，他们的英语交流常常出现一些障碍，如听力练习时，容易出现辨音错误，同时，也容易养成英、美口音混杂的毛病，不利于掌握纯正的英语发音。这与《新课标》所规定的“打好语音语调基础”的要求是背道而驰的。 三、几个对策 以上所述是当前小学英语初学者语音教学方面存在的一些问题。重视语音教学，使学生形成良好的英语表达能力，需要一个过程，尤其针对小学英语初学者在没有音标的帮助下该如何掌握良好的语音呢？ 1、 小学英语教师要不断提高自身的业务修养，不仅是教育教学方面的，也是语音方面的，至少要做到与教材录音带在发音方面保持一致。教师的发音是学生模仿的主要对象之一，对学生的英语语音学习起指导和示范作用。在英、美英语相互交融、美国英语盛行的今天，作为英语教师，学习并掌握美国英语乃大势所趋，面对新形势，要不断加强学习，更新自己的知识结构，找出英语和美语的主要差异，如词汇、读音、拼写等方面。 词语方面之不同简单举例如下（以PEP 教材为例） RP GA 学校中的班级 form grade，class 商店 shop store 厕所 lavatory toilet 糖果 sweets candy 油炸薯仔条 chips French fries 长裤 trousers pants 而英国英语和美国英语的最大差别在于发音（侯维瑞，1992），RP 和GA 之间在音素、单词发音、重音和句子语调方面均存在明显差异。因此，同时向学生灌输两种英语发音势必会给他们的学习造成混乱与困惑。另外，在母语的环境里开始学习一门外语，很多学生本来就带有畏难情绪，再让他们同时学习两种英语发音，无疑会给他们增加不必要的负担，挫伤他们学习英语的积极性。读音方面简例如下 1）在pass，bath，ask，can?t，fast 这一类单词中，RP 念作/α /，而GA 则为/?/，成了/p?s/ /b?s/ /?sk/ /k?nt/ /f?st/。 2）字母o 在重读闭音节中，RP 念为/ /，GA 念为/α /或/ :/。 RP GA shop /∫ p/ /∫α p/ dog /d g/ /d g/ box /b ks/ /bα ks/ hot /h t/ /hα t/ 3）在GA 中，只要单词中有r 字母，就需发相应的/ r /音，但在RP 中/ r / 音只出现在元音前，如： RP GA work /w?:k/ /w?:rk/ car /kα :/ /kα r/ door /d : / /d r/ board /b :d/ /b rd/ morning /?m :ni / /?m rni / RP 只有far away， for ever 等连读情况下，字母r 才有/r/音： /fα ： r?wei/ /f?rev?/ 4）字母组合wh 在一些常用词中，RP 一般念/ w /，GA 通常念/ hw /，如： RP GA which /wit∫ / /hwit∫ / why /wai/ /hwai/ RP 和GA 在单词重音（Word Stress）、元音的弱化和省略（The Weak Forms and Elision of Vowels）及节奏和速度（Rhythm and Rate）都有若干不同处，在此不再赘述。 2、 提高语音教学的意识，注重原声英文的熏陶 有一些教师轻视了对学生在发音、语调等方面的指导，这实际上就是忽视了英语语言的民族特色，没有抓住这一语言的实质，致使很多学生没有形成良好的发音习惯，张口就是“中式英语”，在对学生的辅导中，应施以潜移默化的影响，多加鼓励，并非一味纠错。小学英语教学中的语音教学很全面，包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单因，又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的专门发音训练（如元音归类）。另一方面要善于利用录音机，在教学中人机配合，使学生多听标准录音。没有什么材料比英文歌曲、电影、话剧更能体现语言的地道性了，学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法。在平时的课堂上或“英语角”活动中多举行英语课文朗读等，对激发学生纯正语音追求的兴趣，是非常有帮助的。 3、 创造良好的语音环境，强化口语练习 首先坚持用英语组织教学。上课、布置作业、下课，使用相应的课堂用语。久而久之，学生从听懂、到学讲、到会讲，一步步提高。 其次要充分利用现代化教学手段和合理的学习方法。教师可以运用电脑、VCD 等多媒体设备优化学习环境，改进学习方法，提高学生学习英语的兴趣。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片，制作有声的动画课件，给学生播放英语 VCD 动画片、教学片或录像带等，学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样，学生实际上接触的是真正的鲜活的生活英语，他们可以在生动的和真实的气氛中接受、吸收和习得这一语言。 最后为增加学习语音的动力，实行口试制度。内容有认读字母、单词，朗读句型，回答问题等。学生通过口试看到自己的进步，获得成就感，增强学习语音的信心，平时也会特别注意发音训练。比如： 英语口语课堂评价情况记载卡 表1 Class___________ Group___________ Name_____________ Unit ___ Lesson__ 跟读录音磁带 值日生报告 上 课发言 情 景表演 自 评等级 小 组评定 抽 查情况 ? ? ? ? ? ? ? 表2 Unit 4 Date 5.2. 5.6. 5.7. … Contents Group name A: Let’s talk Let’s play A: Let’s learn Let’s practise A: Read and write. Story time. … ? Good ? OK ? OK … ? OK ? Good ? Great … ? Good ? Good ? Excellent … Try hard ? Great ? Good … 4、 对初学者的教学方法应以示范和模仿为主。 在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音教与学来说，尤其重要，离开了模仿几乎可以说不能掌握任何语言。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味，运用绕口令、说唱、游戏练习就不错。 发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。对学生错误的发音，不要重复、不要给予强化，以免引起错误的模仿。 模仿是第一性的，掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿，是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。 5、 结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学 为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。 另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。 要求教师不只为教语音而教语音，应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时，要记住“goodbye”中的 /d /只是舌尖抬起作发/ d /的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它们前面的爆破音要失去爆破，如that chair， stop talking 等。 6、 抓好入学阶段的语音学习 俗话说：良好的开端是成功的一半，学生入学后，英语是一门新学科，老师要抓住学生的好奇心，把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括很多，并且贯穿于教学过程的始终，帮助他们归纳规则，防止学生用汉字式拼音给单词注音，造成发音不准确的不良习惯。 7、 注重朗读。 坚持朗读教学可以提高学生的语言节奏感，因为英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连读和失去爆破技巧加以注意，更可以提高讲话的节奏感。在朗读训练的各个阶段，要找出学生们的兴趣与朗读训练内容的结合点，以激发和保持他们的学习热情。在朗读训练初期，语音语调训练中可选用一些绕口令、浅显的儿童英语歌谣、教唱一些英语歌曲，以激发和保持学生的学习兴趣。而学生对朗读兴趣的保持，在于成就感。当学生可以利用单词的拼写规律识记单词时、当学生在朗读比赛中获得成绩时，他们会更爱朗读。 主要参考书目： 1、 林立 主编《英语新课程与学科素质培养——语言学习与语言教学》中国纺织出版社，2003 2、 左焕琪 编着《外语教育展望》华东师范大学出版社，2002 3、 王电建 赖红玲 编着《小学英语教学法》北京大学出版社，2002 4、 侯维瑞 《英国英语与美国英语》，上海外语教育出版社，1992 5、 “英语和美语”《
⑶ 小学英语[e]与[ei]的语音活动教学设计
字母的读音 首先，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字元音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便帮助学生发好字母的读音。 其次， 在讲授字母时，我及时把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在讲到字母"N"时，就可以问学生："我们学过的字母中，有哪些字母与它有共同的音素？"这时，学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。接下来，我便换个具体的问法："大家看看这两个选项中，哪个正确呢？A. a, h B. l, m"由此，让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。这样，既有利于字母发音的准确，作到有规律可循；又对学生起到了一个引导的作用。最后，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、元音字母和辅音字母 元音字母在单词中出现最多。同时字母A、E、I、O、U、的名称音，是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，既便于纠正其他字母的读音，又有利于日后对单词发音规律的学习。例如，H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音，读准字母A的名称，那么三个字母的名称就比较容易读准了；再如，cake, he, bike, go, use等单词中，划线的元音字母都发其本身音。因此，五个元音字母是字母的教学重点。辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的，在辅音教学时，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。在上课时，我便让学生先观察老师的口形，逐一地模仿每个音素；同时，我用通俗简单的言语解释给学生，并用动作示意学生：读[ e ]时，将一个手指夹在上下齿之间，把嘴角向两侧"咧"；读[ k ][ s ]时，"只出气，不出声"。学生因此能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于掌握辅音字母的拼读规律，也有利于学习音标。这样，学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号——音标，就会轻而易举了。二．"三位一体"教学法的第二步：音素教学。音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：① 用"掐头法"学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F 的音标是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。② 用"去尾法"学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音"正迁移"法学习字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母组合记忆"法学习ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。由于音标是音素的书写符号，因此以上几种方法，在下面将要阐述的"音标教学"中有具体的体现——三．"三位一体"教学法的第三步：音标教学。小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之间接触了英文字母。然而，两者在发音上却相去甚远。如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。正因为如此，小学生在最初接触英语时会感到有点困难。其次，尽管英文是一种拼音文字，但其发音和拼写还有众多不对应的地方。如：cake中，字母e不发音；eight中的gh不发音；cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。而在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读得出来，而且发音具有唯一性。因此，掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。而引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。一方面，让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，是来帮助发音的；另一方面，要让学生们知道，英语音标和汉语拼音一样，也是有什么音标读什么音。因此，引入音标是语言学习和教学中的必要工具。另外，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形意相结合。因此，沈阳市版《小学英语》教材的第三册，安排了国际音标的教学内容，并将其定为本册教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键所在。学生在此阶段打下的基础，将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用：基础牢固，则会受用终生；反之，则会"后患无穷"，难以"从头在来"，反而使"小学开始学外语"起到反作用。由此，小学英语教师便显得尤为重要。首先，教师要对音标教学予以足够的重视。然后，便要进行具体、实际的工作了。总的来说，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。第一、 字母、音标二合一教学法1、 26个字母中，有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教学这5个音标时，先复习字母，再教其音标，这样有助于学生记忆和正确发音。 2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母名称：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上两点，不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读，而且有利于提高学生解决"看音标写字母"这一重点题型的能力，可谓"一举两得"。3、巧妙的利用汉语拼音的"正迁移"作用。小学生都有一定的汉语拼音基础，我便从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如：在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似之处，把汉语拼音"正迁移"到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。以后接触大单词时，也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。第二 、"借助单词"法教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。如：apple（苹果）[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。教学时可以这样：出示相应照片或实物问："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通过这样简单明了的几步，就把[ ] 有效地讲授问了。这样，教师可以避免生硬地讲解发音原则，而学生也轻松愉快地学习了知识。类似apple能帮助教学音标的单词有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思维联想"法这一方法，是用来解决48个国际音标中"难点之最"，即极易混淆、难以记忆之音标的。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础；那么这一方法，便源于学生给予的灵感。根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲强等特点，在音标难点教学之处，我采取了"形象思维联想法"，帮助学生轻松、愉快地记忆。如讲12个单元音时，我采取了有趣的记忆方法：先引出5个元音音标，见下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e],把他倒过来，他会觉得恶心，读出[ ]，头朝下倒得时间太长了，他会觉得更恶心，[ :]，[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ]（挨着）。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。果然，在日后教授最难记忆的音标时，我让学生自主地展开丰富的联想。孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。如音标：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。现将学生们的"形象思维联想"成果列举一二。①[ ]："左边的音，写法象耳朵。想到'爱护自己的耳朵'，就想到[ ]（爱耳）了。"②[ ]-[ ]："老师说过，读这对音标时，要把舌尖夹在上下牙齿之间。你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是'清辅音'--只送气、不发音；读[ ]时，我的口形不变，只要发音就对了。你看[ ]的写法，多象我发音时，把它给撑破了！"③[ tr ]-[ dr ]："当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'（老师），再把'r'的写法稍稍改动一下，让它变成老师判作业时的'x'时，我就记住了它的读音（错）；而对于[ dr ]，我把'd'看作一棵大树，再把'r'的底部向左上方旋转90度，它就象啄木鸟的尖嘴，它正在大树上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。哪儿去了呢？啊——是被前面的't'给吃了；我把'd' 也看成是一棵大树，而' '就象一只'知了'，它正在树上[d ] [d ]（支支）叫呢！"这就是孩子们的"形象思维"、孩子们的"丰富联想"。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。四．几点体会"字母、音素、音标"三位一体的语音教学方法，在实际的教学中取得了良好的效果。首先，学生学习英语的兴趣更浓了。运用"三位一体"教学法进行教学，可以充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语言的趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣。其次，学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。第三，教师感到语音教学更轻松了。运用"三位一体"教学法进行教学，英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次，在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。心中有数，自有章法，教学时自然得心应手、倍感轻松。最后，学生独立拼读能力更强了。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。如，教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后，学生便能独立地拼读出类似的生词，如 hand 、at、Jack等。而学完第三册，学生掌握了48个国际音标后，便在老师的指导下，开始拼读音标词，到了小学高年级，基本就可以自学单词、正确发音了。实践证明，小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效，使老师、学生都从中受益。当然，教学工作者还需根据自身及学生的实际情况，进一步将其完善，在不断的探索中走出自己的路。
⑷ 初中英语听力课堂活动有哪些
学习外语最重要就是.好.的语言环境，我经常和ABC先下在线口语、思德英语、多恩加英语、意格英语的外教交流，他们的正式课堂都是公开透明的，而且这个学习起来很方便，不用你跑来跑去学习，可以通过一些新颖的学习模式来增加自己对英语学习的兴趣。上饶县七中 陈定明 【摘要】在新一轮课程改革中，随着新《英语课程标准》的逐步实施，学生学习方式的改变。从而实现以学生“自主学习，小组合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。本文阐述了初中英语听力教学的现状及问题，并介绍了初中英语听力教学策略。利用学生自主学习，教师正确引导的教学模式，希望通过"高效课堂",真正的调动学生的"学习责任",给学生的学习主体地位留有空间,最终实现自主学习和高效课堂结合起来 【关键词】新课改；高效课堂；听力教学策略 引言 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析，论述了听力教学策略。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学 初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现 听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（）学生层次复杂，大教学时低效，不利于教师因材施教；（）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯 初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,a,b section b的a,b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇 （）听时（wle-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识 （）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后，学生自身也应评介自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯 初中英语听力教学的策略 针对以上的问题，现在我就提高初中英语听力的常用教学策略进行介绍： 1、任务型听力教学策略 任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括pre-task，wle-task和post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练 自我监控策略 在听一篇课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听的过程中出现注意力瞬间终止的现象。当出现这种情况时，听力强的学习者会立即意识到其注意力的不集中，并能很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力差的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词就会停止听音，陷入对生词意思的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上 记忆策略 即使听力理解能力很强的学习者，如不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写、写时不能听，两者不能兼顾 选择要点策略 听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测要点选择重点，往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容、会出现哪些专有名词、会提出什么样的问题，这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，抓不住文章的主要信息 小结 除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听写并进法、以读促听法等策略。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力 【参考文献】 [1] 鲁子问 五笃勤 《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，00年 [] 高金玲“提高教学有效性的五个要素”，《中小学英语教学与研究》 00年第期 [] 刘宏刚.运用英语学习策略学习提高英语教学质量[j].中小学外语教学,00(1) []人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿).
⑸ 英语语音课堂教学的基本技巧有哪些
新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题。学生音素的发音不准确。在辅音方面，有的同学把/s/发成/∫/，如把sister发成/∫ist/；把think发成/sink/；把they发成/zei/，尤其是/v/常常被学生发成/w/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。按音标拼读不出句子，不会拼读音标。没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。如breakfast/′brekf[st/读成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/读成/in′tristiN/。有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。 3.英语语音中的意群和连读问题。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。 4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发/[ /。还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。5. 英语语音中的语调问题。在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上着名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。 1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。 2.模仿法。模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。材料可以来自教材和其他资料。在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。对比模仿法。利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。 3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。
⑹ 英语语音教学有哪些方法
随着小学英语新课改的开展，语音学习的地位也逐渐突显，夯实基础才能为以后的学习做好铺垫，作为一线教师应掌握一套行之有效的语音 教学 方法 ，培养孩子们良好的发音习惯。我整理 总结 了一些方法给大家。
语音学习教学方法
(一)比较、归纳与迁移的 学习方法 ，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。
以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。
如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell为例：
第一步 ：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母 a 的发音，Aa—发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音 / /的规律。
第二步 ：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat， tap，apple等。
第三步 ：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点：
(1)cake， she， like， note， cute
(2)hat， pen， pig， dog， ck
让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总结出 ：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。
(二)组织合理有效的语音游戏。
可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。
1.“去字母”或“加字母”变新单词游戏。学生在玩“变换 脸谱 ”游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：bread—read—red ※加字母游戏：old—hold; now—know; read—ready。
2.“打地鼠”小游戏，把全班分组，每组9人，8人分别代表一个单词，一人手持玩具锤，教师发出指令，学生砸与老师发音相同的地鼠，学生超级喜欢这样的游戏，不知不觉地在快乐的游戏中学到了知识。
3. 绕口令 (tongue twister)---诙谐活泼，结构感十足，朗朗上口，很适合孩子们阅读。这种形式的编写应该运用在真实的语境中，如三下U2 Lets spell： 以四个单词为例编成绕口令：
以这四个单词为例编成绕口令形式：
Here are ten men
One is Ken
Ken has a hen
教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。
4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big， pig，milk， six这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍：
I see a pig.
The pig is big.
A big pink pig.
以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：
My name is Dave.
My friend is Kate.
I like my name.
这种“寓学于乐”的教学方法将枯燥的语言学习变为了轻松、快乐的娱乐活动，深受小学生的青睐。
(三)英语课本绘本资源的有效运用。
以PEP小学英语绘本来说，它提供给学生们 学习英语 的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展学生的语言能力，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构，打破了孩子传统的反复模仿的枯燥感，图画也充分囊括了所要学习的语言知识，符合孩子们的认知规律，培养学生认真观察能力和丰富的 想象力 ，学生在愉快的画面中学习了发音规则。