① 高三英语一轮复习课应该怎么上
顾斐高考英语一轮总复习及解题技巧34讲（高清视频含讲义）网络网盘
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② 如何做好高三英语第一轮复习重点
关键字：高三英语；一轮复习；方法和误区
我们都知道，高三英语第一轮复习的主要目的是基础能力过关。目前，高考英语试题在重视英语基础知识考查的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高考生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试。而大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。因此，高三学生复习的最终目的是提高自己的语言运用能力，尤其是目前部分考生的英语知识还是零散的、孤立的，在英语能力还没有全面提高的情况下，英语的第一轮复习应侧重于形成系统的、完整的英语知识体系，打牢基础，有效全面地提高运用英语的能力。
在一轮复习中，需注意以下几点：
一、抓课本、重基础、强化词句的积累
英语基础知识的复习要以课本为纲，按照知识之间的内在联系，将它们进行分类整理。在这个过程中，要注意以新带旧，使初中和高中所学的知识形成系统，总结出规律性，这样才能融会贯通，也才能把知识转化为能力。
学生应以高三课本为主要教材，在老师的带领下，深入挖掘教材中的语言知识，巩固语言基础，对课本中反复出现的语言知识进行科学归类和巧妙整理，找出其中的规律、抓住线索。复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用，更有利于学科能力的培养。只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对其实现知识的迁移有重要的影响，有利于其实际运用能力的提高，并在应考中运用自如。
学生要在老师的帮助下构建知识网络。在老师的帮助下，在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理(内容包括词汇、句型、语法、交际用语、篇章结构等方面)，从而使六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西。
二、抓语篇学习、重阅读能力
从近几年的高考试题来看，死记硬背，强化训练，沉湎于“题海战术”是难以出好成绩的。将中心和重心放在单项选择上是不合时宜的。因此，要根据自己的实际情况，制定出切实可行的复习计划。做到按部就班，有条不紊，循序渐进。其中，语篇学习最应引起学生的足够重视。
高三课本中文章题材广、内容新颖，知识覆盖面宽。因此，学生应充分利用高三课本中的阅读材料，从文章的内容、文章的结构、作者的观点、态度及相关的背景知识巧妙设置问题，不断提高自己的阅读能力，开拓知识视野。同时，文章的新颖内容还可以提高学生对英语的学习兴趣。
三、精选习题，有效训练
笔者建议学生应有针对性地加强运用练习。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过结合高考考点进行针对性训练，在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，通过科学系统的训练，提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。
四、在复习的过程中，应时刻注意避免下列误区
1．每天清账不留死角
在高三复习中，不少学生的通病是觉得“做题越多越好”，而丢弃了对基础知识的巩固，对自己反复出错的地方思考少。为此在做题上，应重“质”甚于重“量”，要多思考、多总结。在复习中有一点非常重要，务必做到不欠账。也就是说，在每天的课堂学习中、做题过程中遇到的不明白、不清楚的内容务必及时弄懂、把问题消化在当天，“疑问”不过夜。如此一来，每天都有进步。反之，积累的问题越来越多，在此后的复习中会成为包袱、成为能力提升的障碍。
2．单词不宜“死记硬背”
单词是英语复习大厦的“砖头”，是英语学习的基础。单词，需要经常记忆。在基础复习上，别给下学期留下遗憾。考生必须坚持每天记单词。给自己制定一个计划，从高一的课本开始，对单词进行归纳、记忆。
对词汇、短语的记忆要避免单纯地死记硬背，记忆单词要讲究技巧：比如，从构词法上记忆；可以结合一些重点词组或重点句式记忆。比如，可以通过“make sense”和“a sense of humour”来记忆“sense”这个单词。还可以通过“对比法”或“归纳法”来记忆单词。比如，fee这个单词，它的近义词有fare和cost。在复习词汇时，考生还要学会自我总结。通过自我总结，考生主动取得了知识的精华，并转化为适合自己需要的东西，这样才能扩大词汇量，提高其实际运用英语能力。
在一轮复习中，结合试题类型，学生应具备下面几种能力：
(1)阅读能力———每天做两篇阅读理解、一篇完形填空即可。每天的阅读、完形填空做完后，对做错的题要及时分析错误的类型和犯错原因。若对原因分析不透，可以找老师帮助查找、分析，找出改进的方法。
(2)复习中，好的文章要多上口朗读。这种方法可以“规范发音”并“促进记忆”，可谓一举两得。
(3)纠错能力———改错题实际上比较容易拿分，但也容易丢分。考生要做的是“积累”和“纠错训练”，应从现在起着手对零碎的语法知识总结和积累，每隔两天做一次改错题。从这样的训练中多发现一些解改错题的技巧。积累此类题目中常出现、考查的语言知识。
(4)写作能力———对写作的复习计划，安排每周写两篇即可。在平时的复习中考生应注意积累好的句式、多记背一些范文，重点记忆范文中的写作结构、一些好的句式。文章出彩与否与考生能否娴熟运用各种句型有关，而考生对句型复习可结合课本的例句进行。通过复习课本的例句，考生总结归纳这些句型的特点、用法及它们的适用条件，既可以掌握英语的基本句型用法，又可以促进自己的英语遣词造句能力。
总之，英语学习是一个长期奋斗的过程，只有策略、技巧和方法是不够的,还必须有刻苦学习的恒心和毅力。只有不懈的坚持，我们才能取得高考的成功。作者单位：内蒙古通辽市第一中学
③ 高中英语第一轮复习怎么开展啊有什么侧重点吗
名师辅导备考：高考英语复习四步走
一、明确复习目的，理清思路
高考是以考查学生英语运用能力为主的。尽管如此，仍有相当多的高三英语教师习惯于按照传统的“串讲式”、“填鸭式”复习方法组织新教材的复习，大量的课堂时间都被用于“炒冷饭”，串讲复习课文中重复的语言点，而忽视听、说、读、写能力的培养。 这样做使学生感到枯燥无味，更有碍于创造性思维能力的发展，真是“拣了芝麻，丢了西瓜”，“费时多，收效少”。
高考复习首先要明确目的。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，假如学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，又怎能去正确地解答试题呢?同样，没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。
然而，高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习，在这么短的时间内达到复习目的是不可能的，因为语言运用能力只靠串讲课文是培养不出来的，特别是阅读能力。因此，在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。
既然复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢?这就是网络化的知识，这才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，那么他们一定对所学的教材进行了层层挖掘，这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。
二、构建知识网络，夯实基础
针对上述问题，教师要在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。我们将六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。再者，在复习过程中，教师结合高考考点进行针对性训练，这样学生就能在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。
(一)词汇复习
英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。
1．归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有"suggest doing"的结构；它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型"suggest that sb．(should)do sth．”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。
2．对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。如，教材中既可作实义动词又可作系动词的词有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“计划去做而结果不一定能实现”的动词有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，这些动词常用过去完成时加动词不定式或宾语从句，或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现，意为“本来…而未能…”。再如，中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词—ing形式或名词，易与动词不定式混淆，此类动词词组有look forward to，devote．．．to，be／get used to，lead to，stick to，get down to，prefer．．．to．．．，pay attention to，object to等。
3．由点击面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时，马上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a call，call sb．names等。再如，get既可作连系动词也可作实义动词,做实义动词用时意义较多，教材中含有get的短语有get off，get on，get in，get to，getup，get hold of，get on／along with，get rid of，get into trouble，get used to(doing)，get together，get ready for等，而get作连系动词用时有get+v-ing／v-ed／adj等结构。
4．学习和归纳近义词、同义词，可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for盯等词语的词义区别和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法有所区别。
5．归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高学生的实际运用能力。词汇复习要着重理解记忆，明确用法，切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而要把记忆和使用结合起来：
(二)句型复习
对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反意问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。
如插入语结构是高考常考的句型结构，复习时可以从以下几方面归纳中学课本中出现的插入语结构：1)单词型插入语如：however，luckily／happily(for sb．)，personally，though等；2)短语型插入语如：strange to say，worse still，or rather，in other words，in one's opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from．．，to make things worse；3)插入句如：I think，do you consider，that is to say，what’s more等。
在总结归纳的同时配上课本中的例句。如：
Generally speaking, newspapers follow the American way，but conference reports and schoolbooks use British spelling．(SB2，L25)
To make things worse，many of the men have gone off to cities in search of higher pay，leaving women from nearby．villages to carry on with the work．(SIB，L26)
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly．(SBl，L54)
What was worse，this wine was not all suitable for drinking with a meal．(SB2，L39)
又如，在复习省略句型时，可把中学课本中的有关复习要点归纳如下：1)状语从句中的省略；2)日常对话的语境省略，省略次要的和与前面重复的词语；3)“替代性”省略，用so，not，neither, nor或其它手段来省略与上文相同的语义成份；4)不定式结构的省略，省略不定式后和前面相同的动词部分；5)不定式符号“t。’’的省略，感官动词和使役动词(feel，see，hear，notice，let，make，have等)后接不定式作宾语补足语时，省略to；6)虚拟语气中should的省略，表示“坚持 (insist)、命令(order)、要求(demand)、建议(suggest)”等动词后接的宾语从句中，谓语用"should+动词原形”，should可省略。复习时尽可能附课本例句，并精选与省略有关的高考题。
(三)语法复习
语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生 张口动笔就错、语言不规范。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。我们不能照搬几年前的做法，语法复习得过深过难。教师要 减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丢掉语法”，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和 听力训练，培养能力。
集中复习中学课本中的各种时态时，要比较它们的用法特点；复习非谓语动词时可以按它们的功能横向比较-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特点；复习非谓语动词做宾语的用法时，可用图表形式列出，并附例句、考点、高考题。 如：
1)只能用不定式作宾语的动词有wish，offer, hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。
2)用动词·吨形式作宾语的动词有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，can't help，give up等。
3)有些动词既可以用不定式也可以用动词-ing形式作宾语。两者意义基本相同的有： begin, start，love，hate，prefer等；意义明显不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如 remember／forget后接不定式表示“记得／忘记了要做某事(动作尚未发生)”，后接动词-ing形式表示“记得／忘记已做某事(动作已经发 生)”。
4)有些动词用动词-ing形式作宾语表示被动意义，相当于不定式的被动浯态作宾语如need，want，require，demand等。
再如，定语从句是高中英语教材中的重要语法内容，它贯穿了整个高中英语的每一册教材，也是每 年必考的考点。归纳定语从句知识时要掌握以下要点：1)that，which，who等关系代词与when，where等关系副词的基本用法，以及如何选 择定语从句引导词；2)引导词that和which的用法区别以及各自的特殊用法；3)非限制性定语从句意义、用法以及which在非限制性定语从句中的 应用；4)as在定语从句中的用法；5)“介词+关系代词”引导定语从句；6)带有“插入语”的定语从句；7)·分隔式·定语从句；8)定语从句与并列 句、状语从句、名词性从句、强调句型的用法区别。
不定代词也是中学课本的语法重难点之一，可以按照指代范围去归纳复习，如：both， either，neither表示两者之间；any，all，none，every，some表示三者或三者以上之间；each既可以用于两者，也可以用 于两者或三者以上。我们也可以按照不定代词表示特指与泛指的范畴去复习，如：the other，the others表示特指，other，ethers，another表示泛指。我们还要归纳不定代词表示完全否定与不完全否定的用法，如：not和all， both，every，everything连用表示不完全否定含义，其完全否定含义应由none，neither，no，nobody，nothing 加表示肯定意义的谓语构成；little和few表示否定概念，a little，a few表示肯定概念。不定代词表示替代用法的常用词有one，ones，it, that，those。复习时要把不定代词的基本用法和语境结合起来，培养学生在语境中灵活运用不定代词的能力。
每一类语法项目的复习可以分三个板块进行：复习要点(附课本例句)，主要考点(列举高考题)，精选练习(突出语境，强调运用能力)。
(四)日常交际用语归纳
中学英语教材每一单元的对话课以交际功能为主线贯穿始终。由此，我们可根据(教学大纲)所列 的30项“日常交际用语”对各单元的对话重新排列分类，整理归纳，使之条理化、系统化，总结出相关话题的典型句型，并设置语境让学生实践，学会运用。如： “Asking the way"在中学课本中学过八次，复习时可归纳有关问路的典型句型，以便帮助学生理解和运用。常见的问句有：
Excuse me，where is．．．?
Excuse me，can／could you tell me the way to．．．?
How can l get to．．．?
回答的常用句型有：
Go down this street．
Turn right／left at the first／second crossing；
It's about．．．meters from here．
Go straight ahead till you see．．．
另外，交际功能项目的归纳复习也可以和听力复习结合起来，如此复习有助于听力的提高。
(五)课文整体复习
教师必要时可重新安排课文顺序，将同类型、同体裁的课文并到一起复习。如，按题材把课文分 类，可引导学生掌握各类文章的特点，获得深层理解能力和规范表达能力。中学教材中介绍历史人物的课文有Abraham Lincoln，Karl Marx， Walt Disney， Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Jr.，Madame Curie，Captain Cook，Gandhi等，此类文章的特点一般以时间为主要脉络，主要内容包括人物的生平、教育、成就、性格；品格等。复习时可阅读与之相关的补充材料， 撰写相关题材的习作。
三、以培养阅读能力为中心，全面推进
培养阅读能力一直是高中英语教学的重点。阅读理解能力也一直是高考英语测试的主题，如果加上 以理解能力为基础的完型填空题和短文改错题，考查阅读理解能力的试题则占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答高考英语中的阅读 理解试题，也有助于解答完形填空试题和短文改错试题，其基础都是阅读理解能力。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许 多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。近年来高考逐年增大了阅读理解试题的难度，文章长反增加，生词、多义词、兼义词增加，长句、 难句增加，等等。所以，我们主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。现在有的学生大部分时 间用在钻研语法和做单项填空的语法习题上，偏离了方向。
SEFC教材题材多样，内容丰富，是培养阅读能力的很好教材，尤其是原高三下册的文章，原汁 原味，难度和题材都很适合高三阅读训练。以前有很多老师为了留出更多的时间来复习，放弃这些语言材料，甚为可惜。课文教学要采用整体教学法，按照高考的阅 读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。在高三复习阶段，阅读训 练一天也不能放松，并要按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生解题技巧。
四、以实践原则指导高考复习，促进能力转化
在高考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强；笔 者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨：“这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢?”其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践 性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。
现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力。既然高考是以考 核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。课堂 时间毕竟有限，教师应该处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师应给学生足够的时间去消化和巩固所 学内容，进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。
在高三最后复习阶段，时间很有限。我们反对题海战术，反对无选择地做大量重复的机械练习题； 提倡精讲精练，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知 识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在讲评练习时。不要只求答案，要进行多角度设问，使学生既要知其然，更要知其所以然，要通过典型试 题分析，培养学生单一反三、触类旁通的能力。
总之，高考提前给广大英语教师提出了更高的要求，促使他们针对SEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。
④ 高三英语教学怎么教
一般都采用三轮复习法——
一轮复习，基础知识和基本技能，重点结合教材，复习语音，词汇，短语，句型结构，语法项目等基本知识，建立完备的知识体系。
二轮复习，主要是专项复习，包括题型专项，语法专项训练，提高基本知识的运用能力和各种题型的问题解决能力。
三轮复习，是综合模拟和提升阶段。主要练习全卷的整体得分能力，做题速度和准确率等。
⑤ 如何进行高三英语语法复习
一、以课本为载体，进行知识点的横向，纵向归纳、总结，帮助学生进行语法知识量的积累。
这里说的主要是第一轮复习。我们第一轮复习的做法是：以两个单元为一个复习单位；以课本里的语言现象为载体；以对语言现象的总结归纳为原则；以学生对语言知识的大量摄入和融会贯通为目的；以适量的练习题为辅佐。我们通过为学生编写每两个单元的复习提纲的形式，指导学生对本单元的复习；通过老师对复习提纲的讲解，帮助学生对高中三年中与之相关语言知识进行归纳总结；再通过我们老师编写的一些相关典型试题检验学生对知识的掌握情况，力求让学生对每个知识点做到“懂，通，透”。
例如，在复习高一上册Units 1—2时，第一单元的课文里有这样一句话：I hate hiking and I'm not intoclassical music。我们把它列在复习提纲里，首先让学生弄懂本句的句意，尤其是打波浪线部分的意义。然后，学生在老师的引导下，归纳出中学部分与be into（对……感兴趣）意义相近的短语。他们就会七嘴八舌地讲出be interested in, be fond of, be crazy about, be addicted to等。在Unit 2的课文中有这样一句“In China students learn English at school as a foreign language, except for those in Hong Kong, where many people speak English as a first or a second language.”我们则帮学生归纳着弄清表“除……以外”词/语的含义和用法：except, except for, but, besides, apart from, other than.并配上十道典型试题，力求让他们弄清、弄通、弄透。以上谈的主要是横向联系，对于有些语言现象，我们则纵向挖潜。如讲contribute to 时我们主要讲授它的三个意义“对……有贡献”“为……撰稿”和“是……的原因之一”；在讲find这个词的用法时，我们侧重讲两个方面：
①find + 宾语+宾语补足语，其补足语由adj. / ving / p. p. / preposition phrase充当；
②find的一个习惯用法How do you find sth?（你认为……怎么样？）。当然，纵向挖潜还有一个“度”的问题，既不能浅尝即止也不能贪多求难求偏。我看要抱准两个原则即适用性原则和可考性原则。
二、以语法项目为载体，进行语法知识的系统化和理论化归纳总结。帮助学生构建语法知识网络。
通过第一轮的复习，学生的语法知识有了一定的量的积累和一些感性的认识。但这些知识点是凌乱的，无章的，同时也是不牢固的。那么，第二轮复习为他们打造一个较为完善的语法知识网络显得尤为重要。但要做好这项工作也决非易事，得象织网一样严格有序地进行。
有人说中学英语语法项目的编写围绕两条主线即动词或句子。我觉得有些道理，动词涉及到：人称和数、时态、语态、语气、非谓语形式；句子涉及到句子成分、单句的五种基本形式、复合句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句）、形容词性从句（定语从句）和副词性从句（时间状语、条件状语、原因状语等8种从句）。这有助于让学生构建起一个基本语法框架，有一些较为理性的认识。
但这些是远远不够的，就象一颗大树只有躯干，没有枝叶，则没有了生机，失去了活力，也就没有了生命，所以接下来就是要以这一大的躯干为出发点，以每一个语法项目为枝叶，让它长出醉人的绿，丰硕的果！例如时态。基本时态有八种——一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时和过去将来时。每种时态都要求学生掌握其基本定义；谓语部分的基本结构以及与之搭配的常见时间状语。总之，掌握每种时态的本质含义是根本。接下来对于每一种具体的时态，我们又可以赋予它更多更具体更丰富的内容，如现在进行时，在考试中出现的频率较高，我们则要全面掌握它的四个基本用法：①表说话时正在进行的动作②表目前所处的状态③与起止性的词连用表示将来的时间概念④与always等连用表说话人的某种情感（不满，责备等）。如此往复，在躯干上长出枝条，在枝条上长出绿叶，在绿叶上发出更嫩的芽！这样不断丰富，不断完善，才会四季长青，枝繁叶茂。对于一般学生来说做到以上两步已属不易，但每 一个语言现象一般都不是孤立的，语法项目之间又存在着千丝万缕的联系，这就是我们所说的综合能力。如复合句中连词that的用法，很是让学生头痛。一提到“that”学生就会把它与定语从句等同起来，似乎that只用于定语从句一般。其实不然，应该较全面地掌握它在多种从句中的用法，乃至不同从句之间的转换关系。具体地说，that在名词性从句中有以下共性①在从句中不充当任何成分；②在从句中没有任何意义；③在主语从句，表语从句和位语从句中一般不能省略；that在定语从句中一般：①在从句中充当主语，表语或宾语；②它的意义即为先行词的意义；③在从句中充当表语或宾语时可以省略，而充当主语时一定不能省略；④不能引导非限定性定语从句。
When这一连词的用法十分灵活，学生不易掌握，归结起来有以下六种用法：①when＝as soon as （一……就……）eg. We all stand up when the teacher comes in.②when＝if（与现在时态连用）eg. Call me when anything goes wrong with the machine③when＝although（尽管）eg. He walks when he might ride④when＝since / considering that（考虑到）eg. Why did you write in pencil when you know you should write in ink?⑤when＝at that time （就在那时，届时）eg. I was about to pick up the paper when a strong wind blew it away.⑥当……时候，I was cooking when someone knocked at the door.
中国有句古语叫“授人以鱼不如授人以渔”我相信，通过以上三个步骤严密有序地进行，是会让学生构建起一张语法知识的。“大网”让学生们感受到这张大网给他们带来的无穷力量，乐趣，同时也让那些少数“临渊羡鱼”的学生“退而结网”。
三、以语境为载体，进行由语法知识向能力的过渡，帮助学生把语法知识转化为语言运用能力。
我们大部分英语教师在英语教学过程中都有这样的体会：高中三年，老师讲语法讲得最多，题也做了不少，但具有讽刺意思的是：学生在考试时，恰恰是在以考查语法为主的单项选择题上得分率普遍偏低！究其原因，并非学生语法知识不懂，而是没有把已学的语法知识变成应试时的解题能力。那么，解题能力又该如何培养呢？
1．对句意的准确把握。学生做题时，往往是凭经验，凭感觉或者是照搬语法条条，缺乏具体问题具体分析的能力，也就是通常所说的审题不清导致犯错。如：
①我们经常让学生做 —What made her unhappy this morning?
—Losing her wallet.
又让学生做 —Why did he get up so early this morning?
—To catch the first bus.
于是老师会总结：用What提问，回答时用ving表某件事；而why提问时，用不定式表目的，这句话在以上语境中是没错的。但请看：
—What should I do with this passage?
— the main idea of each paragraph.
A．Finding out B．Found out C．Find out D．To find out
命题人正是抓住了学生的这一心理把Finding out放在A项，误导学生，其实本题是问话人征求对方意见的，故选C项。
②我们老师在讲强调句型时，为了便于学生把它与定语从句区分开来，往往会说：如果It is / was与that之间是介词短语的，往往是强调句型，不是定语从句，但请看这道题：
—Where did you meet Mr. Smith today?
—It was in the hotel he stayed.
A．that B．which C．when D．where
此题应选D项，是定语从句，用来回答上文where . it此处指the place.
2．对句子结构较为复杂的题干，我们要学会分折句子结构，理清各种关系，做到拨云见日，豁然开朗。
①The managers are discussing the plan they would like to see at the end of this year.
A．carry out B．carrying out C．carried out D．to carry out
此题应选C。句意是：经理们正在讨论他们希望今年年底能够实施的计划they would like to see作the plan的定语。see的宾语是省掉的关系代词that / which即the plan。而the plan与carry out之间是被动关系，则适用see + 宾语+ p. p.结构。
②The boys sat under a tree chatting and seeing their teacher , up in no tine.
A．to stand B．standing C．stood D．would stand
此题选C。句意是学生们坐在一棵树下聊天，当他们一看到他们的老师就马上站起来了。此句含有两个并列谓语即sat和stood up，而sat带有它的伴随状语chatting, stood up带有它的原因状语seeing their teacher.
3．准确地捕捉句中的key word (s). 在题干中找答案的暗示。
如：①No progress was made in the trade talk as neither side would accept the conditions of .
A．others B．the other C．either D．another
答案选B。key word 是neither.表（两者）都不，而两方当中的“另外一方”用the other.
②—How long have you been in the office?
—Just a few minutes. My cousins here together with me.
A．have walked B．had walked C．walked D．have been walking
此题选C。key words是just a few minutes.根据句意应说My cousins walked here together with me just a few minutes ago.
4．对题干语境的准确领会，补全命题人的弦外之音。如：
—Mr. Johnson, you can go on with your talk.
—Sorry. Where was I ?
—You about Shenzhou VI.
A．talked B．were talking C．had talked D．have talked
此题应选B。根据语境：一个人讲话时被别人打断，重新开始时又忘了刚才讲到哪儿了，另外一个人提醒他。实际上，我们可以补全为，You were talking about Shenzhou VI when you were interrupted.
5．对四个选项进行理性的分析。单选题是四选一，四个答案中势必有三个答案是错误的。要么是语法错误，要么是不切合题意，只要我们以题干为依据，以语法为准绳，一定会找到正确答案的。如：
—The research on the new bird flu virus vaccine is challenging and demanding. Who do you think can do the job?
— my students have a try?
A．Shall B．Must C．Will D．May
此题应选A。Shall用于一、三人称问句时，表示征求对方意见，此时不能用Will，在口语中，相当于Do you want sb to do sth? Must表命令,而May表示商量,均不合题意。
关于高三英语语法复习，是仁者见仁，智者见智，本文只是就我对它的一些粗线的不成熟的看法和做法提出来，供大家参考，请大家斧正。
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