Ⅰ 中式教育和美式教育的差别到底在哪里
美国教育与中国教育的不同点具体有下面几个方面：
中国的教育是一种模块式教育，结果是把人全部妥贴的放进一个事先造好的模子里，这种教育采用不断的反复的灌输对应答案的方式，比较适合人群分类中后面的30%，而聪明的人就跟着消磨时光，不适应这样教育方法的被视为废材，好处是基础特别牢固；美式教育是一种精英式教育，比较适合人群分类中前面的30%，不适应的和后面的就被教成废材，好处是思维开阔。我认为，是否自由是最大的差别。
1.为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
2.育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
3.课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
4.师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
5.考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
Ⅱ 认知风格在教育和学习中有什么影响
认知风格的研究对外语教学有很多启示，据此制定的教学策略可分为两类:一是与认知风格中的长处相一致的匹配策略，它能促进学习者更快更好地掌握所学知识，但无法弥补认知方式上的欠缺和不足；二是针对认知风格中的短处，采取有意识的失配策略加以弥补，这种策略一开始在一定程度上有可能会影响知识的掌握，但它的特殊功效却能弥补学习者认知方式的欠缺和不足，从而最终促使学生知识的掌握。匹配策略和有意失配策略的交替使用，使各类型学习者都能扬长避短，补其所短，灵活运用掌握并运用多种学习方式，以适应不同情境，不同内容的学习。
在教育指导思想上，长期以来我国外语界一直在就如何处理正确性的流利性的问题展开讨论，但至今没有得到很好地解决。传统的外语教学强调准确在先，流利在后，在准确的基础上求流利。教师往往不自觉地过分强调反思型认知方式的优势，而忽视了它可能带来的负面效应和严重后果。这种指导思想不利于学生的外语交际能力的培养，因为过分强调正确性必然夸大纠正学习中出现的错误的重要性，其结果也就必然使得学生更多的注意语言的形式而忽视信息的有效交流。原则上讲，正确性与流利性并重是最佳结合，但目前我国外语教学中存在的最突出的问题是学生口语交际能力太差，当务之急似乎应先解决口语流利性的问题。
在实际的课堂中，冲动型的学生在课堂上发言踊跃，敢于表达自己，从而也更容易犯错。教师对这类学生应注意保护其喜欢发言和回答问题的积极性，并在其发言和回答的过程中循循善诱，给予点拨、启发。反思型的学生在课堂上较沉闷，但这并不说明他们没有自己的想法他们有很多观点都是经过深思熟虑的，只是不愿表达。教师应耐心地为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑思维的发展，教师对他们在课堂发言所犯的错误应采取更加包容的态度，只要基本不影响意思的表达，尽量少纠正。
另外，Kagan在研究中发现反思型的人归纳推理能力更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。（Kagan,Pearson,andWelch，1966）.既然反思型思维着逻辑思维能力强，在需要推理的学习上占明显的优势，教师可以适当多给他们一些这方面的学习资料或人物，但这并不是意味着不给冲动型学生这种资料和任务，两者各自适当有所侧重是应该的。
反思型和冲动性认知风格的学生在外语学习方法和测验方面表现出不同的特点。海瑟琳等（Hethering＆Mcintyle,1975）在其对许多相关的总数分析中指出，反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采用更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，逻辑性强，注意到细微变化，而当时间紧迫，任务繁重时，却难以发挥思维缜密的优势，甚至还表现出内心烦躁式的不知所措。教学上，对这类学生应因势利导，教学节奏可适当放慢，尽量营造出一种宽松舒缓的氛围，教师讲授要语言流畅，有较强的逻辑性，至于速度问题，可采用逐步小幅度的减时措施稳妥地予以解决。罗林斯等(Rollins＆Geneser,1977)发现，虽然一般认为冲动型学生的学业成绩差，主要是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们则擅长从整体上来分析问题，冲动性的学生反映快，他们急忙做出选择，有时难免粗心，将题目看错，而后长叹一声，后悔莫及。教学上，对这类学生应重在鼓励，采用类似限时“急转弯”式问题教学对策，充分调动他们的积极性，发挥其反应敏捷的优势，让他们尝到成功的喜悦，针对粗心的缺陷，可适当安排一些有针对性的问题，让他们自己去感悟，品尝因粗心导致的遗憾，并有意识的纠偏。冲动型的学生在各个阶段呈现出快速小幅度跳跃上升的特点，稳定周期较短，因而常常出现起伏，进步较快，但不明显；反思型的学生稳定周期相对较长，但阶段之间条约的幅度较大，因而进步较慢，但比较明显。若教师对此有明确地认识，并采取相应的教学方法，必然会促进整个外语教学过程。