Ⅰ 小学教育教学课题类别有哪些
小学教育教学课题类别
首先，小学教育的课题学科。小学设置哪些学科，都有相关学科的课题进行申报研究，比如我们常见的小学语文课题、小学数学课题、小学英语课题、小学思想政治课题、小学艺术课题等等。不同学科的教师，申报对应学科的教育课题，研究自己教学过程中遇到的有研究研究的问题。
其次，小学教育的课题级别。目前常见的申报教育课题包括国家级课题、部级课题、省级课题、市厅级课题、校本课题，除外还有微型课题、小课题。申报课题的级别越高，对小学教师的要求也越高，如果没有对应的职称等级和资历、能力的话，是无法去申报该课题的。而且申报的这些课题中，只有市厅级及以上的课题才可以用来评职称加分。
最后，小学教育的课题类型。目前小学教师申报的教育课题，主要包括两大类，一是教研课题;二是教改课题。申报不同的课题，有不同的要求，我们就需要按照对应课题申报通知和课题指南，完成课题选题、课题论证以及课题组搭建的工作。
Ⅱ 汉字教育课程开发的类型主要有哪些方面
课程的类型是“指课程的组织方式或指设计课程的种类”。根据课程的表现形式，汉字文化教育课程也分为显性课程和隐性课程两类。汉字文化教育显性课程又分为科目课程、科目渗透课程、活动课程三个小类别，汉字文化教育隐性课程又分为空间隐性课程和时间隐性课程两个小类别。
1．显性课程
显性课程指学校课程表内列入的、有组织的教学活动。汉字文化教育显性课程有三小类。
（1）科目课程
科目课程又称学科课程或分科课程，是“根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目”。
科目课程的特点是，课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授，注重讲解顺序、授课时数及期限。
根据科目课程的这些特点，汉字文化教育课程有些是以科目课程的形式出现的，如高校开设的汉字文化课程、书法课程、篆刻课程、汉字艺术设计课程等，都要向学生进行系统的知识讲解，以科目课程的形式，效果较好。中小学教育中，如书法课程、对联课程、篆刻课程等，也可以科目的形式开设，但受时间及任务所限，以微科目课程开设也会很好。
汉字文化教育以科目课程的形式开设，其优点是便于学生接受比较系统、完整、严密的汉字文化知识，便于教师主导性的发挥，不足是课程内容往往与学生生活实际相脱离，不易激发学生的汉字文化学习兴趣及学习的主动性和创造性。
2．隐性课程
隐性课程也称潜在课程，是相对于显性课程而言的。其思想早在20世纪初杜威和克伯屈的着作中已经出现。1968年，美国教育社会学家杰克逊在其专着《班级生活》中首次提出隐性课程的概念，他认为，学生在学校里不仅接受读写算等科学文化知识，而且获得了态度、情感、价值观和其他心理的成长，这后一方面经由非学术途径潜移默化地和间接地传递给学生。杰克逊将这种“非正式”的文化传递称为隐性课程。此后，隐性课程成为课程领域里的一个新的研究课题。关于隐性课程的定义众说纷纭，我们认为，隐性课程是学校范围内除显性课程外，按照一定的教育目标及其具体化的教育目标规范设计的校园文化要素的统称。隐性课程分为空间型隐性课程和时间型隐性课程两个类别。
（1）空间型隐性课程
空间型隐性课程是指以空间方位所呈现出来的有一定教育价值的校园文化要素。如墙壁、走廊、广场等等。汉字文化教育空间隐性课程主要包括汉字文化墙、汉字文化广场、汉字文化走廊等。
（2）时间型隐性课程
时间型隐性课程是指以时间为维度所呈现出来的有一定教育价值的校园文化要素。如节庆等。汉字文化教育时间型隐性课程如定期举办的汉字艺术节、汉字文化节和不定期举办的灯谜比赛、书法展览、篆刻展览、对对联比赛等等。
Ⅲ 当前我国中小学主要的课程类型有哪些
1.中、小学的课堂教学一般承担着以下任务：向学生传授新的知识，复习巩固学习过的知识；将所学的知识运用于实际形成技能、技巧；检查对知识的掌握程度等。据此，在实践中，中、小学课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。
(1)单一课。一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的。
巩固知识的复习课。一节课的时间主要用来复习已学过的知识。目的主要在于使学生加深知识的理解，掌握本质，并将知识网络化、系统化，予以巩固记忆。比如学习完一个单元后或期中、期末考试前所上的复习裸，就属此类。
培养技能、技巧的课。包括练习课，实验课、实习课等。这类课的时间主要用于组织学生运用所学的知识进行实际操作，反复练习，掌握基本技能形成熟练技巧。如语文的作文课，数、理、化的独立作业，实验课，生物的实习课等，都属此类。
检查知识和技能、技巧的课。用整节或连续两节课的时间检查学生对已学知识和技能、技巧的掌握程度。目的在于了解学习情况，对每个学生的成绩给以评价，并针对存在的问题，进行弥补。各门学科教学中所进行的不同形式的测验课、考试课，即属此类。
自学课。这是近年来在强调培养学生自学能力中所创造的一种课型。其形式是在教师指导下，主要通过学生自己阅读、思考和独立作业，积极主动地获得知识和技能。
单一课由于内容集中，几乎运用课的全部时间完成某项单一任务，结构上变化不多，因此多在中学高年级采用。
(2)综合课。又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识；学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧；甚至还要检查知识的掌握程度。
综合课所要完成的几项任务并不是处于同等重要的地位，一般是侧重于新知识的传授，结合进行巩固复习和技能、技巧的培养。由于综合课方式灵活，结构富于变化，适应儿童难以在较长时间：内从事单项活动的心理特点，故在中学低年级和小学被普遍采用。这样，多项活动交叉进行，更能激发学生的学习兴趣，取得好的效果。
2.根据任务划分，课程可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。
3.根据教学方法，课分为：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课。
(3)小学语文教育类型有哪些扩展阅读：
课程类型的划分依据
一般认为划分课的类型的依据主要有三项：
第一，教学的目的、任务。从总的方面讲，教学的任务就是传授文化科学知识，培养技能、技巧和发展认识能力。但完成此任务要经历一个认识过程，而这个过程又由许多相对独立的环节组成。如从感知知识到理解知识再到巩固掌握知识，并运用于实践，在反复练习中形成技能、技巧。这就决定了在同一教学过程中，每堂课所担负的目的、任务不会相同。不同的教学目的、任务决定了课的不‘同类型。教学目的、任务的多样性，决定了课的类型的多样性。一个相对独立的教学过程必然是由不同类型韵课构成的完整的上课体系。
第二，教材内容。不同学科或同一学科的不同单元的教材内容，分量多少不同，难易程度不一致，知识因素之间逻辑关系的紧密程度也有差异……所有这些都决定了在教材的教法上有区别。有的教材，需要整堂课或几堂课都用来叙述新教材；有的则需要整堂课或几节课进行复习；有的则将课的主要时间用于实验；有的分量较少而又相、对独立的教材，则可以在一节课内完成教学过程。这样才会使上课过程结构完整，避免支离破碎。可见教材内容性质的多样性决定了课的类型的多样性。
第三，学生的年龄特点和知识水平。这也是决定课的类型的重要因素。比如小学低年级学生，年龄小，注意力难．以长时间集中于单一活动，因此，应多采用结构变化多的综合课。对于知识水平较低的年级，也要尽力避免连续上那些难度高、容量大的传授新知识的课。总之，课的类型的决定和划分，是教学过程复杂性的反映，受教学过程诸因素的制约。教学中，如果能够从实际出发，正确地合乎规律地选择和运用不同类型的课，就会使教学过程体系完整，进行顺利，效率提高。
第四，教学方法。教学方法是教师和学生实现共同的教学目标，完成共同的任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。