⑴ 什么是教育的价值
钟启泉教授在一次接受记者采访时说：学校是什么？其实学校不是什么。学校不是官僚机构，不是兵营，不是公司，不是监狱。学校是学习型组织，是学习共同体，学校是为学生提供服务的。这话说得多精彩，正是一语中的。
是啊！我们的学校应为提升学生的生命价值提供最优质的服务。
记得有一个关于“三个工匠与一个铁块”的故事。
一个铁块的最佳用途是什么？在不同的工匠面前是不同的。
第一个人是铁匠，没有提高技艺的雄心壮志。他认为这个铁块本身不值一美元，其最佳用途只能制成马掌，他为此自鸣得意。他用“三脚猫”的技术把这块铁从一美元提高到了十美元。
第二个人是磨刀匠，他有一点眼光，对这块铁看得更深些。他研究过很多锻冶的工序。于是铁被熔化，碳化成钢，尔后被取出来，经过锻冶，再加热到白热状态，然后投入到冷水中以增强韧度，最后压磨抛光。这样一块铁竟然制成了价值两千美元的刀片。这让那个铁匠惊讶万分！
第三个人是钟表匠，他的目标更高，手艺更精。他经受过顶尖级训练，结果制出了精细的钟表小发条，于是这块铁的价值达到了十万美元。
或许，这块铁的价值在更高明的工匠手中还远不至这些！
其实，在我们生活中，这样的故事还很多：用同样的材料，一个人造了座宫殿，另一个人只搭了个茅舍；同样的一块粗糙的玉石，一个人雕琢出一个赏心悦目的美丽天使，另一个人却弄出一个令人不寒而栗的恐怖怪物……
在教育中，怎样提高学生这块生命之铁的价值，每个教育者负有极其重要的责任。做一个普通的铁匠并非是难事，但要提高人生之铁的价值就决非等闲之事了。
然而，我们中的一些人，对学生往往没有“把铁炼成钢”的决心和技艺，只有“恨铁不成钢”的埋怨，认为现在的学生难教，甚至骂学生是黄鱼脑袋。其实这些学生中或许有爱迪生，或许有陈景润，或许有钱学森！
翻开历史画卷，我们还会发现：作为织布工的哥伦布、作为印刷工的富兰克林、作为奴隶的伊素、作为乞丐的荷马、作为列兵的塞万提斯、作为体育教师的马俊仁、作为炼钢工人的沈文荣（现为沙钢集团总裁），最后都成了卓越人物！
从教育对人的功能看，教育的全部活动，就在于提高和增大人的价值，在于让受教育者认识到自己的价值，在于唤起受教育者创造价值的意识，在于引导他们在实践中实现自己的价值。我们为了让学生健康地成长——成熟——成人——成才，做一个有利于人民的人，做一个大写的人。作为教师，就应全面了解学生的过去和今天，更要为学生指引通往明天的道路或方向。这就使得每个教师的工作充满了挑战性与创造性。
学校工作千头万绪，归纳起来，无非是一个中心，两个立足点。
一个中心是学校一切工作应以学生的学习为中心，让学生学会学习,会学、好学、能学，最终学会做人，并能成为社会的有用之才。
两个立足点是一为学生的发展，二为教师的发展。也就是教师与学生共同发展、共同进步、共同成长。
为此，学校总体上培养两种人：一种是培养出人尽其才，具有个性，值得教师自豪、学校骄傲的学生；另一种是具有教育教学特色的优秀教师。
这两种人都是学校引以自豪、值得骄傲的人，大写的人，站立起来的人。
劳动，创造了人，使猿进化为人；劳动，使人勇敢地站立了起来；而教育，我们的教育，应让站立起来的人更完美地塑造自我。
教育者义不容辞的使命，就是让每一个生命体，说得具体一点，就是让每一个学生都能强烈地感受到学习的作用，生命的意义，并努力地实现人生的价值。
我们的学校，我们的教育教学，就是培养人，培养出顶天立地，堂堂正正的大写的人。
鉴于此，我们要创设求真的智慧世界；建立向善的人际世界；塑造幽美的心灵世界。在求真、向善、幽美的真、善、美的世界中，引领学生走向幸福的未来！
中华民族在历史上的辉煌，与我们曾诞生了孔子、朱熹等伟大教育家有关。
人们公认18世纪的法兰西、英吉利是世界上最伟大的民族，一个重要原因在于它们孕育了卢梭、伏尔泰、亚当·斯密等思想巨人。
人们公认19世纪英国是最伟大的民族，这与他们产生了达尔文、马尔萨斯、斯宾塞等思想家有关。
人们公认20世纪的美利坚是世界上最强大的民族，对此人们常想到教育家杜威、科学家爱因斯坦等时代巨人。
德国人更是对自己的强大引以自豪的是：德国的身价不光有发达的经济、先进的技术，更重要的是他们曾拥有过不朽的“三德”：路德、歌德、康德，更有马克思、尼采、海德格尔……
的确，如果上述这些民族失去了这些思想巨人，它们的身价将因此而大打折扣，之所以如此，因为这些伟人的产生蕴含了一个民族创造力和生命力的强大。
中华民族曾产生过不少伟大的思想家、教育家，但不能否认，近代以来，我们文化教育领域的确没有产生过世界级的思想家、教育家。这是与我们东方大国的地位是很不相称的。今天我们在推进素质教育过程中，在21世纪，在我们中国，在全国一千多万校长、教师中间，能否产生出伟大的教育家、思想家？
面对这个伟大的时代，让我们唱好两支歌：一支是《国歌》，“中华民族到了最危险的时候”，换句话说现在已到了关键时刻，不搞素质教育，中华民族就会被开除球籍；另一支歌是《国际歌》，“从来没有救世主”，素质教育成功与否“全靠我们自己”。
⑵ 教育的价值是什么
教育的价值是:被教育的人能问“为什么”能够独立地找到答案，能够有自己的观点
⑶ 教育学的价值是什么
教育学的价值：
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力
（5）为成为研究型的教师打下基础
(3)什么是教育价值扩展阅读
关于教育价值的分类有几种观点。
（1）教育的工具价值和内在价值。前者指通过教育可达到的价值，它的客体不具有直接满足主体需要的属性，它的价值体现在促使其他价值的实现与完善中；后者指教育本身固有的价值。
（2）教育的理想价值与现实价值。前者指教育以面向未来的目标，为未来社会的发展和人的发展服务；后者指教育为现实的社会生活服务，培养人的某种实际技能或技巧。
（3）教育产品价值和教育过程价值。前者指教育活动所创造的满足一定社会政治、经济、文化需要的教育产品所具有的价值；后者指满足一定教育目的的教育过程所具有的价值。
（4）教育中的价值与教育的价值。前者指教育中应培养学生具有哪些价值；后者指怎样的活动才能有效地获得教育中的价值。教育价值具有主观性与客观性的统一，绝对性与相对性的统一及历史性、阶级性与继承性的统一等特点。
⑷ 教育价值的概念
教育的价值，在于授人以知识，育人以培德。所以说：教师是人类灵魂的工程师！谨望采纳。
⑸ 教育的价值和目的是什么
教育的目的实际上不是要将学生培养成一个仅仅只有文化知识的个人，而是要将学生塑造成有健全的人格和全面发展的个人，能有吃苦耐劳的精神。
⑹ 教育价值有哪些方面
教育目的是教育学中的一个重要知识点，而教育目的的价值取向在考试当中的，大多以客观题的形式进行考察。需要大家对每一个理论的核心观点准确把握，并熟知一些常见的代表人物。
一、宗教本位论
1.基本观点：宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其活理想，把人培养成虔信的宗教人士。
2、代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等
3、备考指导：这种教育目的论强调教育对人的精神世界的作用。认为教育需要，也能够净化人们的心灵，教育对人们的良知具有唤醒功能。大家在做题时遇到有关宗教、上帝、灵魂、神等有关字眼及论述即可与宗教本位论的观点联系。
二、社会本位论
1.基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
2.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、斯宾塞、凯兴斯泰纳、巴格莱等
3.备考指导：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但是过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂人与社会的关系，极易造成对人本性的束缚和压抑。核心观点即围绕着“社会”展开。大家在做题时遇到与社会利益，与公民等相关的论述可考虑社会本位论。
三、个人本位论
1.基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
2、代表人物：亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、罗杰斯、马斯洛、加缪、萨特、福禄贝尔、蒙台梭利等
3.备考指导：个人本位主义的教育目的论具有强烈的人道主义特色，强调人的本性需要和强调个人的自由发展，具有积极的意义。但是在探讨过程中不免带有唯心主义色彩，在社会发展过程中也有明显的片面性。核心观点即围绕着“个人”展开。人物比较多，建议大家可以编口诀记忆，另外，不管人物知不知道一定要注意的是对核心观点的把握。除此之外，可以结合人物的核心思想去记忆，比如人本主义的代表人物马斯洛、罗杰斯，教育遵循自然的亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛奇等。
四、教育无目的论
1.代表人物：杜威
2.基本观点：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
3.备考指导：杜威认为教育除了本身之外没有其他的目的，主要以理解杜威的核心思想为主。
五、教育预备说
1.代表人物：斯宾塞
2.备考指导：斯宾塞认为教育是为未来生活做准备，备考时依然是去记忆斯宾塞的核心思想。
总之，这部分的知识点难度不大，大家不要机械记忆，尽量联系每个人物的核心观点去备考，另外需要注意的是，这几个理论都有一定的片面性，我们所主张的是一种唯物主义辩证的观点，社会的需要与人的需要辩证统一。
⑺ 什么是学校教育的价值
人们自我投资以增加生产能力与消费能力，而学校教育乃是这种人力资本的最大投资。
⑻ 教育的价值是什么
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。在审视和判断教育的价值时，人们总是以一定的利益和需要为根据的。
教育是人自己形成自己的活动，是人的价值的自我形成。教育的价值就在于发现、挖掘、发挥、形成、引导、限定人的价值。精神价值是人的最高价值，是人的价值与其他事物的价值的根本区别，其实质是知识、能力和思想品德的价值。教育形成人的价值就是要通过有价值的知识、能力和品德的教育形成人的精神价值。
⑼ 教育的终极价值是什么
教育的终极目的是什么呢？
关于教育这个话题一直以来都是大家特别在乎的，有的人可能要问了，到底教育的终极目的是什么呢？教育它可以分为两个层次来说，一个是浅层的，一个是深层的，其实教育最终的目的是在于培养人才塑造人的性格。让每一个人都能够实现全面和谐的发展，这便是教育的终极目的，因为他真的能够实现自我价值的释放。
01，认识自我，了解自我
教育首先它是一种自我认识的体现，我们要认识自己是个什么样的人。有主观的评价，有客观的评价，其次不应该扭曲自己的特征，不应该夸大自己的优点，也不应该缩小自己的缺点。要理解自己正在做的事情是什么，自己的感受是什么，并且知道自己的行为因素将会又付出什么。积极的自我态度和自我认识，能够让自己变得更加的完美，认识自己的短处，认识自己的长处，在总体上面认可自己，接纳自己，而且要对自己抱有一定的希望，相信自己是世界上最优秀的一个人。
02，客观的感观世界，建立人际关系
能够从别人的言语和行为中能够感知他人是个什么样的性格，而且能够感觉到别人的思想愿望和感受，我们要理解他人要理看到对方的一个看法和态度。如果一味的只是站在自己的角度，就没有办法建立人际关系，对人的态度和人际交往技能，都有助于自己人际关系的提升。我们要客观的去感受这个世界，建立属于自己的人际圈子。
03，对生活热爱的人
交流的目的则是培养一个人对生活又有热爱之情，这便表现在心理是健康的，而且它能够全身心的投入工作，对家庭是热情的。在看待这个世界的时候，能够用发展的眼光去看待理解一些正能量的东西，最好可以有感恩的心态，对生活足够的热爱。我们发现不少的人总是用消极的观点去看待这个世界其实是不正确的，只有我们用积极的心态去面对生活，热爱生活，才能够有一番精彩的人生。未来我们可能会遇到很多的磕磕绊绊，只有那些对生活热爱的人，他们才能够真正的走出来一番属于自己的天地。
04，有效的解决问题
最初我们理解教育的是教书育人，其实教育的目的更在于有效的可以解决我们日常生活中遇到的种种问题。当然工作中的问题也是我们通过教育而得知的，人们希望在受教育过程中，通过言传身教把自己的心智提高。每一个人在这个社会上都是很优秀的，而教育的目的只是把一个人培养的更加的优秀，学习任何知识都没有问题，他们可以提高我们对社会的认知。
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⑽ 请问什么是价值教育
摘要：“价值教育”（value ecation）不是有关如何增加物品或社会服务“有用性”的教育，而是有关人们如何行为才是“正当的”“对的”“好的”或“高尚的”教育，是有关人们行为正当性原则的教育，因而也是有关培养正直的、真正的、有良好品格的人的教育。