学生怎么分类教育

⑴ 学生学生分类

在教育体系中，学生根据学习阶段被大致分为小学、中学和大学阶段，包括小学生、中学生和大学生，如本科生、研究生、硕士、博士和博士后。然而，博士后这一层次往往被误解为博士以上学位，实际上，博士后是一个流动的工作站，申请者需拥有博士学位。通过博士后流动站，博士研究人员进行研究项目，期满后方可出站。为了激励科研人员，全国博士后管委会颁发《博士后证书》给达到一定标准的出站人员，这表明“博士后”更像是一种工作经历而非学位。

从潜能发展的角度，学生可以分为三类：优秀学生、有争议学生和另类学生。优秀学生，通常被称为“得意门生”，他们成绩优异，品行端正，学习积极主动，有创新精神，深受教师喜爱。这些学生在考试和表现上通常显而易见。而有争议的学生则行为独特，思考深入，但可能因与规则冲突而面临困难，被视为“问题学生”。在精英教育的背景下，学校通常重视培养好学生，但忽视了对这部分学生个性化发展的理解与包容。

最后提到的另类学生，教师可能称他们为“偏才”或“怪才”，他们在传统教育模式下可能难以适应，自信心受挫，才华可能被隐藏。教育界应反思，是否应该鼓励创新，接纳不同类型的才能，是坚持统一教育模式，还是鼓励多元发展，这是一个值得探讨的问题。

学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为：小学生、中学生、大学生（专科生/高职生、本科生、、硕士研究生、博士研究生）等等。

⑵ 如何对大学生进行分层教育，分类培养

面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但由于学生之间有个体差异，如果我们按统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，解决这个问题的最好的方法就是进行分层教学。
那如何对不同层次的学生进行分层指导呢？
根据教学中的实际情况，我认为可以从以下几方面进行：
1.对学生进行分层
在一个班级中，各个学生之间的情况各不相同，学生素质差异不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A,B,C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
2. 对教学过程分层
教学要立足于课本，力争把课本上的内容讲清楚 ，使每个学生都能接受。但每个班级都有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 所以对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3. 对提问方法分层
在教学中要抓住知识点 ，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进而达到提高成绩的目的。
4．对作业习题分层
在布置作业时，不同学习层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。
通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，调动和发挥全体学生的学习积极性，就达到了缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。

⑶ 举例说明分类教育的指导要点

举例陵盯察说明分类教育的指导要点如下：

1、明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。按物体的一个特征分类；按物体的两个特征分类；多角度（多重）分类；层级分类。

2、引导幼儿认识分类标尺茄记，让幼儿按标记进行分类。认识分类标记的意义；引导幼儿认识和学习运用分类标记。

3、在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼儿积累经验。让幼儿学习更加容易。

4、在日常生活和游戏中，教师应结合各种情境，引导幼儿则差学习分类。