⑴ 如何看待“书法教育进课堂”
书法进课堂有助传续中华文化
周汝昌先生曾言：要把字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养。现在看看，又有几个人完成了这份“课业”呢？
字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。
难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。
教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。
其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。
当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。
的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。
⑵ 谈谈对中学开展书法教育的认识
在《意见》中，书法教育的重要性已经阐述的很明白了：这是一件事关我国五千年传统文化传承、国民人格塑造的大事；对任何人而言，写一手漂亮的字肯定是个优点；教育部要求各学校重视书法教育这肯定是件好事。但是在这件事上，三木有些其它的想法：
1、各学校能不能真正重视书法教育，书法教育能否实现目标？
教育部的初衷应该是希望学生素质能够全面发展，但是在现行的高考制度下，任何一个学校只会重视一个事情：考分。而分数也成为评判一个学生是否优秀的唯一标准。在这种情况下，素质教育虽然已被提出很多年了，但应试教育依然根深蒂固。各个名校的“重点班”屡禁不绝，甚至前两天央视新闻还将某中学的“重点班”进行特别报道，因为这个班大部分人都可以考上985，211等重点院校。
在这种情况下要求每个学校要开设的书法课，最终会不会出现被其他主课侵占的情况，从而并不能起到应有的作用，反而让学生们的主课时间“增加”了。还有一个是师资问题，教育部要求每个学校都开设书法课，师资队伍建设的如何？会不会出现这样一种情况：有的书法老师本身就不怎么懂书法，上课时就是读读教科书。可以相信，南郭先生式的书法老师对中华文化的传承是没有多大作用的。
2、关注隐性素质、营造积极宽松的成长环境更为重要
我觉得我们国家的教育，过分注重一些显性的素质，导致的结果就是各地兴起各种兴趣班，如围棋班、绘画班、书法班、钢琴班，当然还有少不了的奥数班。大家都过多地注重于能力的培养，而对学生的品德，修养，气质等隐性素质则关注不多。在我看来，一个人在中小学时期学会独立地思考问题，流畅地与人交流，形成一个理性的逻辑思维能力，养成乐观的心态，具备坚韧的意志，要比能够考高分，有一手好书法，弹一手好琴之类的重要的多。
因此我觉得，教育部的职责并不是制造一个“优秀的样板”，然后把所有的孩子都按照这种样板来塑造。教育部应该关心孩子们是不是有一个宽松积极的成长环境。在这个环境中，所有好的因素都可以得到赞赏，从而孩子们可以自由地决定自己的优秀标准，而不是那个教育部设定好的“标准答案”。一个不能考高分的孩子，他也许能画出流传千古的名画，也许能雕塑出传世的珍贵雕塑，甚至也有可能得到诺贝尔奖，毕竟一个考高分的孩子他未必有善于发现的心。
教育部与其苦心孤诣地想象出一些好孩子的标准，然后把孩子们都剪切成那种“标准答案”，不如营造一片沃土，提供充足的阳光，及时地除去可能出现的虫子，当然必要时可以适当的修剪。
有点理想主义了，嘘嘘叨叨说了这么多，其实就一个意思，更希望学生有个良好的成长环境，而不是千篇一律的成长模子。升斗小民，不通国事，妄言国策，博众人笑尔。