‘壹’ 如何看待优等生与差生
一、人格上的平等
在教育教学中，我们经常会发现这样的情况，很多老师在对待优等生时，总是循循善诱，很喜欢，即使是优等生犯了错误，老师也会注意批评方式，怕伤他们的自尊心，久而久之，优等生有种翩翩然的感觉；但是相反，在对待学困生上，老师也是花费比优等生足够多的时间来辅导，但是，我们往往会有“恨铁不成钢”的感觉，在这种感觉的驱使下，对待学困生总会有负面情绪产生，甚至会出口不逊，说一些伤害学生自尊的话，久而久之，学困生越来越自卑。所以，作为教师，不管是优等生还是学困生，首先在人格上要平等地对待。
二、真正地爱学生
对待“学困生”，我们尽量给他们设置不同的计划，让他们看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让他们在充满鼓励与期待的环境下成长，不能因为孩子的一点错误而让他们在训斥与指责声中自卑得抬不起头来。及时地发现他们身上的优点，多鼓励，多交流，让“学困生”在鼓励声中自信地成长起来。对待“优等生”，该“惩罚”也得惩罚，这样才是对学生真正的爱。
三、多和家长沟通
有些学生在学校和家里表现得完全不一样，这就要求我们教师在学校教育的同时，也要多和家长联系，向家长了解学生在家里的种种表现，这有助于我们在学校的教育教学。曾经有这么一个小男生（学困生），在班里性格腼腆，上课下课表现几乎一模一样，不爱说话，除过上厕所外一直坐在自己的座位上低着头，即使老师、学生过去让他玩，他只是笑一笑，依然坐上那哪都不去。后来，老师没办法，和家长进行了沟通，惊讶地发现他在家里的表现完全是一个调皮的小男孩，爱说话，贪玩，有时候甚至把他姐姐惹得哭。为什么他的表现和家里的表现截然不同呢？如果老师不和家长沟通，或许永远都不会知道这个“秘密”，所以，我们教师在帮助学困生的时候，要全方位地多了解他，和家长一起协调，找到帮助学困生的有效办法。
四、调动积极性
一个班级就是一个小集体，每个人都是集体的成员，在这个集体里要有班干部，一支有力的班干部队伍对班级起着很重要的作用，同时也能调动学生的积极性。在选拔班干部时，不论是“优等生”还是“学困生”，我们教师可以根据每个人自身的特点给予相应的“职位”，不因是学困生就否认他其他方面的能力。这样，作为“学困生”的班干部，他会发现自己受到重用而自信起来，人变自信了，还愁学习不进步吗？
面对几十个性格差异的学生，我想，只要怀着一颗爱心，一种责任感，正确对待班级中的“优等生”和“学困生”，就一定能把教育教学工作做好。
‘贰’ 对待优等生的常用策略
一、思想激励，激发他们的学习兴趣：
我发现优生中存在这样一类现象：有的成绩较好，但是对学习本身一点兴趣也没有，硬是被家长逼的；有的同学成绩不稳，一会能名列前茅，一会儿又落到刚刚及格。还有的“居功自傲”看不起其他成绩较差的学生等等。
针对他们这些心理动态，我就在思想上开导他们，跟他们谈心交朋友，使他们懂得学习要扎扎实实，不能靠投机取巧，耍小聪明。更不能满足一时的高分，这只能代表一个阶段的学业情况，甚至看不起其他的暂时落学生。
通过讲故事、演小品、做游戏、猜字谜等有益的活动，使学生感受到学习的乐趣所在，从而端正学生的学习态度。
二、拓展知识，挖掘他们的内在潜力：
二十一世纪是高科技的时代，需要一大批出类拔萃的人才，而这些搞尖端科技的，要求素质较高的，不仅知识要求广博，更关注他们的创造力。他们这些人又常出在这些“优等生”之中。平时，“优等生”对课本上的内容能毫不费力的接受，所以他们不要在这些方面花过多的精力。
针对他们反映快、记得牢、理解力强等的特点，另外给他们传受一些新知识，或者做一些拓展性的要求，使他们超长发挥，向深度发展。
如：订阅同步试验教材，举行竞赛，做奥林匹克试题等，使他们内在潜力得到最大限度的发挥，并指导学生阅读一些有益的课外书籍，以扩大他们的知识面，增加知识的积累量。
三、解难析疑，诱发他们的学习灵性：
阅读方面，答案是多元的。在指导时，我让他们尽量想出所有的，然后比较哪一种方法最合理、最简便、最科学。在背诵课文的精彩片段时看谁记的最快，然后说出是采用什么方法记得。
例如，我在教学苏教版第八册《燕子》一文的第二自然段时，通过学习知道这一自然段是采用拟人的手法写燕子在烂漫无比的春色中赶来。
不一会有几个好的学生就能背出了了。我不失时机地问他们采用什么好的记忆方法？他们说采用抓住重点词语的方法去试着记忆。
抓住“风吹、雨洒、柳展叶、青草、绿芽、各色花。燕子赶来添乐趣。”不仅好记，还朗朗上口。其他的学生也采用这种方法，也很快地背了出来。
四、转变观念，培养他们的学习主动：
现在，绝大部分“优等生”存在这样一个观念：“教师教，学生学”、“教多少，学多少”、“教什么，学什么”，布置作业做完就完事，更何况我成绩好，什么都会，稍微学一点就行了。现代素质教育明确指出：二十一世纪的文盲，将不是没有知识的人，而是不会学的人。
所以，我们应该转变学生这种错误的观念，培养学生学习的主动性、积极性。教师的工作重在“导”，学生的任务重在“学”，我们应教导他们为人的道理，做人的品德。
指导他们的学习方法和途径；疏导在学习中遇到的困难，使学生克服以前在学习上“等、靠、抄”的坏习惯，养成自觉、主动的良好学习习惯。
五、发散思维，锻炼他们的创造能力：
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”
因此，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。在教学中我抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
‘叁’ 浼樼瓑鐢熴佷腑绛夌敓鍜屽悗杩涚敓钖勬湁浠涔堟牱镄勫绩鐞嗙壒镣鐝涓讳换搴旇ュ备綍杩涜屼釜鍒鏁栾偛
绛旈樿佺偣锛
锛1锛変紭绛夌敓镄勪富瑕佷紭镣规槸锛氱悊𨱍宠繙澶э纴鍝佽川浼樿坛锛岃仾鏄庡ソ瀛︼纴鎴愮哗浼樼锛岃嚜灏婅嚜淇★纴濂借儨蹇冨己锛屾剰蹇楀潥瀹氾纴涔犳傥镩濂姐备笉瓒虫槸锛氢竴鏄瀹规槗浜х敓浼樿秺镒燂纴浜屾槸瀹规槗婊嬮暱镊婊℃儏缁锛屼笁鏄锲犲ソ鑳滃绩澶寮鸿屽艰嚧瀚夊掑绩澶寮虹瓑銆傚逛紭绛夌敓镄勬暀镶叉帾鏂芥湁锛氢弗镙艰佹眰锛岄槻姝㈣嚜婊★绂涓嶆柇榧揿姳锛屽讥琛ユ尗鎶桡绂娑堥櫎瀚夊掞纴鍏骞崇珵浜夛绂鍙戞尌浼桦娍锛屽叏鐝杩涙ャ
锛2锛変腑绛夌敓镄勭壒镣癸细涓鏄淇″绩涓嶈冻锛屼簩鏄琛ㄧ幇娆蹭笉寮恒傚逛腑绛夌敓镄勬暀镶叉帾鏂芥湁锛氶栧厛鐝涓讳换瑕侀吨瑙嗗逛腑绛夌敓镄勬暀镶诧纴镞㈣佹姄涓ゅご涔熻佹姄涓闂达纴锷锷涗娇涓闂村洜绱犵浉绉鏋佺殑鏂瑰悜杞鍖栵纴瀹炵幇鐝绾у伐浣灭殑镩镐у惊鐜銆傚叾娆★纴镙规嵁涓绛夌敓镄勪笉钖岀壒镣规湁镄勬斁鐭㈢殑杩涜屼釜鍒鏁栾偛锛屽圭涓绫诲︾敓閲岖偣鏄瑙ｅ喅鏂规硶闂棰桡纴瀵圭浜岀被瀛︾敓閲岖偣鏄瑙ｅ喅锷ㄥ姏闂棰桡纴瀵圭涓夌被瀛︾敓閲岖偣鏄瑙ｅ喅闱炴櫤锷涘洜绱犻梾棰樸傜涓夌粰涓绛夌敓鍒涢犲厖鍒嗗𪾢绀鸿嚜宸辨墠鑳界殑链轰细銆
锛3锛夊悗杩涚敓镄勭壒镣癸细姹傜煡娆蹭笉寮猴纴瀛︿範鑳藉姏杈冧绠锛岃嚜鍗戯纴澶嶆潅镒熷己锛岀己涔忔ｇ‘镄勯亾寰疯傚康鍜屽垎杈ㄦ槸闱炪佸杽鎭剁殑鑳藉姏锛屽氱枒蹇幂悊鍜岄嗗弽蹇幂悊涓ラ吨锛涙剰蹇楄杽寮憋纴娌℃湁镩濂界殑瀛︿範涔犳傥銆傚瑰悗杩涚敓镄勬暀镶茶佸仛鍒帮细鍏冲绩鐑鐖变笌涓ユ牸瑕佹眰鐩哥粨钖堬绂锘瑰吇鍜屾縺鍙戝︿範锷ㄦ満锛涘杽浜庡彂鎺桦悗杩涚敓韬涓婄殑闂鍏夌偣锛屽炲己鍏朵俊蹇冨拰闆嗕綋钻ｈ獕镒燂绂阍埚瑰悗杩涚敓镄勪釜鍒宸寮傦纴锲犳潗鏂芥暀锛屽圭棁涓嬭嵂锛涘瑰悗杩涚敓镄勬暀镶茶佹寔涔嬩互鎭掋
‘肆’ 怎样做好优等生的培养工作21
所谓优等生，是指那些在思想品德和学习成绩方面都高于教育培养目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。这些班级中的优等生，常常会受到家长捧、邻居夸、老师爱、同学敬，这种得天独厚的优越地位，时他们形成了独特的个性心理特征。
优等生具有较强的进取精神。他们坚信通过自己的刻苦努力，一定会向着更高水平发展。优等生的这种心理特点容易使他们养成骄傲自大，看不起同学，不能容忍批评等不良品质。
优等生具有较强的荣誉感。这荣誉感能强化优等生原有的学习动力，从而形成新的学习动机，促使他们积极上进，去争取更大的荣誉。但是，如果在追求成绩和荣誉的过程中得不到及时正确的引导和教育，就有可能转化为爱慕虚荣，过多地考虑个人得失，而不顾集体和他人的利益。
优等生具有强烈的超越同辈群体的心理趋向。但这种心理趋向如果处理不好则会发展为嫉妒心理，成为他们发展的障碍。
优等生在班集体中具有一定的威信，影响面也大，在与班主任的交往中扮演着与一般学生不同的角色。因此，在了解优等生个性特征的基础上，班主任可从以下几个方面着手做好优等生的教育工作。
一、坚持“响鼓要用重锤敲”的方法
对优等生的教育要高标准、严要求，决不能只看到其优点，偏袒其缺点，更不能把学习成绩作为衡量优等生的惟一尺度，从而在“一俊遮百丑”的思想影响下，放松对他们思想品德上的要求。班主任应该经常提醒他们与同学友好相处，取长补短，不断向更高的目标攀登。例如，王明一直是班中的佼佼者，在学校的各项竞赛中，他总能为班级、为自己争得荣誉，老师和同学都以他为荣。有一次，学校举行作文比赛，可那天王明生病了，老师就派了另一个同学小吴去参加，结果小吴得了第二名。王明知道后，笑着对其他同学说：“有什么了不起，如果我不生病的话，肯定能得第一。”班主任应老师获悉后，把他叫到办公室，给他讲了一个故事：从前，有一个人，他到一位木匠师傅那里去学手艺，因为他很聪明，所以没过多久，他就已经会做基本的家具了。他觉得自己很了不起，就不想再继续学，告别师傅回去了。可到了村里，他才发现，他们村的几位木匠做出来的家具别具一格，比他的好多了。那人顿时觉得无地自容……故事还没讲完,应老师就已经看到王明羞愧地低下了头,他低声说:“应老师，我错了，我不该骄傲自满，瞧不起别人，我以后不会再这样了。”应老师看到王明认识到了自己的错误，就因势利导地说：“老师知道你很出色，但不要忘记人无完人，每个人都有优点和缺点，你要和同学融洽相处，互相帮助。”王明豁然开朗。
二、不断激励，增强抗挫折能力
当优等生在准备不足的情况下出现挫折的时候，班主任应给予真诚的鼓励，使他们保持心理平衡，保持旺盛的斗志，引导他们在哪里跌倒就在哪里爬起来。例如，校刊中经常发表同学们的作品，中队长小于也积极投稿，总以为这是轻而易举的事。可不知为什么总是不能如愿，小于有些气馁了，他开始怀疑自己的写作水平，变得越来越不自信。班主任许老师及时发现了这一情况，他鼓励小于继续投稿，并帮小于一起分析以前文章中存在的不足，指明他努力的方向，过了一段时间，终于在校刊上看到了小于的文章。
三、消除嫉妒心理，培养正确的竞争意识
正因为优等生具有强烈的超越同辈群体的心理趋向，因此很有可能会产生嫉妒心理。班主任要引导他们对嫉妒有一种正确的认识，并能认识到它的危害，要告诫学生，别的同学某方面比自己好，不能嫉妒，要寻找差距，奋起直追。班主任如果察觉到某位优等生有较强嫉妒心理，应及时进行疏导，帮他树立正确的竞争意识，引导他的心理沿健康的轨道发展。
另外，班主任要掌握好对优等生的表扬与批评的分寸，既不可过多地集中表扬；也不要吹毛求疵。既充分发挥他们的智慧和才干，也要在工作实践中教育他们处理好个人与集体、工作与学习、权利与义务、责任与荣誉的关系，促使他们不断进步和完善。
‘伍’ 如何对待优秀生，中等生，后进生
一、尖子生的培养：
1.鼓舞斗志，稳定情绪。
对于复习生当中的尖子生，他们承受的压力很大，更怕下次考不好，做工作时一定要有耐性和心理疏导，防止他们思想负担过重
2.及时按类型找他们谈话。
（1）本次考试时常的尖子生。谈话的主要目的是让他们保持一颗上进心，保持“胜不骄，败不馁”的状态，保证他们不失信心，坚持到底。
（2）本次考试成绩优秀的尖子生。告诉他们考试是稳中有变化，“生于忧患，死于安了”、“学习如逆水行舟，不进则退”。防止这部分学生松懈，下次成绩出现下滑的情况。
（3）成绩还可以，但是出现严重的偏科。告诉学生“短木板效应”，即成绩的好坏取决于最差的一科。现在抓紧时间赶还完全来的急。
3.和其他老师共同关注某部分学生，“重点进攻”，全面出击。
二.后进生的管理：
（1）给后进生希望。一旦他们失去了希望就会对班级产生极大的负面影响，通过我们的关怀，让他们感到还有一丝希望的存在，即使是成绩上不去，能让他们收获一种“不屈不挠”的性格，养成一种良好的习惯也是一种成功。
（2）教育后进生多和自己的过去比。其实对于他们来说，从450分长到480分就是不小的进步，虽说成绩不错理想。
（3）不忽视后进生的存在。多给予关心，其实他们更需要关注，有时后进生的转变就是从一句暖心的话开始的。
三．中等生的管理：
他们大多数是比较稳定的，很少有人过多的关注。他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静而但又不是很出色。他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。对于普通班来说，追求本一人数的最多，追求平均分的最高关键还是看中等生的成绩，所以说我们更要关注中等生的发展，其实，我觉得他们才是普通班的生命线。
（1）责任到人，帮助他们克服偏科。他们中大多数是一科或两个出现严重偏科，但是也有一两科比较出色，所以对于这部分学生我们要重点谈偏科的重要性，还要和其他老师联合起来，做好分工，按学科承包到人。
（2）树立名牌意识，争先意识。给与关注的同时使他们有冲击尖子生的信念，让他们产生更大的动力，成绩更上一层楼，不能满足于现状，要树立名牌意识，重点意识。其实他们的发展潜力是最大的，只要是对他们的管理更严一些，要求更高一些，关注更多一些，指导更细一些，他们的成绩就会突飞猛进。
（3）树立危机意识。对他们来说，搏一搏，就跨入优等生的行列，但是“松一松”就变成了后进生。是优是差都在他们的一念之差。
（4）还要关注中等生中的边缘生，多鼓励，多进行学习方法的指导，多监督，提升他们的状态，达到“抓中促尖，抓尖促优”的效果。