㈠ 发达国家的教育制度都是怎么样的
美国的基础教育
美国的基础教育包括学前班、小学和中学，其中学前班一年、小学五年，初中三年、高中四年或三年。
美国的各州、各学区，各中、小学校都有明确而规范的教育目标。综合起来大约有以下几个特点。 1．重视对美国公民意识的培养 2.重视学生的个性发展,培养学生的自信心. 3.重视学生批判性思维,发现问题及解决问题能力的培养. 4.注重学校与生活,与社会的联系,为学生提供职业训练和个人发展的机会， 使其能适应不断变化的职业和家庭模式。
美国的基础教育具有一些明显的特点：课程设置贴近生活美国教育部门规定，中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。此外其他辅课也都根据贴近生活的原则，由各学校甚至教师自行决定课程、教材和教学方法，只要资金和师资等客观条件具备，社会上有用，学校就可设课，学生就可自由选择参加。
美国中学很早就实行学分制。所谓学分制是每门课每周上课一小时，修满一年，考试及格，即可获得1学分。修满一定学分即可毕业。
美国中学还实行按能力分组。其办法为通过智力测验，根据学生智商的高低将学生编入相应的班组。课程则采取必修课和选修课相结合的办法。必修课包括语文、数学、科学、体育、卫生等。而英语中又包括语文、文学、口头和书面表达能力等。美国中学的必修和选修课程极为繁杂。据原教育总署的统计，各州中学开设的课程多达274门，这是因为美国的中等职业教育主要由综合中学负担之故。
美国的初中(含中间学校)实行混合课程，到初二时开始选修。初中阶段设置的课程有英语、社会科学(含领导能力、现代生活、有效生活、社会生活、政府、民主问题、社会问题、社会学、经济学、心理学、地理、历史等)、普通科学(含自然常识、物理、化学、生物及地质学等)、普通数和劳作课等。学生在选修时，教师可根据学生智商、兴趣和成绩进行指导。
美国中小学没有全国统一编写的教材，教材一般都是由专门的公司编写的，由各学区的教育委员会负责选取。书店里各种类型的课本很多，每一门课都有各种版本的教材供各学校及教师选择。无论语文、地理，还是科学、历史，各州的教材都各有特色，学生所学的内容贴近自己的生活，学起来也更有兴趣。美国学校上课时教师不是采取"满堂灌"或"填鸭式"的方法，只是要求学生记住课本上的主要内容就行。例如高中历史课本中对历史事件的背景、时间、地点和人物已交待非常详细，因此教师授课时着重补充课本以外的知识，使学生对历史有更全面的认识和了解。
美国学校对学生鼓励多而批评少，教师善于启发引导，提倡讨论。考察中，洛杉矶市的一位校长介绍说，要培养学生的创新精神，首先要让学生有一个"安全"的环境，不害怕提问，"没有一个问题不可以提"，"提出一个问题就是对班集体的一个贡献"。他们鼓励学生敢于提问，敢于亮出自己的观点。学生回答错了，教师也决不批评，而是启发引导他用另一种方法思考，得出正确结论。教学中，教师不强调统一的标准答案，相反，鼓励学生有不同答案。教师经常根据实际提出一个较大的、富有启发性和趣味性的题目引导学生开展研究性学习，让学生自己制订问题的解决方案，寻找资料，搜集整理，发表自己的见解，求索解决问题的方法，撰写研究报告，教师在整个过程中只是组织者、协助者和带路人。在这种教育思想指导下，美国学生上课轻松愉快，积极举手提问，踊跃发言辩论，善于独立思考，勤于动手，富于创见。美国学生具有充分的、坚定的自信心，这种自信心形成需要一定环境，美国学校所特有的氛围，则是滋生、培植这种自信心的良好土壤。在课堂上，教师常常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由教师和学生一起总结，学生印象深刻，而且也提高了他们对学习的兴趣。一些课程甚至完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时甚至想出比老师更好的解决问题的方法.开发学生独立学习和研究能力。
美国的中小学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。学校根据每个学生的不同特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得以充份的发展。很多美国小学生二年级时就知道如何使用地图，阅读数据，开始研究诸如动物或昆虫等问题；四年级时能用地图、照片、图表来理解世界各地区及其气候的不同；五年级时能列、读表格，能利用图书馆进行研究，通过做笔记对信息进行综合，开始撰写非虚构的报告；六年级时能使用网络全书以及其他参考资料完成独立的研究计划。美国的中小学普遍十分重视让学生理论与实践相结合，尽量让学生多走出课堂，到校外获取知识。上艺术课，学生常到博物馆参观；上生物课，去农村实地考察；上科学课，则赴公司实验室听取专业人员的讲解。这些活动既使学生有机会接触社会，又培养了学生独立思考和研究问题的能力。注重学生的综合素质。
美国的中、小学校普遍重视体育和艺术教育。运动场既大且多，大小球类活动俱全；艺术教育的设备设施配套、齐全，文艺活动是他们的强项。学生可根据自己的爱好特长自主选择文体活动项目，活动时间充裕，内容丰富，效果明显。
美国的中小学还特别强调学生主动参加社会实践和培养学生领导才能。美国把学生领导才能、运动才能、艺术才能和社会实践经历作为名牌大学录取的重要条件。高中阶段4年内必须参加200小时的社会实践，这样才能报考重点大学。因此，不管是学校（社区）组织的学生社会实践活动，还是学生自觉为社区服务，每次公益活动都要被服务单位记录。美国教育强调通过个体实践体验来转变思想观念，提高道德修养，培养学生生存能力、交往能力和动手能力。可见，学生自身的实践活动是最生动、最有效的素质教育和实现自我价值教育。
美国教育的另一大优点是家长的高度参与。在美国，公立学校由学区管理，管理学区的教育委员会由民选产生，即家长有权选择由谁来监管学校。家长可以出席教委会会议，就有关讨论事项发言。家长还有权拒绝子女参与某种父母认为不适当的课程。
在美国差不多每间学校都设有家长会。家长会是学校决策层的一部分，它以学校或学区为单位，由热心的教师和家长自愿组成，并定期举行会议。透过家长会，家长可以知道学校的最新消息，教师也明白家长所关注的事情。家长会不单是信息交流的地方，也是实际行动的基地。家长会组织工作小组研讨教育和学生发展问题，利用家长的专长或经济资助，改善学校的办学条件。
家长还根据能力参与学校教育。例如，可申请到课室做助教，或开办一些趣味特别课。没有什么专长可贡献的，最低限度也可做参加者，如参加学校的家长日或开放日活动，参加学校为家长举办的讲座等。
无论在哪一个阶段，家长均有权参与子女的教育，在整个教育制度里，发挥最大影响力的肯定是家长。美国教育部最近的研究报告《美国的阅读能力》指出，学生的阅读分数与学校是否将父母亲纳入学生的学习有很大的关系。家长积极参与子女的教育，可以令子女在学校有更好的表现和成绩，增强子女的信心。美国当前的教育改革中，视父母参与为改革的目标之一，譬如推进中的"美国返校运动"、"及时读写"等便是最好的例子。
美国人习惯以法办事，在美国期间，我们看到许多保护青少年成长的法纪法规被严格执行。如中小学生都能享受校车接送的优惠便利条件，美国的校车一律漆成桔黄色，当校车停在路上让孩子上下车时，两边来往车辆也必须停下来，一直等到校车再上路时，其他车辆才可以前行。这是交通规则，若违犯，就会受到罚款而且违纪司机的汽车保险也将大幅提高。又如，美国中小学的班级规模被限制在25人以下，若因转学等原因造成班级人数超过25人时，学校必须临时增派教师与原任教师一道共同管理班级；再如法律规定不到12岁的儿童，不允许没有成人陪伴；由一个成人陪伴的儿童不得超过3名；不到18岁的学 生不能接触含有色情内容的图像：不到21岁的学生不允许给其含酒精的饮料。这些都体现了美国社会重视教育，为青少年成长提供良好教育环境的意识。
总之，美国基础教育注意学生各方面全面发展，重视学生综合素质的提高，培养能适应社会发展的人才。
美国的高等教育
高等教育的类型
第一类为研究院大学. 以基础性, 学术性研究着称, 设有庞大的研究生院,能授予博士学位,有450所以上, 其中最着名的有哈佛, 普林斯顿, 斯坦福, 麻省理工,加州理工,霍普金斯, 加州伯克利,康乃尔等20多所. 在这些大学的周围, 形成一个个集教学, 科研. 开发和新兴工业为一体的高新技术产业中心, 如美国东部的波士顿-剑桥-128公路中心, 西部的"硅谷"中心,南部的航天中心等, 密切了教学与生产的联系. 教学与生产互相渗透, 互相融通, 形成合力,使创新思维-科研成果-新产业新产品三者的转换链迅速畅通,高效转化为高经济效益, 成为新的经济增长点,进而推动整个社会产业经济结构的更新换代.
第二类为本科大学. 以4年制为主的综合大学及学院,如文理学院, 理工学院, 工商管理学院, 林业, 矿业, 农业, 新闻, 建筑,家政等学院, 多为州立大学, 培养目标为中级科技, 学术及专业人才, 修满4年授予学士学位. 这类大学超过1600所.
第三类为社区学院.包括2年制的普及学院和技术专科学院, 招收高中毕业生中成绩较低和同等学历的学生,毕 业时授予协士( 副学士)学位.1995年全美有1462所(其中私立415所),占全国高校总数的40%; 在校人数549.3万,占高校总数的38.5%. 社区学院的任务除为社会各行业对口培养专业熟练劳动技工与职员外(在美国当工人求职也要专业文凭), 还为那些想继续升入本科大学的学生架起一道桥梁,可考入本科大学三年级续读.
第四类为开放大学. 也称为"无墙大学",包括广播函授大学, 暑期大学,夜间或业余大学, 实验大学, 自由大学等,使大学向社会各阶层,各年龄层次敞开大门,经标准考试及格者均可获得学位.
这四类大学组成一个完整的高教体系,不可缺一.四者间的比例及其变化正反映了经济, 文化,政治的发展对教育提出的市场需求变化,并在竞争中进行着自动调节.
高等教育的服务
为社会服务是美国高等教育生存和发展的基础,并成为优良传统.由于高校的经费多半来自社会捐助,大学的领导机构校董事会并不受政府领导,董事会成员来自社会各阶层名流与州政府官员和企业代表,这就保证了大学与社会的紧密联系.
高校的服务方式主要有:
1)顺应社会需求的变化及时调整教学内容与科研方向,造成社会急需的各层次专业人才, 使各用人单位获得竞争优势与效益.
2)与企业合作研究开发新项目新产品,使双方及社会均益..
3)为政府服务, 承担国防科研, 基础研究, 或提供调查论证,为国家制订政策提供依据和新思维.
4)举办成人教育, 开展多种形式的长,短期培训, 帮组社会, 企业, 职工, 各级教师提高文化, 更新知识.
高等教育的科研
大学是美国科研的主要基地, 承担了全国60%以上的基础研究任务. 到1996年, 美国在半个世纪里诺贝尔奖获得者超过120人, 其中90%集中在大学里. 大学的科研机构主要有以下形式:
(1)研究中心或研究所, 实验室. 分大学自办, 与企业及其它大学合办, 政府投资官办,主要进行尖端理论研究与实验, 国防研究, 和跨学科重大前瞻性项目研究.
(2)工业或农业实验站. 这是工科和农科大学的主要应用研究机构, 全国有60多个大型农科实验站, 其中58个设于大学, 主要由各级政府提供课题研究经费, 其中附设许多农技推广站, 负责推广. 大学常与工业企业签订承包科研任务, 或联合攻关, 以取得企业资助.
高等教育的教学
现今美国大学本科生已从重视专才教育转为重视通才教育, 大学一, 二年级必修基础课程, 三, 四年级也以修专业基础课程为主,真正的专业课常为选修,把专才教育定位为攻读硕士以上的任务. 据美国教育部统计,目前大学设置的专业有24种, 按授予学士学位的多少排序是: 商业和管理,教育, 社会科学, 工程, 医卫,生物科学, 心理学,艺术,人文科学,公共事务和服务, 跨学科研究, 通讯, 理科, 农业和自然资源,家政, 数学, 计算机信息科学,外语,建筑和环境, 神学,区域问题研究,法律,图书馆学, 军事科学.2年制的专业多属职业分类,分工程学科和非工程学科两大类.
教育方法实行必修与选修相结合的较为自由的因材施教方法,以调动学生的积极性和兴趣特长. 开设大量的选修课以及时反映最新科技成果. 一般实行学分制,每种课一学期(15周)每周上一小时定为1学分, 要求学生每学期修满15-16个学分. 取得协士学位要60-64个学分; 学士学位要120-128个学分. 对于非全日制学生,可以延长年限,以休满学分为主, 这就为半工半读创造了条件. 美国高校一年分两个学期或三个学期, 少数分4个学期, 其学分计算办法不同. 硕士研究生必须休满30个学分, 交一篇硕士论文, 通过笔试和答辩. 博士要经由3位以上教授组成的指导小组指导制订学习计划, 选定博士论文, 攻读指导小组建议的必修课程, 完成有创见性的博士论文, 才能通过.
高等院校的自治与竞争
在美国任何团体和企业组织都可依法申办私立学院或大学.无论公立或私立院校, 都有权自由挑选学生,依法自行任免教授, 自主决定开设什么课程.有的专业课程应获得有关教育质量审查机构按照专业最低标准核发的许可证.学院有权从多渠道筹集资金和按赞助者的协议要求自由支配资金的使用, 因而具有很强的独立性.这种独立性成为校际间竞争的基础,私立大学必须与公立大学竞争, 办得更有特色, 更有水平, 更出人才, 更出结果,才能获得学生和捐款人的好评,争得社会资金,否则就难以发展和生存. 公立大学仅靠州政府的有限拨款也无法维持, 必须和私立大学竞争以求得社会捐助, 因此同层次的公立与公立, 公立与私立,私立与私立院校之间展开了全面的持久的竞争.美国大学在学术上的排队, 在专业上的排队更强化了这种竞争的公开性. 各名校以"明星工资"和多种福利吸引"名教授", 以高额奖学金吸引优秀的高中毕业生,以优异的科研成果转让和技术培训吸引实力雄厚的企业. 这种优胜劣汰, 自适应调节的功能使美国高等教育呈现出进取性, 多样性, 变革性, 百舸发的蓬勃生机.
高等教育的目标:
高等教育与大工业, 高技术农业和现代产业相适应,二者是一种互动关系. 在高教目标上, 美国历来就有重学术派和重技术派之争.
1957年美国教育政策委员会提出了4条高教目标:
1)促进个人发展传递文化遗产;
2)传授高新知识,激励研究创造;
3)将知识转化为生产能力,推动社会前进;
4)知识造福人民,增进公共利益.
美国哈佛大学校长博克在<美国高等教育>书中提出高教目标如下:
1)学好基础知识, 要求一专多通;
2)善于组织交际,掌握基本技能;
3)至少掌握一门外语, 理解不同文化和不同价值, 具有宽容性格;
4)具有批评性思维能力, 熟习人类与自然和社会的依存关系, 获得自知之明, 为自己的未来就业和创业作出正确选择.
这些论述已形成今日的主流共识,归纳如下:
(1)既要重视专才教育,又要重视通才教育, 把"专"建立在"通"的基础上.
(2)既要重视基础理论教育,又要重视实际技能教育,重视组织与交际才能,将知识转化为生产的才能.
(3)注重培养批判性思维能力, 提高创造力,以及懂得自己,把握自己, 善抓机遇的能力.
(4)通晓与世界各国文化交流, 提高包容力. 熟悉人与自然的共存共容关系, 提高造福社会的愿望与能力.
㈡ 公共基础知识和教育教学理论，教育公共基础教育心理学
教育和教育学
一.教育概述
1 .教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。
2 .教育的基本要素：受教育者、教育者和教育的影响
3 .教育的最基本要素：教育者、受教育者
4 .家庭教育特点：先导性、感染性、权威性、针对性、终身性
5 .社会教育特点：开放性、大方性、多样性、补偿性、融合性
6 .教师是学校教育的主体和直接教育者在整个教育活动中起主导作用。
在学生再教育活动中，居于主体地位。
7 .学校教育特点：职能专业性、组织严密性、作用全面性、内容系统性、手段有效性、形式稳定性。
二.教育的起源和发展
1、原始社会教育的特点：非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性、原始性。
2、四书指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》055-790000； 五经指的是《书》《礼》0《易》0《春秋》0《礼》0055-7900000
3、现代教育的基本特征：公共性、生产力、科学性、未来性、国际性、终身性、革命性。
4、“吏为师，法为教”“僧为师，吏为师”是古埃及的教育主张。
三.教育学的诞生与发展
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育主张：有教无类(人人都可以接受教育)； 以“仁”为核心； 向人说教； “不愤怒，不出其不意”(启发式教学)。
3、孟子“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈”
4、荀子以五经为教学内容，其中以《学记》为重点，是其教学理论的核心。
5、墨子三标准“博乎道术、辩乎、厚德行”，知识技能要求，思维讨论要求，奥要求。
6、道家主张“道法自然”，提倡怀疑性学习方法，讲究辩证。
《理想国》人类历史上最早出现的专门论述教育问题的着作，成文战国末期。
8、“守陵”遵循了渐进的教学原则。
9、“道而弗引、强而弗抑、开而弗达”体现了启发性的教育思想。
10、苏格拉底教学法又称“接生婆术”，为启发式教学奠定了基础。
11、柏拉图着作《雄辩术原理》； “学着玩”的最初倡导者。
12、亚里士多德是古希腊网络全书哲学家，提出“教育顺其自然”的原则，首次系统地阐述了与体育、智育、德育、美育协调发展的教育思想。
13、昆体良是西方教育史上第一位论述教育问题的教育家，是班级授课制的萌芽。
14、《大教学论》是西方第一部教育专着，世界第一部教育教法研究着作，《欧洲古代教育理论发展的最高成就》。
15、1632年《世界图解》是教育学开始形成独立学科的标志。
16、培根首次提出将教育学作为一门独立的学科。
17、夸美纽斯主张“泛智”教育，把一切交给人人； 着作《爱弥儿》。
18、班级授课制是夸美纽斯对近代教育学的最大贡献之一。
19、卢梭着作《教育论》，法国启蒙主义思想家和教育家主张，教育要顺应孩子的本性。
20、康德《林哈德与葛笃德》，以教育学为课程在大学讲课的第一人。
21、裴斯泰洛奇是西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
着作《教育漫话》。
22、洛克代表作《普通教育学》主张“白板说”，认为人的发展完全由教育决定。
“绅士教育”认为绅士教育在家庭中实施。
23、赫尔巴特，近代德国着名心理学家和教育学家，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”。
24、1806年《民主主义与教育》标志着规范教育学的创立，也是现代教育学的第一部着作。
25、赫尔巴特一原则：教育性教育原则； 二理论基础：心理学与伦理学； 三中心：教师、教材、课程四个阶段(清晰(明白)、合作(想象)、系统、方法。
26、杜威着作1916年《教育学》。
27、杜威新三中心：儿童、经验、活动。
28、实用主义教育学代表人物杜威、克伯屈； 实用主义忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质。
29、凯洛夫的《新教育大纲》是世界上第一部马克思主义教育学着作。
30、杨贤江的《教育过程》是马克思主义的第一部教育学着作。
31、布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物，有《大教学论》。
32、瑞士心理学家皮亚杰建议将儿童智力发展阶段分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
夸美纽斯(教育学之父) )
《民主主义与教育》(1632年)教育学成为独立学科的标志
1 .教育原则：教育适应自然(根本指导原则) )。
2 .教育制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容
3 .教学思想：“泛智”教育，将广泛的自然知识传授给普通仁人
4 .教育内容：规定了网络全书式课程
5 .教学方法：提出并论证了直观性、系统性、计量性、强化性和自觉性。
6、教育目的：(终极目的)宗教目的(永生； (直接目的)现实目的(学问、德性、虔诚的人。
杜威的教育思想(杜的民主如何实现，三无目的地改变经验) )。
杜威(实用主义哲学的奠基人、进步教育的代表者、现代教育学派的代表者)。
《资本论》
1 .三中心论：儿童、经验和活动中心
2 .教育的本质：教育是生活，教育是成长，教育是经验的改组或改造(教育思想的基础和核心)；陶行知认为生活就是教育)。
3 .学校即社会
4 .从中学
5 .五步教学法：找出创设困难情境的纠纷所在； 提出解决问题的各种假设； 推断哪个假设能解决这个困难； 验证这个假说。
四.教育功能
1、教育功能是指人类教育活动和教育系统对个人发展和社会发展的影响和作用。
2、影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认同、社会宣传引导、家庭父母素质、就业倾向。
3、人的发展可以分为生理发展、心理发展、社会发展。
4、教育的个人功能是教育的社会功能所衍生的前提和基础教育的社会功能制约着教育个人功能的发挥。
5、学校教育在人的身心发展中起主导作用。
6、教育的社会变迁功能是指教育可以通过开发人的潜能来提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，推动社会的发展和变革。
7、人力资本由投资形成，在社会生产中具有重要作用。
人力资本投资回报率高。
8、影响教育社会功能发挥的因素：生产力、政治经济制度、科技、文化、人口。
五.教育目的
1、教育的目的是对教育活动所培养的人的素质的总体期待和构想，是对社会历史活动主体素质的规定。
2、教育目的是教育方针的重要组成部分。
3、教育方针包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
4、联合国提出的教育目的：学认知、学工作、学共存、学生存。
5、教育目的功能：引导功能、控制功能、评价功能。
6、个人本位论教育的目的是培养“自然人”，代表人物卢梭、罗杰斯。
7、社会本位论主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。
代表人物柏拉图、孔德等。
8、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。
9、马克思在《中华人民共和国教师法》中阐述了人的全面发展学说，是确立我国教育目的的理论基础。
六.师生
1、广义教师是指将知识、技能传授给他人的人，狭义教师是指在学校从事教育教学宫缩的专业人员。
2、1994年实施的《朱子全书 论学》首次从法律角度确认了教师的专业地位。
3、教师的根本任务是教书育人。
4、教师劳动的创造性体现在因材施教上。
5、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的长期性。
6、师德是指教育教学活动中应遵循的道德规范和行为规范。
7、教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。
8、微格教学是针对少数学生，尝试短时间(5-20分钟)的小型课堂教学，并对该教学过程进行录像，课后分析。
9、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验反思=成长。
10、学生有可塑性、依赖性、好学心。
11、“学生中心论”的代表人物法国卢梭和美国杜威。
12、“教师中心论”的代表人物德国的赫尔巴特和苏联的凯洛夫。
13、以直接促进学生发展为目标的教育关系是学校师生关系中最基本的关系。
14、教师素养是影响师生关系的核心因素。
七.路线
1、朱熹在《儿童与课程》中多次提到课程。 “宽时限、守课堂”“小立课堂、大作功夫”，这里的课程指的是课堂及其过程。
2、西方，课程用于教育科学专业术语，起源于英国教育家斯宾塞。
3、美国杜威提出课程，即学生的学习经验。
4、课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
5、功利主义教育家斯宾塞于1885年提出“什么知识最有价值”，是明确课题的开始。
6、1902年杜威《课程》是一部影响深刻现代课程理论的开创性着作。
7、1918年博比特《课程与教学的基本原理》被认为是教育史上第一部课程论专着。
8、1949年泰勒《中庸》被认为是现代课程理论的基石。
9、泰勒明确课程写作的四个步骤。 确定目标，选择经验，组织实施，评价结果。
10、知识中心主义课程论又称学科中心课程论，代表人物斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳主张学校教育以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科基本知识、根本规律和相应技能为目标。
11、社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，代表人物：弗拉梅尔多。
12、学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论(杜威)和存在主义课程论(奈勒)。
13、杜威学校四大直接经验课程：手工类； 语言社会系； 研究探索系； 艺术系。
14、布鲁姆提出了以知识结构为中心的课程理论，主张教学内容应以各学科的基本结构为中心。
15、形式教学论以感官心理学为基础，以人物摇滚为代表。
教育认为教育的目的不是传授知识，二是发展学生的智力。
16、实质教育论从功利主义出发，认为教育的目的是传授实用知识，智力发展并不重要。
代表人物斯宾塞。
17、学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。
中国古代六艺、西方古代七艺是最早形态的学科课程。
18、课程目标是指导整个课程编制过程的最关键准则，是特定阶段学校课程达到的预期结果。
19、课程内容是课程的核心要素，是基于课程目标从人类经验体系中选取，按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织而成的知识体系和经验体系。
20、泰勒明确提出了课程编排的连续性、顺序性和一致性。
21、布鲁纳提出了以螺旋方式组织课程内容的主张。
22、加内主张直线组织教学内容。
23、知识、社会、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
24、学校课程主要表现为课程计划、学科课程标准和教材三种物化形式。
25、课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是实现预期课程目标的基本途径。
26、目标评估模型围绕目标展开，基于泰勒的“评估原理”和“课程原理”形成。
27、CIPP为背景、输入、过程、成果评价模式。
28、课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生、家庭和社会生活中有利于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要成分。
29、新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
30、新课程的核心理念是“为了所有学生的发展”。
八.课堂教学
1、教育是在教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的活动。
2、教育理论是教育学的重要部分，既是理论科学，又是应用科学。
3、哲学导向教学理论来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。
4、提出认知教学理论的美国心理学家布鲁纳和奥斯贝尔认为，影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。
5、布鲁姆提倡发现教学方法。
6、美国人本主义心理学家罗杰斯的无指导教育主张最好的教育，目标是“充分发挥作用的人、自我发现的人、形成自我实现的人”。
7、建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，强调学生巨大的潜能，认为教育是以学生已有知识经验为新知识增长点，引导她们从已有知识经验中“成长”新知识经验。
8、教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。
具体表现在教师提出的教学任务与学生完成这些任务的必要性、实际水平之间的矛盾。
9、孔子的教学过程思想“学、思维、行”，是我国第一个以学为主的教学过程思想。
10、《教育学》提出“博学的、审问的、慎重的、清晰的、笃行的”五步学习法。
11、赫尔巴特根据“统觉团”原理，将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段。
但是忽视了学生主动性和主动性的发挥。
12、杜威《从中学》五步教学法：困难、问题、假设、检验与结论。
13、在凯洛夫0755-79000中提出感知、理解、强化、运用四个阶段。
14、接受传授—教学过程—激发求知欲—感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识—检验知识、技能和技巧。
15、掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件。
16、赫尔巴特的《没有教育的教育是无法想象的》表明教育永远是教育性的。
17、教学直观性原则有实物直观、仿象直观、语言直观。
18、程序教学模式和直接教学模式是基于斯金纳操作条件反射的理论建立的。
19、榜样教育理论由瓦根舍因(德国)提出。
20、发现教学模式的倡导者布鲁纳认为把握学科基本结构的态度或方法是“发现”。
21、掌握学习模式是由美国布鲁纳创立的。
就是在“每个学生都能学好”的思想指导下，以集体教育为基础，经常辅以及时的反馈。
22、翻转课是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，使学生在复课前完成新的学习视频等学习资源的观看和学习。
23、微课是指按照新课程标准和教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师围绕课内外教育教学过程中的知识点(重点难点疑点)或教学环节开展的精彩教学和学习活动的全过程。
24、微格教学是一个有控制的实践系统，是培训新教师、提高教学水平的重要途径。
25、跨越式教学适合语文学科。
26、讲述方式可分为讲述、讲解、演讲三种方式。
27、谈话法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，以问答的形式引导学生获取或强化知识的一种方法。
28、会话法分为复习会话和启发会话。
29、示范法是教师展示实物，直观教具，进行示范实验，运用现代化视听手段，指导学生获取知识，强化知识的一种方法。
30、示范法分为四类。 实物、标本、模型、照片演示； 图标、图像和地图演示； 实验演示； 幻灯片、电影、视频演示。
演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。
31、以情感陶冶为主的教学方法，主要包括鉴赏教学法(欣赏自然、欣赏人生和欣赏艺术)和情境教学法。
32、古代教学组织形式多采用个别教学制。
33、中国的班级授课制始于1862年的京师同文馆。
34、教学工作五个基本环节：备课、上课(中心环节)、课外作业布置、指导与评分、课外辅导、学生学业成绩评估。
35、布鲁姆等人在教育目标分类系统中将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
36、认知领域的教学目标包括知识、理解、应用、分析、综合与评价六个层面。
37、情感领域的教育目标包括接受、反应、评价、组织和个性化。
38、教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动有清晰认识的基础上调节和控制教学活动的一系列执行过程。
九.学校德育
1、广义德育是指有目的、有计划地影响社会成员在政治、思想、道德等方面的一切活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等。
2、狭义德育是指学校德育，是教育者较早在特定时空内对青少年学生在政治、思想和道德等方面的针对性、计划、系统性的影响。
3、学校教育是指教师有目的地培养学生品德的活动。
4、在德智体美劳的教育因素中，德育居于主导地位。
5、享受功能是德育个体功能的最高境界。
6、德育目标是德育的出发点，不仅决定着德育的内容、形式和方法，而且制约着德育的基本过程。
7、教育者是德育过程的组织者、领导者。
8、受教育者是德育的主体，也是德育的客体。
9、德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有水平之间的矛盾。
10、知即道德认识(包括道德观念、新年和评价能力)； 情即道德情感，是对客观事物好恶的主观态度； 指意味着道德意志、调节行为的精神力量——道德行为，是衡量思想品德高低好坏的根本标志。
11、没有社会交往，就没有社会道德。
12、马克思主义德育以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础。
13、疏导原则是指行德育须循善诱、以理服人。
十.班级管理和班主任工作
1、班级是学生群体的基层组织，是学校开展教育和教学活动的基本单位。
2、班级组织是由学生组成的正式组织，目的是实现班级组织的公共目标。
3、非正式组织来源于班级组织个人特质层面的人际关系，在学生的再共同学习和生活中基于成员之间的需求、能力、特征差异，由个人好感自然形成。
4、学生非正式组织分为积极性、娱乐型、消极型、破坏型。
超过5、50人的班级规模组织，学生直接接受教师指导的机会很少，不利于因材施教，也不利于班级组织的管理。
6、班级发育过程的三个阶段：松散的学前班集体阶段(班级出现小群)； 班级群体的形成阶段(班级出现积极分子和班级骨干)； 班级集体的成熟阶段(班级的高凝聚力、集体荣誉感)。
7、班级教学与管理相结合原则，是指班级教学工作与班级管理工作的辩证统一。
8、班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
9、课堂心理气氛管理分为积极、消极、对抗。
10、班主任是班级的组织者、导师、教育者。
是办学思想的贯彻者，是学校里全面负责一个班级学习、思想、生活等工作的教师，也是班里所有授课教师教育教学工作的协调者。
11、中国班主任教师的历史沿革：古代：师儒教导制—1862年京师同文馆级任制—1938年导师制—1952年班主任教师制。
12、了解和研究学生是班主任工作的前提和基础组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
13、组织主题班会的四个阶段：确定主题—精心准备—具体实施—深化成效。
14、班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
15、班主任由学校在班里任课教师中选派。
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㈢ 美国人的价值观是什么
美国史坦福大学国际咨询研究所的社会学家阿诺德·米歇尔，通过大量的资料，将当代美国人形形色色的生活方式归纳为九种，即：1.苟活者型；2.维持者型；3.附属者型；4.竞争者型；5.成就者型；6.自我型；7.经验者型；8.社会意识型；9.整合型。以上九种生活方式若按群体类型划分，则可分成四大类：需要驱动型（1.2)；外向型（3.4.5.）；内向型（6.7.8.）；内外向联合型（9）。
下面，简略描述美国人的这九种生活方式。
一、苟活者型：美国有600万苟活者，他们带有极端贫困的特点，倾向于绝望、压抑、退缩、怀疑。他们对自己的处境不满，并反对保守主义。绝大部分人教育水平低下，多病和衰老。在所有美国人中，他们认为环境变化得最快。
二、维持者型：美国有1，100万维持者，这些人具有愤怒、怀疑和反叛的倾向，被认为是不考虑事情后果而好斗的人们。他们不象苟活者那样已经丧失了希望，仍力图在经济上取得进展。但其中相当一部分人为贫困所迫，经常参与地下经济活动，如走私贩毒。
三、附属者型：这是各种生活方式类型中最大的部分，大约有6，000万人。美国的附属者一般被看作中等阶层，是传统的、一致的、保守的、有道德的、非经验的和家庭导向的、爱国的——最古老样式的价值观与生活方式群体。他们的主要驱动力是适应，而不是表现。
四、竞争者型：这些人有强烈的进取心、抱负、竞争力和浮夸作风，他们努力工作，并取得了相当的成功，比附属者有着更多的欲望和要求。大约有1300万美国人属于此类，这是一个由已经充满自我信心的附属者向成就者生活方式群体转换过程中的过渡性群体。
五、成就者型：大约有3，500万美国人，在外向群体中处于登峰造极的地位。他们建立起这个“系统”，而且现在依然掌握着该系统的航向，这是一个已经建立具体的生活方式的群体，他们具有天赋，努力工作，自我依赖，事业上成功和生活幸福。成就者型的人比较坚定地倾向于保守主义，在政治和社会方面反对急剧的变革。
六、自我型：这是美国最年轻的价值观和生活方式群体（该类型人平均年龄21岁）。这些年轻的美国人（600）是在汹涌澎湃的变动中由外向型群体转化而来的。他们发展成为具有内部导向、参与、发现、并创造新利益、制定新的目标的自我型的人。愿贡献、有进取心、严肃、好出风头、自我超越和自我陶醉、富有革新精神，是这种青年的鲜明特征。
七、经验者型：从总体上说，他们比自我型群体中的人年龄要大，因而离开抚育他们长大的外向生活方式群体更远。他们通过个人对问题和思想的深刻思考或是通过享乐主义和实验，来寻求直接的生动体验。其数目约1，100万。这些人受过良好的教育，大多从事高报酬的技术和专业工作，但是与成就者型不同，他们讲究政治上的自由，对组织的领导者缺乏信心。
八、社会意识型：约有1，500万人，他们关心社会问题，社会趋势和社会事件。他们是成功的、有影响的同时是成熟的——内向和外向成就者的综合体，虽然这是一个变化多端的群体，但他们却有共同的信念，认为人类与自然和其他生物应该、而且能够和谐共存，生活的非物质方面要比物质方面更为重要。
九、整合型：并不是很多人都会对生活获得一个真正整合的信念——这个类型大概只有300万美国人。他们具有外向的决断性和内向的渗透性两种双重特性。
整合型反映了成就型和社会意识型群体的双重特质：他们是创造者、煽动者、观察者和创作者；他们开放、自信、喜欢自我表现而且经常进行目标性预测。
以上划分的九种生活方式群体，正是目前西方流行的一种说明“我们是谁”？
的方法。它以人们的需要、抱负、内驱力和期望的差异来解释：为什么某些人支持某些观点；为什么某些人是强大的统治者，而另外一些人则是弱小的服从者；为什么某些人有着数学的天赋而其他一些人则具有艺术家的才能等等。
生活在各种生活方式群体中，你会思考世界应该是怎样的。如果简朴的志愿是一个人对于社会的理想图景，那么他将过着简朴的生活。因此，在漫长的历史进程中，运用各种生活方式塑造未来是十分有效的