❶ 教书、教学与教育有什么区别
教书、教学、教育的区别是：教书是教学生把书上的内容弄懂记住，教学是教学生掌握学习的本领，教育是通过各种手段和方式把一个“自然人”培育成“社会人”。
一、教书[ jiāo shū ]
释义：教学生学习功课：～先生。他在小学里教过书。
例句：
1.姐姐大学毕业后，在一所中学教书。
2.姐姐大学毕业后自愿前往一处穷乡僻壤教书。
3.他几十年如一日，默默无闻，教书育人。
4.教书育人是教师的责任。
5.解放前,他在中学教书，对校长一贯奉辞伐罪，但最后还是被解聘了。
二、教学[ jiào xué ]
释义：教师把知识、技能传授给学生的过程。
出处：李广田 《＜散文三十篇＞序》：“二十年来，我一直从事教学工作，也一直以写作为副业。”
例句：
1.王老师在教学改革上取得了显着成绩。
2.如何评价教师的教学水平，两位校长在看法上有很大差距。
3.老师积极改进教学方法，减轻学生的课业负担。
4.学校领导正在筹划盖一栋教学大楼。
三、教育[ jiào yù ]
释义：
1.按一定要求培养人的工作，主要指学校培养人的工作：初等～。高等～。成人～。～方针。
2.按一定要求培养：教师的责任是～下一代成为德、智、体全面发展的有用人才。
3.用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做：说服～。～干部要清正廉洁。
出处：醒世恒言·三孝廉让产立高名》：“我当初教育两个兄弟，原要他立身修道，扬名显亲。”
例句：
1.爷爷常用今昔对比的方法教育我。
2.处分你是为了教育你，也是为了教育大家。
3.小学教育，重在扎扎实实地打好基础。
(1)怎么区分教育行为和教学行为扩展阅读
近义词：培养、造就、提拔、培育、教会、教学
一、培养[ péi yǎng ]
释义：
1.以适宜的条件使繁殖：～细菌。
2.按照一定目的长期地教育和训练使成长：～人才。～接班人。
出处：杨沫 《青春之歌》第一部第二章：“书籍培养了她丰富的想象力和对于美好未来的憧憬。”
例句：
1.作文要描写积极的内容，抒发健康的情感，培养高尚的情操。
2.姐姐在生物制药厂从事培养细菌的工作。
3.语文教学要侧重培养学生的读写能力。
4.这个孩子智力超常，要好好培养。
5.培养教育儿童要遵循客观规律，不能干拔苗助长的蠢事。
二、造就[ zào jiù ]
释义：
1.培养使有成就：～人才。
2.造诣；成就（多指青年人的）：在技术上很有～。
出处：老舍 《四世同堂》五：“他不能相信她的本质就是不堪造就的。”
例句：
1.重点大学要为国家培养造就高素质的人才。
2.在逆境中磨炼是造就人才的一种途径。
3.当你在弥留之际，别人对你的看法造就被抛到九霄云外。
4.玉不琢不成器，名师懂得怎样造就高徒。
5.随随便便指责学生不堪造就的教师,往往不是合格的教师。
6.时势造就很多人雄才大略。
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❸ 教育与教学的区别
教育与教育学区别是其包括的范围的大小不同。教育注重过程，教学注重结果。
教育与教育学的联系是：教育包含教育学。
拓展资料：
真正的“教育”，不是从传授考试技巧，转为传授人文知识而已。
教育的本质
子思在《中庸·第二十章》有一句关于治学的名句“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
在知识入口稀缺的年代，能否有“博学之”的机会至关重要，因此教育的主要价值在于传授知识。
但在信息和知识泛滥的今天，治学的侧重点应该在于“审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...
但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
❹ 请问 教育与教学的区别
教育与教育学区别是其包括的范围的大小不同。教育注重过程，教学注重结果。
教育与教育学的联系是：教育包含教育学。
教育是个大命题，教育包括教学。教学是教育的一个组成部分。教育主要的任务是育人，而教学在教授学生知识技能的同时也要渗透育人的这一方面，教学是教育的一个手段和方式。用教学来实现教育！
真正的“教育”，不是从传授考试技巧，转为传授人文知识而已。
教育的本质：子思在《中庸·第二十章》有一句关于治学的名句“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
在知识入口稀缺的年代，能否有“博学之”的机会至关重要，因此教育的主要价值在于传授知识。但在信息和知识泛滥的今天，治学的侧重点应该在于“审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
拓展资料：
教育，教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在。
在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势。
所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。