Ⅰ 远程教育的发展历程
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
1994年底，在当时国家教委的主持下，中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程由清华大学等10所高校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。
1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育；1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；9月，CERNET高速主干网建设项目立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。
2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主权：如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。
2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了高等学校现代远程教育协作组，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。
2001年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从38所院校扩至的45所。
2012年，现代远程教育学院已有68所。
教育部副部长杜占元强调，教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。各地和有关单位要明确责任、分工协作，扎实工作、共同努力，按时、按要求完成各项建设任务，务必在2013年春季开学前，把2012年实施建设的所有教学点设备配置安装到位，并在春季开学后逐步在课堂教学中使用，让教学点有资源、开齐课、开好课。同时，要统筹安排、精心部署、全面推进教育信息化今明两年各项重点工作，确保按时取得明显进展，使广大基层学校与师生实实在在感受到教育信息化的成效。
Ⅱ 现代远程教育起源于什么年代
远程教育的主流观点认为其起源于19世纪中叶的英国，具体而言是以伦敦大学校外学位制度为代表。这一时期，远程教育开始引入了师生分离以及媒体中介等特征，学生们能够通过自学学校提供的印刷材料来获得知识。这种教育模式奠定了现代远程教育的基础。
现代远程教育是与函授教育、广播电视教育等传统远程教育形式相对而言的新型教育形态。它借助网络技术与环境，实现了教育资源的广泛传播。近年来，教育部的相关文件中也多次提及现代远程教育，有时将其称为网络教育。
通常人们将远程教育分为三代。第一代是函授教育，其特点是通过邮寄教材和作业进行教育；第二代是广播电视教育，以电视频道和广播作为主要教学手段；第三代则以计算机网络和多媒体技术为支撑，利用数字信号环境进行教育活动，这被称为“现代远程教育”。第三代远程教育的特点在于提供了更加丰富的教学资源供受教育者选择，并且教学形式也从以教为主转变为以学为主。
值得注意的是，尽管现代远程教育具有许多创新和改进，但并不意味着函授教育和广播电视教育已经过时或被取代。每一代远程教育都有其独特的价值和适用场景，不应简单地将它们视为落后或被淘汰的形式。
现代远程教育的发展不仅依赖于技术的进步，还受到教育理念和社会需求的推动。随着信息技术的不断进步，远程教育将继续进化，为更多人提供学习的机会和途径。
Ⅲ 远程教育经历了哪几个发展阶段
远程教育在中国的发展经历了三代：
（1）第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；
（2）第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；
（3）90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
1994年底，在当时国家教委的主持下，"中国教育和科研计算机网(CERNET)示范工程"由清华大学等10所高校共同承建。这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。
1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育；1997年，湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。
1998年9月，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。
1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；9月，"CERNET高速主干网建设项目"立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。
2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主权。
2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组"，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。
2001年7月，教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从38所院校扩至的45所。
(3)第一代远程教育有什么技术扩展阅读：
远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先应具备两方面的能力。
始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。
主动探索的精神。成人学生应该有能力自己确定在学习上投入多少时间，制定自己的学习计划，选择并逐渐适应一种学习方法。学会学习已成为21世纪教育的四大支柱之一；对于远程学习者来说，这同样具有非常重大的意义。
在具体的学习过程中，面对一个问题，积极的学习者不会只接受一个答案，或是等待老师告诉你该持什么样观点或立场；也不会只局限于到某本书或教材的某章某节上去寻找答案。积极的学习者会主动尝试多种解决方法，建立自己的想法，经过主动探索后决定自己要做什么，该怎么做。
Ⅳ 远程教育发展各阶段之间的 关系
根据远程教育所依赖的传播方式及采用的技术手段等不同，一般将远程教育划分为三代。
(1)第一代远程教育：函授教育
第一代远程教育是以印刷教材为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价(函授辅导)为主要通信手段(主要技术特征)的函授教育。主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。
(2)第二代远程教育：大众媒体教育
第二代远程教育是一个广义的概念，是指在邮政通信和印刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音/录像、电话/电传等多种大众传播媒体开展的远程教育，其主要形式是广播电视教育。
第二代远程教育的主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他独立设置的远程教育大学。
第一、二代远程教育的主导教学媒体大多采用“一对多”的“单向”传播形式，无论是函授印刷教材还是广播电视录音录像都是如此。因此，第一、二代远程教育尚不能很好地实现师生之间和学生之间的双向交流，交流方式主要是通过邮政和运输技术及相应的服务系统实现的函授指导，尤其是对学员作业的批改和评价，其运转周期较长，效率较低，虽然电话是一种相当有效的双向通信工具，但在相当长的历史时期中不够普及或者通信费用较高，在远程教育中的应用尚不充分。师生之间和学生之间双向交互作用的不及时、不充分是第一、二代远程教育的明显不足，需要通过组织定期或不定期的面授辅导和答疑来弥补。
(3)第三代远程教育：现代远程教育
第三代远程教育是建立在应用双向交互现代信息通信技术基础上的现代远程教育，其技术基础主要是计算机技术、多媒体技术和现代通信技术，核心是网络技术。第三代远程教育不仅利用计算机、通信和数字卫星三大网络和基于计算机的多媒体技术，还包括录音、录像和印刷材料等第二代乃至第一代远程教育的技术媒体，从教育技术发展的趋势来看更讲究媒体的配合和总体设计。其主要技术特征和优势是双向交互，即通过数字、多媒体等信息技术实现人机、人际的相互交流和交互作用，可以加强教师和学习者之间的双向交流，极大地促进学习者之间的个性化学习和协作学习。
现代远程教育技术媒体更加丰富，除了传统的印刷媒体外，还包括广播电视、录像教学、有线电视、电视电话会议、卫星电视、图文电视、计算机多媒体与交互网络系统等。随着国家和全球信息基础设施的建设和完善，以及信息技术的日益普及和网络教学资源的不断丰富，第三代远程教育实现了跨越式发展，教育质量和效益都得到极大提高。从20世纪90年代开始，我国开始组织实施跨世纪现代远程教育工程。国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将现代远程教育列为全国组织实施的六大跨世纪教育工程之一。目前，以中国教育电视台为中心，以遍布全国的地方教育电视台、有线电视台、卫星地面站为依托的卫星电视教育网络，已发展到相当的规模和水平，为构建以计算机网、电视网、电信网为基础的我国第三代远程教育技术环境，创造了必要条件。2001年12月，中国教育卫星宽带传输网“基础教育同步课堂”开播，通过IP(互联网协议)多媒体课件和电视两种形式，播出与教师授课同步的课程，使我国大部分地区可以实时收看学习，也可以通过IP数据广播将课件下载到计算机服务器，选择非实时学习。