㈠ 什么是幼儿英语教育核心概念
为更好地理解幼儿英语教育的含义，有必要将与此相关的若干概念作一辨析。
外语、第二语言和双语的概念
台湾张湘君教授曾对外语与第二语言作了区别，她以英语为例，指出EFL( English as a ForeignLanguage)即英语作为外国语，与ESL( English as a Second Language)即英语作为第二语言是不同的。
她说：英语作为外国语，“指的是外来的语言，既然是外来的语言，就不是这个社会的主流语言，也就是说，它不是官方语言，不是报纸上用来沟通的语言，也不是求职考试必备的条件，更不是老百姓主要讲的那种主流语言”。
这段话讲得很透彻。可以说，在中国，英语是地道的外语。
张教授进一步指出，把英语作为第二语言，则指儿童学习了一种母语后，再学一种新的主要语言之一的语言，而这种语言一般是很重要的官方语言。
正如广东人的粤语与普通话，粤语是第一语盲，普通话是第二语言，但普通话却是中国的官方语言。在中国，南方各地的地方语几乎都是母语，如广东的粤语、福建的闽南语、上海的吴语等。
由于外语与第二语言的差别，使外语学习比第二语言要困难得多。
首先，第二语言作为一种官方语言，不仅语言环境好，在境内任何官方文件、印刷品或所处的生活环境中俯首可见。特别是在一些单一官方语言国家，离开这种语言就无法生活。即使如新加坡、加拿大、芬兰等多官方语言国家，每一种官方语言的存在都具有相应的生括价值，都有相应的生活群体和使用价值，既然是官方认定的使用着的语言，因此也必然存在着较为丰富的语言环境。
其次，第二语言有较好的使用机会和使用价值，学习官方语言，才能进人所生活的社会，从学习语言开始就等于在使用语言。
多官语国家这些第二语言的使用会受到一定的影响，但也具有良好使用率，电视、广播、报纸以及路标等，都具有使用这种语言的价值和条件。
但是，作为外语可就少得多了，例如，像中国人学英语，主要是在课堂上学习，真正应用是成年后偶然有机会出国，其余的就只能是应付考试，特别是开口说话，交流的机会相当少，这就决定了学习外语与第二语言之根本差别。
语言是需要在一种很自然的条件下，通过耳瘀目染中习得的，中国的外语，如果没有家长对儿童未来的殷切期望和“圣强意志”，我想是很少有儿童能学习成功的。
㈡ 幼儿英语教育内容简介
本书以第二语言习得理论为核心，结合幼儿心理发展、心理语言学、社会语言学以及第二语言教育理论，全面探讨幼儿英语教育的理论与实践。首先，对幼儿英语教育进行了概述，解释其基本概念和重要性。接着，深入剖析了幼儿英语学习的特点和关键阶段，强调了学习的起点和目标设定。
教育内容部分，本书详细列出了幼儿英语教育应涵盖的各个方面，包括词汇、语法、听说读写等基本技能，以及如何通过互动游戏和故事来激发学习兴趣。教育原则部分，强调了以幼儿为主体，尊重其认知发展规律，以及创设良好的英语学习环境的重要性。
具体教学方法和活动设计是本书的重点，提供了丰富的实践指导，如如何设计有趣的教学活动，以及如何评估幼儿的英语学习进度。对于师资培养，书中也给出了明确的标准和建议，帮助教师提升专业素养。此外，还介绍了幼儿英语教育领域的最新动态和发展趋势，以及丰富的教育资源，为教师和家长提供了实用的参考和学习资源。
总的来说，本书以全面、系统的体例，为幼儿英语教育理论与实践的融合提供了详尽的指导，无论是理论研究还是教学实践，都具有很高的参考价值。