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2. 德慧智教育到底是什么，越具体越好
德慧智理念
德慧智 创造力•德慧智体系
—— 一个足以改变中华民族命运的教育体系
“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力”， “中华文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素” 。 ——胡锦涛总书记《十七大报告》节选
德．慧．智 致力德慧智•培养创造力
一：【创世纪的教育理念】
50%慧性 + 50%智能替代 1%灵感 + 99%汗水 缘起——
以应试教育为核心的中国现代教育缺乏创造力,这早在20年前已成国人诟病的焦点，但令国人困惑的是：我们的创造力到底丢失在哪里？如何培养创造力？深谙中华传统文化的熊春锦先生毅然决然从武汉协和医院弃医从文，饱含一颗忧国忧民忧教育之心，20年来行遍全世界30多个国家，全面、详细的解读了美、欧、亚、非现行教育模式及世界文化的变迁史，亲眼目睹了中国传统文化在全球的悄然崛起和在国内仍偏尚西学冷落国学之巨大反差，通过反复调查、研究、恭身实践，划时代地提出了基于中华传统文化的创新教育体系——“德慧智”创造力体系，此体系一经提出，立即成为教育界关注、热议、跟踪的焦点，且很快引起德国、新加坡等国国家教育部的重视，协助熊先生在海外创立了十几家教学实验基地，国内许多高等院校、中小学、幼儿园也纷纷实践该体系，通过近10年海外的实践证明，此教育体系理念精深先进，方法科学易学，效果显着可验，适应于人生各阶段、社会各阶层，是和谐社会、和谐世界的独特文化软实力，也是中华民族文化复兴而富民强国的教育之魂。
二：【最科学的教育模式】
一：6大教育阶段
人生6段 年龄分布 教育要点 教育阐释
胎婴时期 （胎孕-3岁） 胎婴养虚 虚极静笃、象天法地，孕灵含慧、和风细雨
幼儿时期 （4-8岁） 幼儿养性 呵护童趣、顾性护美，天良长养，率真不泯
少年时期 （9-15岁） 少年养正 立德正身、正气浩然，念正行端，愿宏志深
青年时期 （16-24岁） 青年养志 明德亲民、上善治水，品学合道、胸怀壮阔
成年时期 （25-56岁） 成人养德 修身养德、知行合一，齐家治国、平治天下
老年时期 （57-终结） 老年养福 颐养性命、心身康宁，养福积德、子孙绵长
二：6大教育原理
人生六大教育阶段完全按照祖国医学对生命真相的阐释而划分，提供完整的、科学的有针对性的教育措施，这也是德慧智教育的独一无二性
依据黄帝内经人体生命真相特征构思设计。 依据黄帝内经人体生理转换特征构思设计。 依据德慧智转换及心脑生命原理构思设计。 依据人类后天智识保存记忆特征构思设计。 依据先天慧识后天智能互动机制构思设计。 依据保护儿童先天立体思维原则构思设计
三：经典诵读
德慧智经典诵读，坚持以“正经为本、良典为辅”的择取原则，贯彻“恭熟忘合灵”五字诵读心诀，即倡导长期坚持经典诵读，读书百遍，其意自见，读中解，行中解、事中解、修中解，解中读，日读日德，日读日正，日读日明，日读日善，互相促进，快速对阅读者的心灵与大脑的慧性与智识同步正向启迪，激活大脑的慧性思维，对科学创造力的诞生具备源泉式的营养激发作用。 经典名称 教育要点
万经之王 《老子•德道经》 培养道德品格心灵，开发慧性思维头脑
五经之首 《周易》 培养天人合一思维，启迪灵感聪明才智
医典之祖 《黄帝内经》 洞悉人类生命真相，培养生命科学奇才
平治之学 《大学》《中庸》《论语》 塑造现代儒者风范，培养爱国爱民贤才
童蒙之要 《七小经合璧》 优化品性品格品德，培养正觉正念正行
说明：德慧智《七小经合璧》：《老子感应篇》《三字经》《弟子规》《千字文》《朱子家训》《格言联璧》《增广贤文》
三：【看得见的教育效应】
接近10年的教育实践证明，但凡接受过学前、学校德慧智教育的孩子，在日常的生活中，都会明显的表现出以下五大效应，所有参与过的父母都为之感到激动、震惊。
德效应：培育道德心灵，养成道德行为规范，改善品性和气质。
慧效应：开启先天慧性，开发大脑深层潜能，激发科学创造力。
智效应：提升后天智能，深化大脑学习能力，促进智力和技能。
健效应：有益身体健康，弥补五德能量缺失，增强肌体免疫力。
美效应：蕴涵厚德大美，开启多彩艺术天赋，养成审美和情趣。
3. 关于学校艺术教育的想法和建议怎么写
在学校教育中，从来没有一种教育能像艺术教育这样能使学生获得精神上的愉悦和美的享受；从来没有一种教育能比艺术更多地占据人们闲暇的生活空间，进而提高人们的生存质量。
艺术教育发挥作用之处，正是其他教育难有作为之处。然而，目前一些学校却把艺术课放在次要地位，将艺术课的开设视为可有可无，这就严重违背了学生全面发展的理念，不利于学生综合素质的提高。
例子：提高认识，确立学校艺术教育在学校教育中的地位近年来，随着教育改革逐步深化，学校艺术教育得到不断加强。
仍有一些教育部门和学校的领导同志对艺术教育的重要性缺乏必要的认识，艺术教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要的现象仍在一些地区和学校普遍存在。实践表明，制约学校艺术教育发展的因素很多，但根
本原因是认识问题。因此，发展学校艺术教育，确立其在学校教育中的地位，首先要进一步提高各级领导对学校艺术教育重要性的认识。
艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其它学科所不可替代的作用。艺术教育有助于发展人的全面思维，发展想象力和创造力；
有助于培养学生健康丰富的感情世界，陶冶高尚情操；有助于加强德育工作。通过艺术教育，培养学生树立正确的审美观念，提高审美能力，激发其对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康个性，促进其全面发展。
因此，要从提高民族素质的高度认识艺术教育的重要性，把学校艺术教育工作纳入到教育的各项工作中去，真正确立艺术教育在学校教育中的地位。
进一步明确学校艺术教育的指导思想学校艺术教育是国民素质教育而非专业教育，它的根本目的是培养全面发展的“四有”新人，而非艺术专业人才。
这一性质决定了学校艺术教育必须以全体学生为对象，以普及为基础，以全面提高学生素质为任务。但是由于学校艺术教育的基础薄弱，科研工作落后，当前人们对学校艺
术教育的性质、任务、内容、形式及规律等还缺少应有的认识，常常自觉不自觉地用专业教育的模式和要求来看待学校艺术教育，表现在实际工作中，往往重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视培养少数艺术尖子，忽视面向全体学生。
重视艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人宗旨；重视专业知识和技能学习，而忽视审美能力和艺术文化素质的培养等。这些都偏离了普通学校艺术教育的方向，不利于人才素质的全面提高，是应试教育在学校艺术教育中的特殊反映。
因此，要进一步明确普通学校艺术教育必须面向全体学生、提高学生审美素质，促进其全面发展这一指导思想，正确处理好普及与提高的关系、课内与课外的关系、城市与农村的关系。
在当前，要把工作重点主要放在普及方面，加强课堂和农村艺术教育，使学校艺术教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高学生素质。
(3)什么是智识教育扩展阅读
艺术教育的作用
艺术教育有助于培养人的认知能力。人的认知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基础。智识教育强调的是逻辑的、理性的认知能力，更多在开发人的左脑。艺术教育则侧重于直觉的、感性的认知能力，更多在开发人的右脑。
从脑科学角度来说，艺术，协调着人的左右脑，使两者既保持相互的平衡，又在相互促进中得到提升和发展。
艺术教育有助于培养人的创造能力。创造能力是人类能力系统的重要内容，也是考察一个人可持续发展的重要标志。
因为艺术思维更侧重于直觉，具有跳跃性、非线性，因此在任何类型的发明创造的过程中，会起到画龙点睛的关键作用。
在这个意义上说，当“人转向艺术时，就进入了创造活动的实验室”。康德对此做了这样的描述：“艺术是神圣的，它比科学更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科学的范畴。”这句话从一个侧面揭示了艺术创作具有原创性，是一个发明的过程，是从无到有的过程。
艺术教育有助于提高人的审美能力。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”艺术大师罗丹说，世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
而要培养美的眼睛，艺术教育就必不可少。因为艺术教育的目的指向之一是审美。审美是艺术教育价值的核心意蕴。