Ⅰ 自主学习的扩展
⑴教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。
⑵以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。
一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。
二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。
三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。
⑶以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
⑷动态的结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。 自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。
实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。
另外，教育机制的环节很多，涉及方面也较多。要使各个环节、各个方面都达成统一的认识就更加困难了。这也是以学习者为中心的教育思想一直得不到真正实施的主要原因。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。
值得注意的是，并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因。
当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯。解决主观认识的问题，一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据。另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。
如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。
丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。另外，学校在配备自主学习材料时，要注意满足自主学习的需要。以往的教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者的需求而受到限制。比如有些内容很好，但由于不适合程度偏低的学习者的需要而被迫放弃。再有，大多数传统教科书是满足课堂教学的需要的，不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对现代教育技术的应用。所以，设计满足自主学习需要的新型教科书也是目前教育实践者的当务之急。现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心。
在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。
五、自主学习与课堂教学完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在，即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。
学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。
因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议： 增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。 2.革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。
3.转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。
4.适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。 以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力（Sheerin，1997），对自己的学习负责：
1．制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；
2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；
3．选择学习材料和学习内容的能力；
4．选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；
5．与教师或其他学习者进行协商的能力；
6．监控学习活动实施情况的能力；
7．调整态度、动机等情感因素的能力；
8．评估学习结果的能力。
自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就笔削注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。很多研究者（程晓棠，2000）认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力：
1．学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解自己目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。
2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。
3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度；
4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助；
5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。 培养大学生自主学习的能力，研究适合理工科学生发展的教育模式，不仅对学生的全面发展有着十分重要的作用，同时也是整个教育事业向前发展的一个助推器。[3]根据调查问卷涉及的几个方面，对问卷统计数据进行基本的统计分析，以掌握大学生自主学习的现状，对所发现的问题进行全面、客观的分析。以班级建设为导向，从学生、辅导员和专业课老师三个方面出发，提出解决问题的策略与方法，从而建立起全面的教育体系。
在研究培养大学自主学习能力培养的过程中，我们坚定以“学生”为中心，以“教师”为辅助，从不同层面分析与研究大学生自主学习能力的培养方式与方法：
⑴树立科学发展观，营造学生主体的校园文化，培养自主学习的意识。通过创造一种特殊的文化环境来实现课堂以外的教育目的和教育效果；
⑵营造自主学习的良好环境，开展合作学习。积极构建和谐的班级学习氛围对学生的发展大有裨益，充分发挥每一个人的特点，提高他们的团队合作精神，而合作学习也是一种集体的自主学习；
⑶建立积极的师生关系，重建教师角色。摆脱传统师生之间指导与被指导的关系，建立良好的友谊关系，消除学生对教师的过分依赖现象；
⑷进一步扩大学生自由支配的时间，提供更多的自主时间、空间；
⑸推进大学生的自我评估与监督，提高自我调控能力；
⑹因材施教，根据不同的学生情况,加强自主学习的引导。教师应通过一系列方式来了解学生的实际情况，帮助学生正确定位，并在自己的教学过程中尽量因材施教，帮助学生学会自我调整和自我评价。
培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的主动学习的问题上，要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。在当前“以学生为本”的社会形势下，贯彻并落实以“乐学”、“会学”、“博学”为自主学习指导目标的教育培养模式。
Ⅱ 教学自主权是什么意思
小学教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们既拥有着教育的权利，也承担着众多的义务。下面，我将就小学教师的权利与义务谈一下自己的理解。
首先，小学教师拥有的权利：
1.教学自主权。教师有权以自己的教学经验和专业知识为基础，根据学生的具体情况和学科特点制定教学计划和教学方法。
2.评价学生的权利。在教育教学过程中，小学教师有权评价学生的学习成绩和行为表现，以及与学生有关的各种素质和能力等。
3.职业发展权。小学教师有权参与各种职业培训和自我提升计划，进一步提高自己的教学水平和专业技能。
在工作中，小学教师应该注重平衡权利与义务之间的关系，正确处理好自己与学生、教育局以及家长之间的关系，为了学生的成长和发展贡献自己的力量。