㈠ 燕雀之鸿鹄志——如何成为一名优秀的幼儿教师
去年，县教育局对我们这批即将上岗的新教师进行岗前培训时，我清楚的记得有一位主讲老师对我们说：“两年后，我们这批新教师中就会有优秀者涌现出来。”上岗后，我被分到学校幼儿园工作。我一直本着成为一名优秀教师的目标而践行着。
很多人对优秀教师的定义都有着各种符号，如创新、执行力、执着、乐观、热情、爱心、积极向上、沟通能力、团队意识、专业性强、有耐心……所有这些要做到尽善尽美，实在不易。但我也对幼儿教师有了新的定义。
一、幼儿教师的角色
原来给教师的定义是园丁、是教书匠、是灵魂的工程师，注重的是知识的传递，一天不站在讲台上节课，都觉愧疚和失职，自问还是老师吗。但幼儿教师似乎不是这样的：
1、幼儿教师是幼儿的养护者，是幼儿权利的保障。
幼儿在园的吃、喝、拉、撒都教师负责，吃不饱不行，休息不好不行，哭了得哄、拉了得给擦屁股，幼儿教师就是服从家长要求的高级保姆。不仅培养他们，还要爱护他们。要园里有个孩子刚来时，分到我的班级，刚入园情绪波动大，所以我经常会抱抱她来安抚一下，理所当然对我依赖，由于父母都在外地打工，她由爷爷奶奶带，她偶尔会叫我“妈妈”，告诉她不能这么称呼老师，然后不高兴也不叫老师，而是叫我“奶奶”或“姥姥”，她一点不害羞，在众人面前也叫“妈妈”。我这个老师对留守儿童来说，就是她们的妈妈。
保障幼儿的合法权利是幼儿教师的义务。一个孩子爸爸找到我，正式通知我，孩子的妈妈或是姥姥来看孩子坚持不让。我跟他就这个问题聊了很久，虽然婚姻失败了，但不能影响孩子的身心成长，孩子不仅仅需要爸爸的爱，还需要妈妈的爱，做为老师我不能支持你的说法。他也接受了我的意见，撤回他的通知。做为幼儿教师我们最不愿意看到孩子成长环境发生不好的变化，多希望他们都在家长的爱和关怀下茁壮成长啊。
2、幼儿教师是幼儿与社会沟通的中介者。
教育的最终目的就是让幼儿可以独立地生活，保护者可以安心地离开孩子身边。而幼儿在幼儿园这个阶段，正是学习沟通交流的最初开始，幼儿教师就是幼儿与社会沟通的桥梁，指导孩子遇到问题，应让他自己想想。人的发展就像上台阶，不自己上一个台阶，就无法学会上阶段的东西。
3、幼儿教师是幼儿学习的支持者。
幼儿对某一事件或某一现象发生兴趣，做为幼儿教师的我们一定要抓住他们的这份好奇心，去延伸我们的教学活动。班里有个孩子奇奇，对手工课很感兴趣，天天都要求老师教他新的手工，为此，我开设了手工区角投放了满足手工的材料，只做简单的引导，他就能安静一两个小时，专心他的手工制作，时不时地会跑过来问一下，那些带着童趣的小鱼、小狗、企鹅、剪纸等，都是他独立完成了。他的兴趣在这个小小的区角得以全面的释放，他的那份成就和满足感是其他活动未能带给他的。
4、幼儿教师是幼儿各项发展的促进者。
幼儿是一个单独的个体，标准要求他们德、智、体、美全面发展，幼儿教师以五大领域开设8门课程，以幼儿在语言、科学、社会、健康、艺术等从不同角度，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面均衡发展。这个任务自然而然落在我们幼儿教师的肩上，所以说，幼儿教师很厉害，十八般武艺样样精通。
5、幼儿教师是幼儿教育的研究者。
幼儿教师对幼儿的研究是实施教育教学的前提，只有了解幼儿才能取得他们的信任，在教师教学上才能顺利进行和因材施教。
二、幼儿教师的权利和义务
根据《教育法》《教师法》的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”
幼儿教师的权利是：
1、进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；
2、从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；
3、指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；
4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利；
5、参与幼儿园民主管理的权利；
6、参加进修或者其他方式的培训的权利。
幼儿教师的义务是：
1、遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；
2、贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；
3、按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；
4、关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；
5、制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地，主动地为教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。
三、幼儿教师的职责
1、根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿具体特点，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。
2、观摩、分析、记录幼儿发展情况。
3、严格执行幼儿园安全、卫生、保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生理和卫生保健工作。
4、一家长保持经济性联系，了解幼儿的家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育方法。
5、参加业务学习和幼儿教育研讨活动。
6、定期向领导汇报，接受其检查和指导。
以上是幼儿教师的工作职责，工作中应保持自发积极的动力，每天多做一点。“凡事有交代，件件有落实，事事有回音”，对领导、对自己是一样的。
四、幼儿园教师的专业素养
（一）加强职业道德修养，树立高尚的师德风范
作为幼儿教师要想教好孩子，就要爱孩子。俗话说:“爱心是水，滋润着你我的心田；爱心是金钥匙,能够打开孩子的心灵窗户；爱心更是成功教育的原动力。”陶行知先生说得好:“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。我们要做到对每一个孩子心中有数，细心观察每一个孩子，对每一个孩子在园的进步，教师要多给鼓励，针对孩子的后退，教师要多给予希望，做到这一点，也就做到爱孩子，用真诚换取孩子的信任，用爱呵护他们的成长。所以，“爱孩子，爱每一个孩子，公平对待每一个孩子”这是教师最基本的职业素质，能否公平、公正对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。因此，教师良好的职业道德修养，应体现在；关心和耐心照顾每个幼儿,尊重幼儿，对待工作的自觉性和责任感，具有良好的师德，有些幼儿聪明、漂亮、干净,很讨老师的喜欢，有些幼儿调皮、穿戴不整洁，那老师是否也能做到一视同仁呢?
（二）要终身学习、不断反思
在理论与实践的交融下，只有进行自我反思，才能内化为自我的教学行为。因此，在丰富多彩的内容学习之后，我进行了有效地自我反思，有对专家报告的反思；有对教学活动观摩后的反思等等。
学习不仅仅在于专业方面；还要扩充到各个领域；要不断地提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识；把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。
最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他
教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
（三）幼儿教师在具备的各能力素养
1、幼儿教师的教育能力：幼儿正处在广泛形成的时期，模仿性强，可塑性大，教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。在日常幼儿园教学中，我们更应学会创新与实践相结合。例如幼儿到花园里看花，一般教师都只会问一句“花上有什么?”孩子回答:“有露珠”。其实可以从另一个角度去启发鼓励幼儿，“露珠在干吗呢?”孩子们的兴趣来了，有的说：“露珠在跟花儿捉迷呢？”有的说：“花儿口渴了，露珠在给他们喝水呢？”孩子们个个都争着回答，教师的创新与实践完成了，孩子也从中获取了更加丰富多元的知识。
2、幼儿教师的活动组织能力：即要有组织幼儿一日生活中各项活动的能力。作为一名幼儿教师，她的组织对于教育工作、班集体的形成和幼儿的成长有着极其重要的影响。一个善于有计划地进行工作、有组织幼儿集体活动能力的教师，会得到幼儿的爱戴和敬佩。
反之，幼儿教师缺乏组织能力，教育活动无法进行，成为“乱”班，使幼儿集体涣散，对幼儿个性形成产生极不良的影响。这就要求幼儿教师要善于制订教育工作的计划，有较强的组织管理能力和调控能力，充分估计各项活动的时间和内容，考虑幼儿的发展水平及各种具体情况，善于组织协调教师与幼儿之间的关系，同时具备解决各种偶发事件的能力。
3、幼儿教师环境创设的能力：陈鹤琴先生认为:“怎样的环境，就得到怎样的刺激，就得到怎样的印象”。并且“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”创设良好的育人环境，对促进幼儿发育有着重要的作用，幼儿只有在与教育相适应的环境中，才能得到良好的熏陶。这就要求幼儿教师要具备创设环境的能力，环境的创设应体现幼儿不同年龄层次，不同发展水平的需要。创设的环境，真正为教育服务，为幼儿服务，让幼儿成为环境的主人。
4、幼儿教师养护能力：幼儿教师不只是一位教学工作者，而且是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。为成为养护者，教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽容、理解、尊重。
5、幼儿教师表达能力：良好的口语表达能力。在教育工作中，言语是传递知识、影响幼儿的重要手段。苏联着名教育家马卡连柯曾指出，必须使教师提高同儿童说话的能力。教师的语言表达能力强弱直接决定着教育活动的效果，影响幼儿心智活动的效率。教师良好的语言表达能力，能诱发幼儿的求知欲，激起幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意，调动幼儿良好的情绪、状态，陶冶幼儿的情操，同时也直接影响幼儿的语言发展。因此幼儿教师应非常重视自己的语言修养，努力增强自己的语言表达能力。
6、幼儿教师观察能力：关注幼儿，写观察个案，教育幼儿园教学心得“是积累经验，提升自己职业素质的好方法。面向全体，重视个别差异，把一天中和幼儿在一起时发生的有趣事情记录下来，然后进行反思和学习，这是非常利于教师成长的。
7、幼儿教师的科研能力：面对着全体幼儿，幼儿教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。
幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。如：国家、地方、幼儿园三级课程的实施，意味着教师将成为幼儿园课程的开发主体之一。为此，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；考虑怎样创造性设计一种开放的、有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。教师成为研究者,能更快地促进教师的专业发展。
8、幼儿教师自我发展能力：当一名什么样的幼儿教师，给自己一个清晰的定位。是当一天和尚撞一天钟的教师，还是树立自己的职业目标，借助单位的平台去实现自己的近期和长期目标。带着目标和任务进行学习和工作，要比平庸和碌碌无为更有意义。
孩子是嗷嗷待哺的花骨朵，他们就像一朵朵洁白的雪花，是那么的可爱和单纯，老师是精心浇育他们的园丁，只有园丁的方向是阳光的，积极地，那么才有可能让每一朵白云都可以集结成雨滴。所以幼儿教师的个人修养和专业素质对孩子们来说是多么的重要呀，我相信每一位老师能做到真正的幼儿教师。
五、幼儿教师在具备教育新技能
（一）促进幼儿发展的观念
1、极强观察能力：观察幼儿的目的是促进幼儿身心发展，孩子的一个表情，一个行为都了如指掌。
2、面向全体教育的能力：这是幼儿教师组织实施教学的能力，课堂纪律、掌握情况等。
3、因材施教的能力：这也是教育的能力，尊重幼儿的个体的差异，不放弃任何一个孩子，做到因材施教的能力。
（二）增强目标意识的观念
1、确定与分解目标的能力：给自己一个人生职业路径，设计一个目标，计划一定在前面，才有可能实现目标。在过程里面会学会很多东西，要有孩子综合发展的观念。
2、依据目标设计测评活动的能力：依据目标来设计活动，通过活动对孩子的观察和沟通，来了解孩子的身心发展处于哪个阶段，这是幼儿教师测评活动的能力。
3、依据目标还可以创设有利于幼儿发展的环境。
（三）尊重幼儿主体地位的观念
尊重孩子的人格，尊重孩子的需要，与孩子经常性的沟通
（四）指导幼儿主动活动的观念
1、合理分配时间的能力：合理分配你的标准化流程，按计划进行间，如年计划、月份计划、周计划、一日生活等。
2、利用空间，提供材料的能力：环境创设、区域空间的布置，材料的准备等。
3、指导幼儿活动的能力：根据教学计划，结合实际情况组织幼儿活动。
（五）整体和谐教育的观念
1、综合整体教育的能力；
2、保教结合的能力；
3、家、园、社区合作教育的能力。
六、幼儿教师的幸福资本
1、成为一名优秀幼儿教师的心理准备：有信心成为优秀的幼儿教师。
2、成为一名优秀幼儿教师的个性准备：有思想、有主见，做自己。
3、成为一名优秀幼儿教师的情商资本：情商是情绪智商的简称，主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。高情商的幼儿教师能够很快地领悟和适应群体和社会对自己的角色期待，在工作中遇到矛盾时，能学会移情，能自我调适，能注重沟通，从而迅速扮演好自己的角色。
4、成为一名优秀幼儿教师的才学资本：幼儿教师给孩子一滴水，那他就要一桶水。广博的知识储备，懂自然科学、人文科学、孩子不同发展阶段的科学……要不说幼儿教师是杂家呢
5、成为一名优秀幼儿教师的研究型教师：工作中不断地总结和反思，不断发现教学活动中的闪光点，并记录分享出去，让更多的幼儿同仁借鉴交流。
6、成为一名优秀幼儿教师的职业资本：幼儿教师面对自己不懂的，不会的，敢于去尝试和挑战自己，做自己不擅长的事情，而且做得很好，这些其中的经历和过程最终变成自己的职业资本。
7、成为一名优秀幼儿教师的品味资本：提高幼儿教师的个人魅力，无论站、坐、立、行、语言、接人待物方面，如一本书一样，越接触，别人越愿意与你在一起。平时对幼儿的要求自己以身作则，身教定胜过言传，幼儿无意识地就向老师看齐了。
8、成为一名优秀幼儿教师的社会资本：幼儿教师不只面对幼儿，更主要的还有幼儿的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这是一个庞大的社会人脉，其中有当官的，有钱的，没钱的，没地位的……等等形形色色的人。这些都是幼儿教师的社会资本。
七、幼儿教师的要求
1、性格要求：幼儿喜欢外向、活泼、开朗的教师。
2、反应灵敏：对活动中的幼儿观察，一旦有危险时要能迅速做出反应，照顾好幼儿的人身安全。
3、好奇心强，爱学习：带着一颗发现的眼睛，捕捉孩子们的好奇，促进他们兴趣的延伸，或是用自己的发现来引发他们的好奇。
4、要有爱心和童心：幼儿教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子；不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子；不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础
5、心理素质好，抗压能力强：作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。幼儿教师在与幼儿交往的过程中所表现出的情感变动直接影响到幼儿的情绪状态。幼儿的情感尚未成熟，过快的情绪转变会对其心灵造成很大的伤害。
幼儿的年龄较小，没有准确的判断力，作为幼儿教师含含糊糊的表情很容易误导幼儿的判断力，时间一长，幼儿会产生一种抗拒心理，幼儿教师也因此失去了亲和力。所以，幼儿教师必须调整好自己的心态和情绪，以便达到良好的幼儿教育效果。
6、具备专业技能：懂法守法，爱岗敬业，不断完善专业知识的储备，灵敏运用和大胆创造。
7、较好的沟通能力：对内是师生间、师与师、师与领导的沟通，对外是家长、各种检查督导人员的沟通。幼儿教师要有“见人说人话，见鬼说鬼话”的本领，良好的沟通是我们业务和综合素质和良好展现。
8、愿与人合作：幼儿教师都是综合素质较高的专业教育者，不仅行外人这么认为，包括我们自己也这么认为。但是，教育不是一个人的事，管理班级也不可能能完成的，一个人再厉害，全身是铁能碾几根钉。所以在工作中这会与保教人员、分科老师配合好，充分利用好家长和社区资源，拓展孩子的学习领域和学习项目。
八、成为优秀幼儿教师的宣言
今天我郑重立即下誓言：
1、孩子，我愿意随时帮助你，因为那是我的快乐。
2、保护孩子的自尊，是我自己人格健康的表现。
3、批评、指责、讽刺、挖苦、辱骂、关禁闭以及身体虐待，这些行为我永远做不出来，因为那是职业的耻辱。
4、我从来不将孩子的不当行为看作是“错误”，那只是他们生活“资历”太浅，还不足以知道应该怎么做。我的任务是不断地帮助他，直到他学会为止。
5、我觉得，塑造的力量体现在孩子内心深处的“触动”。因此，能让孩子“内疚”的纪律约束，才是最伟大的教育力量。
6、我对自己照顾的每一个孩子了如指掌，这让我在和他们父母沟通时，有说不完的关于他家孩子进步的话题。
7、我心里装着每个孩子的“成长档案”，在我与他们每个人互动时，都知道针对他的教育重点是什么。
8、每个孩子任何微小的进步，都能让我陶醉在成就感之中。
9、把每天的生活安排得井然有序，每一项活动都有明确的目的性，这让我感到工作很轻松，因为孩子们配合默契。
10、选择当幼儿教师我不后悔，因为不仅使我每天快乐无比，更让我在看着孩子们成长的同时，深刻地理解和感悟人生。
每一天我到幼儿园都会谨记以上十条，每一天离园用以上十条来衡量和反思自己。、
“燕雀戏藩柴，安识鸿鹄游。”但今天，这个时代一切皆有可能，做为幼儿教师的我们如燕雀一样翱翔于广阔的天空，优雅地做自己，让每一天都精彩，必将绘制成整个人生精彩的画卷，实现优秀老师、卓越教师的蜕变。、
㈡ 教师师德征文题目
教师师德征文题目
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，清贫的。教书育人需要感情、时间、精力，甚至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感、责任感为基础的，教师要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责，坚守高尚情操，发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育的改革和发展贡献智慧。以下我为大家提供教师师德征文题目，供大家参考借鉴，希望可以帮助到大家。
教师师德征文题目一
世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多。那就是爱。作为一名教师，面临的是一群天真无邪，渴求知识，有着五彩斑斓般梦想的孩子们，对他们更应该给予无私的爱。唯有爱的雨露才能催开最美的花朵;唯有爱的交流，才能搭起师生之间心灵的彩桥。我们的事业是爱的事业，我们的教育就应该像春风那样慢慢吹开学生的心扉，就应该像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声。”
一、爱学生就要严格要求学生
俗话说得好：严师出高徒。“教不严，师之惰”。严是有标准的严，是在一定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美等方面的全面发展的。严格要求不等于惩罚学生，应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。
今年我带一年级的语文。对于习惯于教高段的我来说，刚开始接触一年级的学生的确不习惯。最开始，我经常批评他们，时不时被他们气得大吼，有时也会惩罚他们。结果孩子们对我的严格非常害怕，看我的眼神充满了敬畏，可是该犯的错误一点也没减少。我发现这样不对，不利于师生感情的交流，也不利于孩子们的成长，更不利于他们学习习惯的养成。于是我改变教育方法，首先通过激励的方法培养他们对学校生活的热爱和对学习的向往，然后通过举事例，讲道理，在恰当的时机进行说服教育。在班级制定规范，要求全体学生严格遵守，如果有学生犯了错误，先请全体学生一起评价，说一说他为什么错，该怎么改?让学生换位思考，从中体验得失，自己汲取教训。渐渐的，孩子们懂事了，班风学风加强了。听家长说：“赵老师，我家孩子又怕你，又喜欢你!”还有的家长说：“赵老师，我喜欢你的教育方法，即严格，又不泯灭他们的天性。孩子们跟着你学习很快乐!”听着家长的评价，我很高兴。其实我也要感谢这群孩子，是他们让我明白了什么是真正的严格。严格之水只有渗透情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
二、爱学生就要尊重学生的人格
爱学生就要尊重学生的人格，建立平等的师生关系。每个学生都是一个独立的人，拥有独立的思维，因此，教师必须努力把自己的教育和教学适应学生的思想认识规律，决不能把自己的意志强加于学生。尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，切勿伤害学生的自尊心和自信心。对学生多一些鼓励，少一些训斥;多一份肯定，少一份否定;多一点表扬，少一点批评。对学生要真诚，真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助，只有这样，才能成为学生心目中真正的良师益友。
前不久发生的一件事情让我明白了尊重学生人格的重要性。那天发学生奶，本来23个同学报名，却领了24分牛奶，肯定有个学生没有定牛奶却领了。我让领了牛奶的学生坐好，然后定名，结果冒领牛奶的是卢航韦。这个女孩昨天见同学们喝的开心，自己也想喝，跟班主任说了，但是家长还没有报名。她今天自己就领了牛奶。她站起来，孩子们纷纷说：“交了钱才能喝”。小女孩脸色紧张，汗都吓出来了。我看着她那紧张的样子，心里想：“该怎么处理?简单粗暴地呵斥一番，肯定能起到‘杀一儆百’的作用。可是她本来也不是故意要冒领的，可能自己都没有发现自己犯了错误。不批评，也不行，那班上会有更多冒领的现象，甚至还会出现其他的事故。”我想了想，对她和全班同学说：“哦，我明白了，卢航韦以为自己订了牛奶，所以才领了牛奶。可是妈妈还没有交钱，这样吧，老师今天的牛奶给你喝，你妈妈交了钱后，你就还一瓶我，好吗?”说完我冲她笑了一下。小女孩的脸色马上松弛了，也露出了笑容。全班同学也都纷纷点头，然后当我对其他没有报名的同学说：“还有想喝的吗，还可以报名。”马上就有很多小手举起来了。看来，今天这件事情的处理，是比较科学和人性化的，即尊重了学生的个性，又起到了教育大家的作用。其实本来也不是什么大问题。同时，我也认识到，小孩子犯错误肯定是有她自己的原因的。没有也不可能有天生就恶劣的孩子。理解她们，帮助她们度过人生的急流险滩，这就是老师真正的职业使命!
三、爱学生要善于发现学生的闪光点
任何一个学生都有自己的优点，“问题生”也不例外，相反，对这些“问题生”要给予更多的爱。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点真正闪光，使学生的自信心和上进心得到充分的发挥，从而激起学习的斗志。转化“问题生”除了多观察外，还应多了解、多关心、多谈心、少发火、不体罚、不放弃。实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题生”是绝对可以转化的。
班上有一个孩子叫彭才毅，从进校第一天起就到处闯祸，不是揪了女生的小辫，就是踢了男生的肚子。有他在的地方，学生就纷纷告状，很不安逸。简直就是个“小刺猬”。我在班里狠狠罚了他几次，跟家长反映了情况，家长在家也罚他。结果批评的当时老实了一会，过后又变本加厉。后来我发现他很爱做清洁，每天到校第一个扫地的就是他，而且扫的又快又干净。我安排他当清洁委员，要他管理教室清洁。对他的工作经常表扬，渐渐地，他的注意力转变了，不再热衷于打架，除了清洁热心去做，学习上也进步很大。家长感激不已，说：“我们不知道打了他多少回，他都不改，还是老师有办法，一个清洁的官就把他改变了。”我想，改变他的不仅仅是一个清洁的官那么简单，还有老师和同学对他的认可，激发了他内心向上的动力，使他从各方面真正成长了。像这样的例子，我想每个老师身边都会有很多，就不多说了。
总而言之，师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是春雨，能滋生万物;爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。对学生的责任感是每个教师所必备的，热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。对孩子多一份爱吧，因为在给予的同时会多一份收获;对孩子多一份责任感吧，因为只有这样才不会愧对教师的这个称号。
教师师德征文题目二
作为一名教师，在不同场合经常会听到一些比较“醒耳”的词语，如师德、规范什么的，有时别人还会开玩笑说：“别误人子弟啊!”这把我们教师想成什么了……
近阶段，通过学习师德生规，什么是师德呢?我的理解是：师德是一名教师应该具备的道德修养，师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。以前的老领导在报告中说过：“师德是师风形成的基础，师风就是师德培养和成长的环境。就一所学校而言，师德师风决定着学校的学风和校风，决定着学校的人文风格和精神风貌，是办学水平和办学实力的重要标志。”社会的兴衰在教育，教育的成败在于老师。
作为一名教师，我们选择了教师这个职业，就要清醒地看到自己的社会职责，就要准备着像蜡烛一样燃烧掉自己。我们，作为今天的教师，职责是塑造培养具有高尚人格，有责任感有先进意识的有很强的生存能力、竞争能力和发展能力的中国一代新人，理应教师自己首先是一个有高尚道德，良好修养并能跟上时代步伐的社会人。
所以为人师者我认为应该：
一、坚定的职业信念，立志献身于小学教育事业。
坚定的信念，是教师职业道德修养的基础，是教师积极性和创造性的源泉。教师只有树立献身于教育事业的坚定信念，才能真正热爱教师这个职业，但是坚定信念的树立，有一个逐步确立，不断加深和巩固的过程。每个教师从它准备当老师的那一天起，就开始了对教师职业的认识。此后，随着学习的不断深入，尤其是实际投入到教育工作实践中去，经过实践锻炼和体验，承受各种挫折，吸取教训之后，不断加深认识，提高思想觉悟，加深情感体验，经过种种思想的矛盾和斗争，最后建立起献身教育，甘为人梯的坚定信念。 “老师”一词包容了庄重、严肃、亲切、和蔼、刚正、严厉……多重角色的扮演者，于是，在教学中我努力学习，建立科学的世界观和奋发向上的人生观，正确认识和处理个人、集体、国家之间的关系，深刻认识新时期小学教育工作的社会意义和价值;全身心投入到提高儿童教育工作中，激活他们的欲望;克服困难，战胜挫折，不断增强自己的承受力。从学习，自我修养和亲身体验中，争取成就，体验教师的工作不只是艰辛的事业，而是充满了无限乐趣和幸福的事业，决心为其倾注自己的全部心血。
二、用师爱唤醒学生的心灵。
师爱即对学生的爱，它包含了对全体学生中每一个人的热爱、尊重、理解和期待，是教师的一种高尚的道德情操。老师对学生的爱，是教师顺利开展教育工作最重要的条件之一。古今中外的教育家无不重视师生之间的感情关系，把师爱视为教育的美德。我国近代大教育家孔子主张对学生施于“仁爱”，做到“诲人不倦”。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”师生之间的感情联系是一种纽带，是教育维系之所在。因此，我认为师爱是教育的灵魂，是教育的前提。
三、以身作则，为人师表，为学生树立榜样。
以身作则，为人师表是我国教师的传统美德。我国春秋战国时代的大教育家孔子把“为人师表”作为教师职业的最基本的要求。他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”我国唐代的教育家韩愈进一步明确提出“以身立教”，认为这样的教师才会“其身亡而其教存。”就是说，教师在教育学生的过程中，要以自己的模范品行作榜样，来教育和影响学生，即“以身立教，为人师表。”这也是教师职业道德之区别于其它职业的一个显着特点。它是受塑造人的心灵的特殊规律所决定。
我国伟大的人民教育家陶行知是教师以身立教的杰出典范。他倡导“教师以身作则”，“以教人者教己”。作为我们教师“以身作则，为人师表”首先突出在教师的行为表现方面。教师应从自身的行为规范做起，处处严以律己，当学生的表率。凡是教师提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的，自己更不能做。我国儿童教育家孙敬修说过：“教师的一言一行对孩子都是很有影响的。孩子的眼睛是‘录像机 ’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在‘电子计算机’里储存起来，然后指导他们的行动。”所以，老师一定要严格要求自己，言行要符合社会主义的道德规范，用美的语言，美的行为，美的心灵来影响教育孩子。其次要从自己的外部表现深入到自己的内心世界。在思想境界、道德情操、文化修养诸方面成为学生的表率，即“诚实”，“正直。”也就是孔子所说“言必行，行必果。”只有这样的教师才能培养出诚实、正直、富有正义感的学生。最后，作为一个合格的小学教师，特别要在教师义务方面做到以身作则，成为孩子的楷模。坚决反对两重人格。
四、学而不厌，诲人不倦。
“学而不厌，诲人不倦”是教师道德中最重要，最基本的品质之一。它是教师职业品质之区别于其它职业的又一个显着特征。教育培养人的工作具有它的特殊规律，“学而不厌，诲人不倦”是育人的规律，对教师工作提出的必然要求。它不仅是教师必备的宝贵品质，而且是教师的神圣职责和义务。作为一名小学教师，他所面对的教育对象是不断更换，要不断面临新对象，为了适应新的对象，需要我们不断作调查了解，区别对待。再者，时代的知识是不断更新的，学生的求知欲也在不断发展。特别是在世界新技术革命蓬勃发展时期，出现了所谓的“知识激增”的现象，为了适应新形势的需要，赶上时代前进的步伐，为了满足学生不断发展的求知渴求，我们必须不断学习，吸取新知识的营养。在教育工作中，要求不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，好学上进，勤于进取，做到要给学生一杯水，自己必须要有常流水，这样才能不愧为老师。并且，教育学生是一个长期的点滴积累的过程，非一朝一夕之功可以实现的，其间还会出现各种曲折和反复。要求我们教师在教育工作中，具有执着的精神，怀着对学生一片赤诚，以巨大的耐心，坚韧的毅力，对自己的学生孜孜不倦，循循善诱，深刻领悟“学而不厌”是“诲人不倦”的前提。但是现在的老师中，为了自己的利益，存在着做到了“学而不厌”，不一定做到“诲人不倦”。经常歧视潜能生、辱骂潜能生，对潜能生缺乏耐心。我觉得作为一名教师，不但要做到“学而不厌”，而且还要做到“诲人不倦”，具有忠诚于人民教育事业的`思想，热爱学生，甘为学生任劳任怨，用自己掌握的教育艺术，将自己的知识、思想和能力传递给学生，转化为学生自己的知识财富。
五、具有文明的仪表风度。
所谓教师的仪表风度，是指教师在教育的职业活动中，通过言谈举止、待人接物，步态手势，面部表情、服饰仪容等方面表现出来的一种方式和特征。它是教师个人的内在的道德情操，审美观念和生活习俗的外部反映。
在社会主义社会的学校中，教师的仪表风度是人民教师文明行为的一个重要组成部分，在学校生活中起着很重要的作用。在教育工作中有一句有名的格言，“即在学生面前，教师的所作所为没有一桩是细小的，无关紧要的。”我认为，教师的仪表风度，包括我们的一言一行，一举一动，都无不对学生起着潜移默化的作用。德国的古典哲学家黑格尔有一句名言：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”青少年学生，尤其是年幼的学生，对教师有很强的崇敬心理。他们天真幼稚，好奇心强，喜欢模仿自己老师的一言一行，一举一动，以致于服饰打扮，发型式样等。学生从种种模仿教师的活动中，不知不觉接受有关道德情操和审美情趣的熏陶和影响。因此，对我们教师来说，即使是生活细节也决不能忽视，应时时处处，在一切方面都检点自己，做学生的表率。
愿我们的教师都能崇尚师道，敬重师风，尊重自己，对社会负责，做到人人都能仁他人之仁，信他人之信，义他人之义，促使民主播扬，科学昌明，人文之光。
教师师德征文题目三
孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行”。着名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢?正如有人说的那样“要人敬的必先自敬，重师重在自重。”教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。通过此次培训，我简单得谈谈以下几点体会：小学语文课件,小学语文试卷,小学数学试卷,
一、要热爱教育事业，要对教学工作有鞠躬尽瘁的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。
二、爱心是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒、易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣小
三、孜孜不倦，积极进取。面对日新月异的社会，老师要与时俱进，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢?这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。小学语文课件, 小学语文试卷,小学数学试卷,小学数学课件,小学教学设计& @2 E;
四、以身作则、率先垂范。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。
苏霍姆林斯基说过："如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。本次的培训就是让老师养成自我反思的习惯，帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性，很有收获。
当然，在教育教学中，我深刻认识到我的缺点和不足，现在的社会对教师的要求更高更全面，必须要全方位多层次地不断充实和提高自己，才能适应教材，适应学生，适应日新月异的社会。教师必须充分认识到自己的地位和作用，不断更新观念，消除心理障碍，尽快跟上课程改革的步伐。 通过这次学习，我争取在以后的教育教学活动中努力改进自己的不足，严格要求自己，为成为一名优秀的人民教师而努力奋斗。
㈢ 如何进行自我管理【自我管理】
随着教师在学校变革中主体性地位的不断增强，自上而下的、“他律”的规范管理显然已不适应教师发展的需求，作为对教师规范管理的补充和超越，追求教师自我管理的理念也逐渐被学界认同。但教师的自我管理意味着什么?教师的自我管理和教师的专业发展关系如何?通过哪些途径能更好地促进教师的自我管理?也许，对这些问题的探讨更有助于我们拓展对教师管理的认识，有助于教师的可持续发展和自主提升。
一、对教师自我管理的解读
对教师自我管理的解读是以促进教师专业发展、促进学校整体发展和学生健康成长为目标的理性思索。从目前的研究来看，不同学者对于教师的自我管理有不同的认识：“教师的自我管理表现在对自我发展的问题，能够进行分析、规划、设计、约束、激励、反馈等方面，也就是说，教师是专业发展的主体，而不是被动的客体，等待别人来管理。”“自我管理本身就是一种自觉的社会行为，即教师在教育生活中实现教育理念的升华，达到自我管理的理性与非理性的统一。教师对自己的行为进行自我管理是一个融社会发展目标和个人发展目标为一体的过程，有着明确的指导思想和具体的准则。教师的自我管理，大致有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同等几个主题。”由于“有效决策对学校管理工作的成功至关重要”，从决策促进管理的角度出发，有学者认为，“教师的自我管理就是在学校组织中，教师对个体在职业中的行为及相关活动进行决策的过程。在决策的过程中，既包含个体对过程的控制，还包括对管理基本原则的贯彻。”另有学者认为，“教师的自我管理是指教师在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理，是教师从自身出发对内的调节与管理。”
以上表述基本为我们理解教师的自我管理有了一个清晰的轮廓：教师是专业发展的主体，教师的自我管理是发自内心的一种自觉行为，并且遵循着一定的指导思想和管理原则。但上述概念也存在着一定的局限：缺乏复杂性思维，缺乏在不同关系中理解教师自我管理的内涵。
笔者认为，教师的自我管理是一个多维度、多层面的概念，在认知上它体现为教师要学会自我认识，包括自我分析和自我评价；在情感上教师要自我激励，主要是在精神层面上的内在激励；在行为训练上要自我修养、自我规划；在意志品质上教师要自我监督、自我控制和调节。简而言之，教师的自我管理应当是教师在正确认识自我的基础上，通过自我激励，主动向自身提出发展目标，并能自觉地自我规划、实施、控制和调节，从而达到理想发展目标的过程。
对于教师的自我管理，我们还要正确认识下列几对关系，对它们的认识便于我们更好地理解教师自我管理的内涵。
1教师的自我管理与组织管理的关系
强调教师的自我管理并不意味着学校组织的作用降低，教师的自我管理是对学校组织管理的二种有效补充，科学合理的教师管理应能实现教师自我管理与组织管理的有机结合。为此，教师应客观分析学校环境，把个人发展目标同学校发展目标、个人需要同学校需要紧密结合起来，主动自我调适个人发展目标，使之和学校发展环境和目标相适切。并基于学校管理目标，通过自我分析、自我选择、自我取向，规划出与教师个体发展阶段、发展特征更吻合的目标，由于这是教师自我需要的一种反映，其动力更具有内驱与持久的特点，也是教师自我管理的原动力。为了实现这一良性循环，学校管理者不能简单地用各种 规章制度 硬性地约束和限制教师，也不应无谓地去做“老好人”，更重要的是建立有效的激励机制来调动所有教师参与变革、勇于创新的积极性和主动性，为教师的自我管理创造良好的文化氛围和组织环境。
2教师的自我管理与学生自我管理的关系
在学校管理中，教师具有双重性的身份，即作为教师管理中的管理对象和作为学生管理中的管理者。由于教师工作的示范性，教师角色对学生的个性品质和综合素养的发展有着重要的影响，教师自我管理水平不但制约着课堂教学的管理水平，对学生的自我管理能力的提高也起到显着的作用。自我管理能力强的教师，不但在教育教学中能高质量地完成工作，�得学生的信任和爱戴，还能以自身的影响力带动和指导学生进行自我管理。加强班级建设，形成和谐的班风和学风。反之，自我管理能力弱的教师，自己的工作缺乏计划性，虽然也是整天“忙忙碌碌”，但效能不理想，班级也是“一盘散沙”、缺乏凝聚力，学生的自我管理更是无从谈起。所以，从这个意义上说，教师也只有管理好自我，才能高效地、科学地管理好复杂多变的班级和学生，教师自我管理能力的强弱直接影响着学生的自我管理能力，影响着学生的健康成长。因此，保持一分清醒的自觉，在课堂教学中注意对意识、情感、言语和行为的控制和调节，严以律己，这是对教师的必要规范，更是我们教师的基本素养。
3教师的自我管理与教师专业发展阶段的关系
对教师专业发展阶段的研究，国内外不同学者从不同角度和不同标准进行了探索。尽管划分出的阶段也各有差异，但是，所有的研究者都揭示出，教师发展具有阶段性的特征，并且各个发展阶段，其各项发展指标存在质和量的水平差异。因此，对于不同发展阶段的教师来讲，是新手教师、熟练教师，还是胜任教师或专家型教师，其自我管理的意识和能力是有差异的。一般来说，新手教师或青年教师对组织管理的依赖可能更大一些，自我管理的意识也不是太强。而有一定成就感的骨干教师、专家型教师可能自我管理的水平相对较高。实际上，教师不同的专业发展阶段有不同的心理发展任务，其解决与否在很大程度上影响着他们对教育教学的热心和投入程度，也影响着教师自我管理的意识和能力。同时，教师自我管理水平的高低，也影响着教师专业发展阶段心理任务的解决与否。如教师缺乏自我调节和自我约束能力，他们可能在感情或家庭问题上也会因此受到影响。因此，教师的自我管理与教师专业发展阶段的心理任务是相辅相成的、相互促进的。
4教师的自我管理与教师发展动力的关系
教师自我管理的目的是为了促进教师的自我发展，而教师自我发展的关键是要有个体内在的强大动力，这也是教师自我发展的首要因素和条件，没有发展的动力，不可能有教师的自我发展，也不可能有真正的教师自我管理。促进教师自我发展的动力既有物质层面的，也有精神层面的。由于教师从事的是一种精神性事业，有较高的科学文化素质和成就动机，对自已有比较高的期望值，因此，拥有一定的教学专业自主权、良好的学校文化氛围、多层面的激励、精神需求的满足更能激发教师积极主动地献身教育、参与变革、勇于创新。另外，教师自我管理意识和能力的提高，也会有助于教师发展动力的持续性，有助于教师发展动力的广度和深度的增强。
二、影响教师自我管理的因素分析
教师的自我管理受到多方面因素的多重影响，相对 来说，学校领导的管理思维、学校管理制度、外界的“智力支援”、教师个体的自主发展意向更是影响着教师自我管理能力的提升，制约着教师自我发展的进程。
1学校领导的管理思维
以校长为首的学校领导，其管理思维的差异对于教师自我管理的影响是显而易见的。是把教师整体发展、持续发展作为对教师领导和管理的出发点和归宿，还是以控制、约束教师，以取得暂时的“成绩”为目标的管理思维；是从动态的过程中考虑对教师的激励和领导，还是从眼前的利害去评价教师、考核教师；对教师的考评是从多层面、多角度、多主体结合的开放性思维，还是单维度或唯一视角的封闭管理思维；是重视管理中“人”的创造性、主动性、积极性的发挥，还是用惯性的思维去看待教师，以把教师当作“假想敌”来对待的狭隘思维一一不同的管理思维，体现在管理行为中也是有差异的。因此，在学校管理中，学校领导应树立终身学习的理念，把促进教师的终身学习作为重要的学校目标，积极履行责任来体现对教师发展的关注，通过在思想上引领、行动上带领和情感上凝聚来为教师的发展创造更广阔的空间，提供更多的平台，这不但有利于激发教师自我发展的动力，也有效地促进了教师的自我管理。反之，则会使教师疲于应付、消极工作、被动接受。
2学校管理制度
自我管理具有很强的主动性，但现行的学校管理体制，较多地呈现出一种“管”的理念，而不是“法”的体现；较多地反映出”堵”的意图，而不是“导”的措施，在很大程度上造成了教师工作、学习主动性不强，被动听从学校的安排，缺乏主动发现问题、创造性解决问题的意识，缺乏自主决策、自主选择、自主学习的能力，这也限制了教师自我管理能力的进一步发展。因此，立足当前学校转型性变革，以促进师生主动发展为基本立场，更新学校管理制度，就成为当务之急。其中，确立学校制度的价值取向无疑成为形成新的学校管理制度的前提。制度建设的根本目的是人的生命成长，师生的生命成长就体现在他们能否主动健康发展，制度建设能否为他们这种发展营造良好的空间。另外，应该把制度建设当作唤醒全体教职工民主法制意识和主人翁责任意识的最佳契机，当作提高学校教育教学质量和效益的最佳依托。
3研究者的介入
20世纪80年代以来，大学与中小学合作的学校变革尝试(U-S合作)越来越受到我国教育学界的重视，并产生出多种形式的合作项目。但是，即使是来自大学的研究人员“智力支援”，教师在学校变革中仍然不免会遇到一些深度的困难，无论是意识形态上的，还是文化的、心理的或技术的，都使教师采纳新的教育理论、教育观念或实践举措并不像预想中的那样简单和顺畅，也影响着教师的自我发展。“因为变革的过程，不像理论那样表现为‘说’，也不像实践那种表现于‘做’。所谓变革，是要实践按照‘说’的那样去‘做’，且‘说’又要从‘做’的状态出发。”因此，如果研究人员缺乏对实践的充分理解，抱着一种“审判者”、“打捞者”、“纳凉者”的心态与教师进行合作，并不会真正激发教师参与变革、主动发展的积极性，其结果只是将实践者当作工具、手段而非目的。尊重教师的实践性知识，处理好价值引领与专业自主、实践经验与理论指导等教师发展中的一系列关系，“研究者的介入”才会使每一个教师的健康、主动发展成为可能。
4教师的自主发展意向
教师发展的影响因素既需要有外在的智力支持、物质保障、精神激励等为教师发展创造条件、提供“舞台”，推动教师不断从“解冻”走向“重冻”，也需要教师的自主发展意向，即自己愿不愿意提升、想不想改变。而教师的自我管理，首先就要有自我发展的意向，有自我提升、寻求突破的动机，没有这种意向，即使外在的条件已经具备，也很难调动教师自我成长的主动性。其次，有自我发展意向的教师，要建立其自己管理自己的目标。自我管理的目标没有一个统一的模式，但最重要的是基于自己现有的知识水平、能力结构和发展阶段，与学校的日常生活、整体发展目标联系在一起，与教育教学实践、学生的发展变化联系在一起，这种目标是教师能够达到，又能够充分挑战和刺激教师自我发展的目标，从而真正让“目标反映追求”、让“目标激发动力”。再次，有自我发展意向的教师，不会去盲目等待外在条件的改善或一味埋怨教师发展条件不成熟而悲观失望，他们会非常热爱自己的职业，因为热爱，他们有强烈的发展内动力，会努力争取各种学习和交流机会，不满足于已取得的教育教学成绩，他们会不断挑战自我、超越自我、“终身学习”，进而开启新一轮的发展历程。
三、促进教师自我管理的建议
教师的自我管理对教师的自我发展以及学校组织目标的实现都有着重要的意义，下面试从学校和教师个体两个层面，提出促进教师自我管理的建议。
1多角度激励教师，加强教师的认同感
教师的自我管理首先要从夯实情感基础开始，没有对学校的认同感和归属感，教师只会机械地接受学校管理的“条条框框”，不会也不愿去进行自我管理。对学校的认同感能有效地唤醒教师的自我管理意识，而对学校的归属感则起着决定作用。“归属感的建立需要满足下列条件：组织能够满足成员生存及生活的需要，成员在组织中能得到尊重，成员在组织中能够得到公平竞争和不断发展的机会。”因此，学校应积极创建教师发展的平台。多角度激励教师，激发教师的内在发展需求，让每一位教师都有做“主角”的机会，让每一位教师都能意识到，自己应该成为自身职业生涯的主人，只要努力加强自我管理，实现自我更新，就能胜任当代教师的职责，并在成就学生的同时，也成就了自身特有的职业尊严和欢乐。对于不同学校来说，对教师的激励不可能在待遇、感情、事业等方面都面面俱到，因此，结合学校发展的实际情况，灵活采取与教师需求以及学校组织发展水平相适应的激励策略是当前学校应然的选择。
2创建有利于教师自我管理的组织文化
随着对有效学校管理探索的深入，组织文化作为影响学校有效发展的重要因素已得到人们的关注和期望。“通常情况下，文化被界定为把组织成员结合起来的凝聚力，这种凝聚力可能是社会性的，也可能是规范性的，它所要表达的是组织成员所共享的价值观或群体信念。”不同的组织文化，对教师产生的影响是不同的。在一些学校，领导、管理者和教师都生活得“有滋有味”，对工作充满信心，彼此合作愉快，并把这种乐趣又会传递给学生。教师能有效地进行自我控制和约束，自我调节和学习，教师的学习、教研、合作已成为一种自觉的行为。而有的学校，教师怨言不断、消极怠工；学校领导虽拥有权力却难以指明发展的方向，管理者和教师之间对立冲突不断，教师的这种心理也会传递给学生，同样，学生反馈给教师的就是浮躁、自由散漫等惰性心理，有时甚至是一种绝望。因此，学校应努力培养员工的共识，实现价值的共享，提 升教师团队的凝聚力，从而重建有利于教师自我管理的组织文化。
3强有力的管理制度的保障
科学完善的学校管理制度和教师的自我管理并不冲突，相反，它为教师的自我管理、自我发展提供了保障，让教师“愿为”和“乐为”。特别是教师关注程度较高的民主参与和教师考评制度，如果没有恰当的授权和激励制度，教师很容易选择规避责任，消极怠工，更不会有自我管理的“冲动”。向教师赋权，即“教师们应该在政策制定中发挥一种作用，应该在一种同事关系中开展工作，与管理者‘共享权力’。通过这种关系，校长们成为学校目标实现的推动者，赋予教师们以权力并允许他们拥有自己的观点。反之，这也是对教学专业更为尊重的一种做法。”而管理者和教师之间的冲突和对立也随着对教师的赋权而逐渐减少，让每个平凡、勤恳、个性的教师都能“生机勃勃”。
4正确认识自我
教师的自我管理具有很强的自觉性、目的性，它不需要外界的提醒和监督。没有自觉性就没有自我管理。而增强自觉性，就必须对自我要有正确的认识。“事实上，真正了解自己，是做好自我管理的第一步”。简单来说，教师要对自己的长处、擅长的学习、工作方式和价值观有一个清晰的认识。教师不仅要明晰自己的价值观，还要学会在个人与组织的价值观产生冲突时如何处理。个人与组织的价值观不一定能完全相同，但也必须致力于求得兼容并存，而个人的才能也会在努力求取二者并存的过程中得以提升。
5重视时间管理
“忙碌”是对当前中小学教师的一个真实写照，而是否重视对时间的管理则是其主要原因。有时间管理意识的教师，能对每天工作、学习、生活安排得井然有序，使每一天都充满了新奇、希望和创新；而没有时间管理意识的教师，每一天都疲于奔命，陷进繁冗琐事之中。重视时间管理，首先我们学会确定优先次序，并与行动联系起来。应该认识到，存在着许多不同的次序，不同类型的事情应该区别对待。应严格区分什么是紧急的(urgent)，什么是重要的(important)。最好根据紧急先于重要的原则安排时间序列，先处理紧急的事情，再处理重要的事情，当然，也不能只顾处理紧急的事情而忘记处理那些重要的事情。而对于那些重要的事情，应通过各种可能的手段来进行思考，哪些属于长期的，哪些属于短期的，哪些可能是介于两者之间的。如果是长期的，那么，需要考虑它在短期内的应用，设置中间性的过渡步骤，然后，需要确定实施的时间和地点。其次，教师要养成良好的工作和生活习惯，而这也是时间管理的主要内容。教师要转变思维，即改变已有的对时间的态度、理解和认识。“忙碌”并不代表着教师不能追求生活的丰富多彩，不能享受应有的闲暇。关键是教师要把握好时间管理的“度”，明确自己的价值观或者生活目标，从日常做起，从细节着手，做一个“忙而有效”“忙且充实”“忙并幸福着”的现代教师。
6“作好”教师专业发展规划
教师专业发展规划也是教师自我管理的主要内容之一。一般来讲，教师专业发展规划涉及对个体的自我分析、专业发展方向的确立、行动方案的设计等几个方面的内容。但“规划”不仅仅是文本的制定，不是为了“追规划之风”或是“秀”给别人看，而是要在规划的制定中，既注重教师个人和学校组织目标的兼容，实现学校发展与教师个人发展的互动与统一，又要有规划后的真正践行，即为了实现规划所制定的目标而认真去行动的过程；既要制定出具体可行的目标指向，又要根据教育变革的进程、教师的发展阶段、内外部条件的变化，动态地对规划作出相应的调整和修正；既要在规划实施中努力寻求外在的行政、物质、智力资源的支持，又要强调从教师的“可为”出发，充分发挥教师专业发展的自主、自律与自觉，从日常生活中可促进我们发展的每一个环节着手，加强自我更新和提升，而“做好”规划正是在这意义上来理解的。
总之，教师的自我管理是对组织管理的一种有效补充，由于其动力主要来自于教师的自我需要、教师的自愿和自为，教师的自我管理更能促进教师的可持续发展，从而激发教师自觉地、发自内心地完善自我、实现自我和超越自我的内驱力，进而为学校的内涵式发展注入生机和活力。人是愿意发展并勇于承担责任的，人也有追求成功、做出成就的强烈动机。因此，从“可为”出发，教师应客观地分析自身所处的发展环境，并尽可能地为自我管理和自我发展创造条件，努力用科学的知识、技能、理念“武装”自己，坚持在日常教育教学生活中不断学习和反思，而这种常态的积淀正是教师自我管理的基础。
参考文献
[1]钟祖荣，现代教师学导论：教师专业发展指导，北京：中央广播电视大学出版社，2004，297
[2]赵福庆等，自主管理：创新教育的制度建构，济南：山东教育出版社，2004，169
[3][美]Petra E，Snowden，Richard A，Gorton，学校领导与管理：重要概念、个案研究与模拟练习，上海：华东师范大学出版社，2008：3，199，99
[4]孙美龙，教师自我管理的方法，中国教育学刊，2006，(4)，77
[5]陆水，韦东，教师自我管理的途径，管理学科文摘，2007，(2)，30
[6][7]吴黛舒，“新基础教育”教师发展指导纲要，桂林：广西师范大学出版社，2009－48，75
[8]杨小微，教育理论工作者的实践立场及其表现，教育研究与实验，2006，(4)，8
[9]赵福庆，吕春玲，学校自主管理的五大策略，中国教育学刊，2009(增)：32
[10)[英]伯蒂・埃弗拉德(Bertie Everard)等，有效学校管理，杨天平译，重庆：重庆大学出版社，2007.105
(责任编辑 刘永庆)