㈠ 幼儿语言教育的概念
答：幼儿语言教育的概念幼儿语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及训练和教育的一门科学。是师范院校学前教育专业培养教师的一门应用性学科。
幼儿语言教育有广义和狭义之分。首先是狭义的幼儿语言教育只把3—6岁儿童掌握口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
其次，广义的幼儿语言教育把0—6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，认为对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
㈡ 谈谈对幼儿语言教育的认识
幼儿语言教育心得体会
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内
容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
（二）、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
㈢ 幼儿园语言教育的定义
幼儿园语言教育是指针对幼儿园儿童实施的一种目标明确、计划周密、方法特定的教学活动，是幼儿教育体系中的重要组成部分。其核心任务是培养并提升幼儿的语言能力。
幼儿园语言教育的内容丰富多样，既包括教师精心策划和组织的教育活动，也渗透于幼儿日常生活的各个环节。从孩子们早晨入园时的问候，到一天的晨间谈话，再到离园时的道别，都是语言教育的宝贵时机。此外，其他领域的活动也常融入语言教育内容，使得幼儿园的语言教育活动成为涵盖范围最广、涉及领域最多的教育内容之一。
在幼儿园的语言教育实践中，教师不仅注重培养幼儿的口语表达能力，还关注他们的听力理解、词汇积累、语法运用以及语言情感表达等多方面的发展。通过组织各种形式的语言游戏、故事讲述、诗歌朗诵等活动，孩子们在轻松愉快的氛围中学习和运用语言，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
总之，幼儿园语言教育是一项综合性强、影响深远的教育工作。它不仅关乎幼儿当前的语言发展，更对其未来的学习、交流乃至整个成长过程产生深远的影响。因此，幼儿园应持续探索和丰富语言教育的形式与内容，为孩子们提供更加丰富多样的语言学习机会。