1. 自闭症儿童语言训练，老师、家长必须要知道的方法
自闭症儿童通常都伴有语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至会感到自己的孩子好像什么都不会说，就是该说的不说，不该说的都说。自闭症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与轮乱人之间的交往与沟通。
1、婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试，即使婴儿期出现这样的阶段，也会在成长中逐渐退化。
2、言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。
3、说话形势异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。
4、人称代词混用，最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。
5、对词语混乱运用，最大的特点就是说出与当时情景不相关的词语。
6、与人交谈时主题混淆。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症患者会突然说起火车的时刻表。
7、尽管可以说很多话，但与他人进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自然自语谈论一个话题，或固执地要求他人与自己谈论一个话题，而不关注他人的反应和意见。
1、了解行为起点
首先简单的测试一下儿童的语言发育程度，简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为通过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果说孩子已经有了说单字的能力时，训练的重点则可以放在说短句，表达需求上。
2、拟定学习目标
在了解了儿童的起点行为，分析现有能力后，要具体的地列出儿童应该增进的行为和应该减少的行为，并跟家长进行沟通，配合老师共同教导。
3、实用的原则
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂得举一反三，要尽量通过实物帮他们理解，获取对其有帮助的沟通技巧。在教导自闭症儿童语言训练时，要以生活用语优先。
4、循序渐进的原则
儿童的各方面能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁让他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这位妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会去要求孩子去做那些根本做不到的事情。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教导。
5、避免一成不变的学习过程
自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故而在教导时应尽量多变化，随时随地的给予机会教导。否则会造成他只在特定的地方才知道某个东西，离开该处就不认识了。例如在教导孩子认识水的时候，要让他了解装在瓶子里的是水，水龙头流出来的也是水，小河里的水也是水。
6、运用行为改变技术的原理
找出孩子的增强物（零食、玩具等），只要他达到该阶段的目标即予以增强。
1、无语言儿童的语言开发
（1）模仿动作
任何人都不是生下来就会说话的，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体器官、精神心理等一系列发育准备。很多家长看到孩子3岁了还不会说话，就着急教孩子说完整的句子，却忽视了他的能力落后了于生理年龄的客观事实。
模仿是学习和发展的基础，没有模仿，孩子森森就不能学习适应他的文化所需要的语言和其他行为模式。声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以在测试自闭症儿童的语言能力时，一般都是从测试他在何种程度上具有模仿能力开始的。语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不此桐亩加分辨地要求孩子张口模仿语言。
模仿从简单地粗大动作开始：拍手、叉腰、拍腿，孩子视眼可以看到容易掌握；
操作性动作：敲打物品、仿搭积木、用杯子喝水、推动玩具小汽车等；
精细动作模仿：手指操，用手指捏东西；
嘴部动作的模仿：嘟嘴u口型，吹气，伸缩舌头。
（2）听指令
要建立孩子良好的听指令的能力，配合是训练的前提，简单一步指令开始。
如：拍拍手，跺跺脚，过来，坐下，起立等，然后再泛化与生活中，可以生活化一点的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿给我等等。
孩子可以理解成人的话，即使不会表达，但是能够听懂，我们在他发音能力还没达到的时候，一样可以教他用手势，如：跟老师拜拜，没有语言孩子如果听懂，他就会挥手，我们帮他说：拜拜，久而久之，孩子就会理解，为后来语言符号的学习奠定基础。
（3）发言的强化练习
无意识音的强化
孩子有时会蹦出一些自己的音，或是不经意的时候会仿说出一些字，这时我们也可以及时的模仿孩子的音反馈给他，吸起他的注意力，然后我们再及时发音，孩子也会随之模仿，如孩子：en,heng我们模仿en,heng后孩子看了过来，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的发出。
当孩子还没有语言的时候，要孩子说话那是不可能的，从最简单的a ba ma开始训练，因为这些音口型好作好发音，成功率高，我们的语言都是由拼音组成的，所以开始声母，韵母的练习是个很好的铺垫，如：海鸥 h—ai海 o—鸥。
唱歌、儿歌朗读接字也是个有效的方法，找一些好发音的手指操，或是孩子常听到的歌曲等，孩子感兴趣的时候，仿发音的概率就会高出许多
无意识音的转化
试着将孩子的发音与实际意义联系在一起，在这时，激发孩子的说话欲望，将孩子经常玩的玩具或者想要的需求延迟满足，鼓励其发音，建立发音与事物之间的关系。
不必矫正发音
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
不必重复练习太多次
强迫的最终结果就是反抗，我们语言训练前期，借助强化物可以一个词要求孩子说2---3遍，观察孩子情绪，当孩子有点不耐烦时我们赶紧转移，可降低要求做些儿童可以完成的事，然后给予奖励；
循序渐进，由易到难
单音——双音——单词——短语——句子 如a_ an_安静——保持安静——上课请保持安静！
名词——形容词——动词，但也因人而异，根据我所训练的发现，孩子理解动词并不是很难，反而形容词比较匮乏难掌握，但名词绝对是最先学会。
句子由易到难，由短到长。
如何发展孤独症孩子的社交性语言，是孤独症孩子康复训练的重点。那么发展社交性语言的必要条件是什么呢？概述的说，是对简单常用语言理解和功能性语言表达，但是孩子有个前提条件，就是孩子必须具备倾听和关注的同和能力。
1、接受性语言训练
积累词汇
在日常生活中，各种场所为我们给孩子积累词汇提供了丰富的资源，如：带孩子去超市认一认超市里的各种物品，去菜市认一认各种蔬菜，去家电城认一认各种家用电器，去家具城认一认各种家具，去游乐城认一认各种玩具，去公园认一认各种花草树木等等，只要努力去思考挖掘，到处都是我们教孩子的资源。
给孩子多讲、多说
抓住机会、随时随地给孩子说话。例如：
1）对着孩子感兴趣的人物或事物说话（告诉他“这是什么”“这是谁”）
2）对着现实的情境（告诉他看见什么，这里有什么，正在发生什么事）
3）对着成人及儿童正在进行的活动说话（告诉他在做什么）
4）给儿童讲小画册、卡片上的内容（告诉他这上面有什么）
5）给儿童说儿歌、歌谣，使其对语言感兴趣并记住部分内容。
日常语言的理解
如：把杯子去给妈妈拿来；
给爸爸送一块糖；
去厕所把小手洗一洗；
把遥控器放到电视上去；
把衣服扔到洗衣服机里面去。
指令可以逐渐变复杂。
2、表达性语言训练
表达性语言，即为孩子可以正确说出符合当时情景的语言。
孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表现就是功能性语言的表达，功能性语言大概分一下八种：
1）表达自我的需求
孩子的自我需求分为两种，物质需求的精神需求。物质需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括语言的和非语言的，如夸奖、拥抱、亲吻等。我们的孩子一般能够表达物质需求，而及那身需求却很少。
2）表达自我的状态
自我状态包括内脏觉、皮肤觉、情绪觉等，如：饥饿、渴、疼、痒、尿、高兴、伤心、生气......此类语言的表达可在真实情景下教孩子表达，一般孩子学会就能正确使用。
3）使用一般的礼貌用语
孤独症的孩子可以说很多礼貌用语，就是难以恰当的运用，总是一股脑把自己和别人的话全部说完。所以抽象的礼貌用语对他们来说像是无意义语言。只有当孩子具备深层次的社交能力时（能体验交往带的欢乐和喜悦），才能真正的理解、使用。
4）描述一般的事物
描述事物包括直观性描述和内在性描述及扩展性描述。例如，西瓜是绿色的圆圆的水果（直观性描述），西瓜是吃起来沙有甜的水果（内在性描述）；西瓜是夏天经常吃的水果（扩展性描述)。孤独症的孩子表达此类句式从简带的直观性的描述开始，逐渐随着理解能力的提高和词汇的积累过渡到内在性描述，扩展性描述。
5）对动词的正确使用
这项表达训练时要注意“一次多用”和“相似动作不同词”。列入，打电话、打雨伞、推车、拉车。
6）回答社交性的问题
这一项是孤独症孩子家庭训练的重点，也是最有用的一想表达。内容包括孤独症孩子对自我的认识、对家庭的认识以及对周边社区的认识和使用。问题例如，你叫什么名字？今年几岁了？爸爸是谁？家在哪住？去哪里买东西？等等。
7）对不知道的事物回答不知道
做此项训练要先了解孩子的基础，让孩子体验动脑思考的过程，根据思考后的反应引导其表达“不知道”。
8）呼其名征求他人的意见，寻求他人的帮助
此项表达训练时需注意孩子是否有眼神接触，是否等待他人应答。
以上是如何对自闭症孩子进行训练语言，消除语言障碍的详细介绍，相信大家对此有了一定的理解，也相信以上的介绍会对大家有一定的帮助。在生活中，我们要关注自闭症儿童，更要关注他们的心理健康。
2. 自闭症孩子怎么训练主动语言
自闭症孩子怎么训练主动语言？
我是大班妈妈，受到这个问题邀请，我心情很沉重。参阅了一些有关的资料，自闭症又称孤独症。是一种由于神经系统失调导致的发育障碍。一般而言，患有自闭症的孩子，在三岁前会出现一些基本特征，主要包括对外界事物不感兴趣，很少觉察别人的存在，不正常的社交能力，沟通能力的损害。缺乏想象力，语言发展迟缓有障碍，对语言理解和非语言沟通，有不同程度的困难，拒绝改变习惯和常规。并且不断重复一些动作，兴趣狭窄，会极度专注于每些事物，和对事物的某些部分，或一些特定形状物体特别感兴趣。
但是自闭症的儿童也会有非常独特的特长。比如记忆力超群，有些爱唱歌，爱乐器，爱下棋。并且在自己感兴趣的东西上会有卓越的表现。
早前听我一个熟人说，他家的孩子小时候是自闭症倾向。每天送他在特殊的机构，训练了三个月，后来和老师沟通，送读了正常幼儿园，和正常的孩子一起多玩耍，父母没有少流泪，没有少训练他。现在上初中了，学习交往能力都很正常，学习成绩还很优异。
治疗儿童自闭症的关键在于早期发现，早期干预，通过行为干预和特殊训练的方法，来提高自闭症患儿，在日常生活中自理、认知能力， 社会 交往能力。主要家庭的训练和特殊学校训练。
一、家庭训练_爸爸妈妈要帮助孩子创造语言环境，尽量多的与孩子面对面的说话交流，尤其是和孩子的眼神交流，自闭症孩子缺少的就是和人的眼神交流。
1.带孩子做许多力所能及的事情，不要舍不得使用，除了睡觉就不要让孩子寂寞的闲着，首先要让孩子认知身边，家里所有的事物。让他多认知，多说，多做，多数数。让他帮忙摆餐桌，拿碗，拿筷子，要拿几个？要教孩子说出来，数出来:饭碗，筷子，桌子，苹果，大鸭梨，梨橘子，香蕉。花朵，大树小草，叔叔阿姨，爷爷奶奶，水果，一个两个三个四个……让他帮忙洗水果，扫地拖地。每天撒些豆子，米粒，花生在地上，让他分类捡起来放在不同的碗里。弄一些彩色珠子，扣子让他分类装起来，用线穿起来……让孩子随时随地去感知身边的事物，实践出真知。多行动，多活动，训练大脑的反应能力，手脑协调能力。
2.爸妈要装成很不能干的样子，什么都要孩子参与进来一起帮忙，一起协作。比如一起买菜一起提菜篮子，一起摘菜洗菜，一起抬桌子，一起搬凳子，一起帮忙把鞋子拿出去晒一晒，一起帮忙叠被子……在家，随时随地作为孩子的训练场。父母要把他看成是正常的孩子，但大多数时候在心里要忍痛割爱，把他当成要训练的孩子。
3.孩子越小训练效果越好，不断纠正孩子的发音错误。让孩子玩那些能说话，会唱歌的眼睛会闪亮玩具，除了睡觉时刻给孩子放，能讲故事、读诗词、会唱儿歌的音像盒子。让孩子孤独的世界里， 总有这些美妙的声音在陪伴他，慢慢的悄无声息的引领他。给孩子定时看有趣的动画片。父母多观察孩子的兴趣点在哪，注意力在哪？去吸引他，控制他，诱惑他，让他欢喜，让他生气，然后多和孩子互动，挖掘他独特的特长，因势利导，培养孩子一技之长。铁棒磨成针，功夫不怕有心人，天生我材必有用。不断训练，反复强化，只要不放弃必有希望。
4.多带孩子到游乐场，到热闹的地方去看去玩，不要成天封闭在家里，封闭在他自己的世界里，慢慢培养孩子的语言沟通能力。
父母同时要注意培养孩子良好的生活习惯。给他硬性定规律的作息时间。
5.教会孩子独立的生活能力，训练孩子能自己穿衣，自己吃饭的基本自理能力。
父母要从小教孩子一些基本的生活常识。比如需要排队的地方要排队，不能打人，不能抢东西摔东西。如见到邻居长辈要问好，用完厕所要冲水，过马路走人行道，要看红绿灯……
6.父母要逐步帮助孩子克服他已有的不良习惯，帮助孩子摆脱刻板的行为，包括对其强迫症，程序化行为等。爸爸妈妈要多带孩子参加运动:如打球跳绳，跳高，跳远，直线运动。训练孩子的运动平衡能力。也可以做一些精细的动作训练，如串珠拼图，培养孩子的肢体控制能力，和提高孩子的注意力。
在对孤独症儿童的康复训练中，由于孩子长期封闭在自己的世界里，看似简单的训练都会因为孩子的不配合，而变得复杂而困难。爸爸妈妈要忍耐再忍耐，只有循序渐进，反复强化，才能达到对孤独症儿童训练的理想效果。在父母身教言传的影响下，在父母用心培育下，孩子一定会越来越能干，越来越卓越，梅花香自苦寒来，某一强项必成为爸爸妈妈的骄傲。
谢谢邀请，之前我们也写过类似的文章
在这边与您分享生活中可以运用一些细节
制造与孩子的沟通机会，进而达到主动语言
由于自闭症损害了孩子们早期的沟通能力，所以他们很难像其他孩子那样每天主动且频繁地跟家长们沟通。沟通能力差还使孩子们丧失了大量的学习 社会 交往的机会，随着时间的推移，造成他们与同龄其他儿童之间的发展差距不断的扩大。
很多时候并不需要特意去找专门的时间去练习孩子的沟通，而只需要稍微改变一下自己的行为或者稍微调整一下周围的环境就能达到同样的目的，甚至取得更好的效果。下面是根据家长们在家庭训练中经常用到的一些做法，或许能够带给家长们一点启发。
1、暂停与等待
当孩子有需求的时候，不要急着马上满足他的需要，而是等待他在做出一些相应的沟通尝试以后，再立即满足他的需要。比如，当孩子要吃零食或玩玩具到时候，在您拿出零食或玩具以后，暂时拿在您的手中停留一下，而不马上给他。等待孩子做出一个相应的手势，发出要求的声音，或者跟您有短暂的目光接触以后，再立即把您手中的零食或者玩具拿给他。
2、每次一点点
如果您的孩子非常喜欢吃甜点，或者喜欢玩诸如积木和拼图这一类需要很多组件的玩具，代之以一次性给他提供他所需要的整块甜点或者整套玩具，每一次只给他一点点或者很少一些，等待他来向您要求更多。
3、够不着
不妨将孩子平常很喜欢的一些东西放在高处的架子或者柜子上，让孩子不能轻易够得着。如此，您的孩子将不得不设法跟您沟通，寻求您的帮助去得到他想要的东西。因为他不能直接拿到他喜欢的玩具或零食，所以他就必须得看着您，用他的手去指，或者以声音或语言向您要求，这时再立即把放在高处的东西拿给他。
4、打不开
把孩子想要的东西放在不容易打开的透明容器中，假如您的孩子很喜欢吃糖果，并能在他想吃的时候随时从糖果盘中拿到，他就没有来找您帮助他的动机。所以您可能有必要将糖果放置在一个他不容易打开的透明塑料盒子里，这样，他就不得不把盒子拿来交给您，让您的帮他打开，以得到他想要的糖果。
5、不会玩
对于那些吸引您的孩子，但孩子自己却难以操作的玩具（如吹泡泡、气球或风车，需要上发条的玩具或弹出式玩具等等），您不妨在玩具自然停止或结束以后，暂停一下并等待他来寻求您的帮助，再使玩具开始运行。
6、缺一个
在早上起床给孩子穿衣服的时候，在您帮助他穿好衣裤过后，故意少给他一只袜子，或者在准备出门时故意少给他一只鞋子或一只手套，让他向您索要缺少的那部分衣物。
7、不想要
给孩子提供那些您知道他不喜欢和不想要的东西或活动，以鼓励您的孩子以恰当的方式表达拒绝或者说“不”。比如，您可以在他吃零食的时候，把他不愿意吃零食给他，或问他想不想吃他不喜欢的食物。
8、找不到
把孩子想要的东西藏起来，制造机会让您的孩子寻求您的帮助，让您帮他一起去寻找它们。
9、不出声
当您的孩子走进厨房想找东西吃的时候，您只需要安静地站在冰箱或厨柜边一言不发，而不要上前去询问您的孩子想要吃什么东西。等他先表达了他想要吃或想要喝什么东西之后，您再立即做出回应。
10、不一样
代之以总是给您的孩子提供相同的东西，您也可以通过给他提供不同的东西来创造沟通机会。如果您的孩子总是喜欢穿某一件衣服，当他起床的时候，您可以让他穿另一件不同的衣服。
11、提供选项
虽然您明确知道孩子的喜好，但您还是可以通过提供不同选择来扩展跟孩子沟通的机会。比如，您知道孩子喜欢喝苹果汁，您可以问他是喜欢喝苹果汁还是牛奶，并把两个选择拿到他的面前，鼓励他用手指向他想要的那一个选项或者发出相应的声音。
12、故意犯错
您可以假装您不知道怎样做一件事情，或者无意中犯了一个错误。这将鼓励您和孩子之间的沟通，您也就可以因此询问他，让他告诉您哪里做错了或者告诉您应该怎样做。例如，您可以假装无意中穿上孩子的鞋子，以等待孩子的反应，并让他可以告诉您做错了什么，以及您需要怎样做。
13、出乎意料
发挥您的想象力，做出一些超出常规或意料之外的事情。您可以在给孩子洗澡时，故意不给他脱的袜子就让他踏进澡盆里。或者在给他读书的时候，故意把书拿倒。这将使您的孩子非常有兴趣来跟您一起去经历和分享这些“新奇”。
在说怎么训练主动语言之前，父母一定要做好长期坚持的准备，自闭症的孩子随着年龄的增长，生活环境的改变，都需要有对应的康复治疗，每次治疗效果不是很明显，但坚持下来才会看到希望。
一是激发孩子的说话动机，先摸清楚孩子喜欢的玩具，食物， 游戏 等，比如你拿着玩具熊，你说熊，想要吗？他点头，你先不给他，重复一次熊，你说熊就给你，他跟着说熊，马上给他，让他们相信，只要开口提要求，家长同意后，就可以得到满足。
二是家长要多和孩子交流，就当他们是正常孩子那样去给他们讲故事，听音乐，教授孩子一切接触到的东西，把他是自闭症孩子的事情先放在脑后，多和他做 游戏 ，互动，对他说的每一个音和字都给于极大的鼓励。
三是训练的时候要简单化，明了化，先从生活化的，孩子经常能用到的开始训练，比如，刷牙，吃饭，睡觉等，多让孩子看书，从图画书开始，家长做简单讲解，只要他喜欢都可以，慢慢积累语言素材。
最后，我想说，自闭症孩子是来自星星的孩子，通常有着常人难以企及的天才素质，相信时间，不会让努力坚持的父母失望。
语言沟通是自闭症孩子的三大障碍之一，语言对于帮助孩子顺利融入 社会 ，适应 社会 生活非常重要，所以家长需要努力培养孩子的主动性语言哦。家长可以通过以下三种方式来帮助孩子们从听而不闻转变为主动沟通!
自闭症的孩子无疑需要家长有更多的陪伴，更多的耐心更多的耐心来应对各种事。
他们在语言表达和理解上都很困难。个人建议家长可以从头开始教，就像教婴幼儿开口说话一样。
1、磨耳朵
婴幼儿的语音刺激是从大人的啐啐念开始的：“宝宝，你是不是饿了呢？是不是尿尿了？这个很好玩是不是？”久而久之，婴幼儿会发出“咿呀”“啊哦”的词汇，到了1周岁左右，孩子就会喊爸爸妈妈了。
或者也可以给孩子读绘本，故事书，让孩子拥有更多的词汇量，故事和绘本有彩色的图案，情节更生动，孩子更愿意听和学。
2、引导孩子说 磨耳朵一段时间后，可以引导孩子自己表达，比如孩子想要吃的时，可以让孩子自己表达，说“我饿了”，父母可以先表达，让孩子跟着说，之后如果孩子有同样的需求时，可以让孩子自己说。
3、有足够的耐心 孕，只要一瞬间，育，需要一辈子。
如果养育一个 健康 的孩子需要十分力，那么养育一个自闭症的孩子需要百分力。
家长不仅要有足够的耐心，也需要稳定的情绪，有爱的家庭，付出百倍的心力。
孩子在学的过程中是非常缓慢的，我们需要不停地说，不停地教，可能转身孩子就忘了，下次又得重复，但大人有时候不也是这样的吗？看过的书就忘，交代的事转背就忘。大人都会忘的事就别指望孩子能一下子记住了。
养育的过程是漫长的，但孩子给你带来的欢乐，回报也是实打实的，你的内心会被这可爱的孩子填满。
我非幼儿心理专家，只能从家长角度作答。
我想大概可以用以下几种方法训练自闭的孩子。
①多带他（她）去人多的地方玩
②多陪他（她）玩他感兴趣的 游戏 ，让她情不自禁发声。
③尽量不让孩子独处。
④每天让他看半小时卡通片：让他听各种小孩和动物的声音，最好形成互动。
⑤在家里让他做到用声音发出诉求后才满足他的物质要求。
凡此种种，大凡可以边教边试——没有永远的自闭症。（完）
先从养小动物开始。
据朋友的经验，把孩子领到偏僻的山村，在那里进行最基础的行为和语音交流，让孩子脱离使之害怕的环境（总有人鼓励他说话，他又最怕的是说错），从非常原始的基础抓起，经过几年培养，慢慢的会好起来。
3. 如何教自闭症孩子学说话
由于自闭症儿童的沟通大多以自我为中心，所以在沟通之前，有必要对这些孩子有一个包容和接受的态度。当我们交流时，可以根据孩子的兴趣来互动，我们可以用图片和照片来传达信息给孩子。在进行家庭培训时，自闭症儿童的家长应首先了解这些儿童的核心问题。培养这些自闭症儿童的社会适应能力一直是自闭症康复训练的核心目标，家长引导孩子具体方法如下:
1、随从孩子的意愿和兴趣;
2、调整家长的说话的方式，使用较高的音调、强调重点的字眼等;
3、促进语言发育的活动，听、说、读、探索、做等形式;
4、以孩子已认识的智慧介绍另一个新的智慧;
5、在不同的环境下介绍同一个智慧，不必重复的练习太多次、不必重复的发音，每天坚持和选择最佳的学习时机，重点突出、小步骤进行训练，不要轻易打退堂鼓，记录孩子发展变化的情况，记录孩子的进步。
4. 怎么训练自闭症儿童的主动语言
自闭症儿童的言语障碍可以大体分为发音障碍、言语理解障碍、言语表达障碍三种。自闭症儿童的言语训练方法有语言康复操、社会情境训练、家庭训练等。
发音障碍主要分为无语音和发音异常两种情况。言语理解障碍的具体分类较多，有的自闭症儿童是完全无法理解他人言语，有的是难以理解抽象问题，有的是思维缺乏逻辑等。
自闭症儿童的言语障碍还表现为难以理解社会生活里的说话规则，难以分清银返你、我、他的正确用法，很少使用第三人称等。言语表达障碍主要变现为交流意图低，极少用语言表达自己，即使表达也常存在“词不达意”，“学悔搏伍舌式话语”等问题。
教患儿做语言康复操可以使患儿的发音器官得到有效训练，有利于患儿发音障碍的恢复。让患者适量参与到社会模拟情境中、在家庭中为患儿创造良好的言语环境，可以很好地训练患儿的语言理解和语言表达能力。
因为不同患儿的患病情况不同，在帮助患儿康复的过程中，一定要灵活选择训练方式，注意遵循个体化治疗原则。在自碧或闭症儿童的治疗过程中，一定要给予他们足够的耐心与理解，一定要坚持治疗、遵医嘱治疗。
5. 孤独症的孩子怎么训练语言
孤独症的孩子训练语言如下：
1、语言前期训练。
包括视觉追踪、目光对视，主要是为了培养自闭症儿童的注意力，这是进行语言康复训练的基础。
视觉追踪：常做的有摇铃追视、指指头、玩具追视、木头滚、贴地移动等，主要是为了培养其注意力集中。
目光对视：拿一件儿童喜欢的物品，吸引他的注意力，同时要求他看着训练者的眼睛，再把物品唤明奖励给他，如儿童不配合，可用手固定其头部，只要他看一眼就把物品奖励给他；当在生活中儿童有要求，如要吃、要玩时，都要求他用目光注视你，然后才满足他的需要。
2、语言理解训练。
词汇理解：第一阶段一般让自闭症儿童从一些简单的词汇开始，如日常用品、身体部位等，通过感官刺激达到词汇理解的目的；第二阶段用卡片，让他们将实物与卡片配对，最后是卡片与卡片配对，在词汇理解的基础上进行抽象概括，从而获得新词汇的过程。
指令理解：第一步是让自闭症和缺告儿童完成训练者发出的一些简单的口头指令，如坐下、扮知过来等；再训练一些相对复杂的指令，如倒水喝、关门等。
在训练过程中，循序渐进地加大指令难度，由完成简单的指令逐渐过渡到需要自闭症儿童进行理解分析之后再执行的阶段，并且在他们正确完成指令以后给予强化，比如进行夸奖、小零食奖励等。
6. 如何快速教自闭症孩子说话
如何快速教自闭症孩子说话？从教十五年，我接触过几个不爱与其他孩子交流的孩子，有一个是确诊为自闭儿的。自闭症孩子沉浸在自己的世界，没有“快速教他说话的方法”。为了让自闭儿慢慢接纳外面的世界，可以尝试这样做：
因为自闭症孩子本来的缺陷，作为父母的，肯定无限担心，可能因为这样，更让自己处于紧张的状态。于是乎，对孩子无论在语言还是行为上，都过于焦虑。大人的焦虑，对孩子没有一丝帮助。所以，如果自己的孩子真的是自闭儿，那么只有强迫自己放松心态，相信孩子，相信他可以走出自我的世界。
很多年前，我班上就有一个自闭儿。他父母总是很担心，每次看见老师都对老师说自己孩子怎么样让家人担心。后来，老师们一致对孩子父母说，如果有事要和老师交流，咱另约时间，不当着孩子的面说他的不是。孩子可以听懂大人的话，只是不表达而已。那个孩子后来很喜欢跟在我身旁，爱拿小手指碰我的手让我牵他。但是，一个学期过去了，他也没说过两句话，好像有叫过我一个字“姨”。他妈妈那时可开心了，不过，我实习后就没在那了。
一般情况下，自闭儿都不愿与别人接触，讨厌外人对他的碰触。所以，为了让孩子走向正常，可以准备要动脑的玩具，比如拼插玩具、拼图。还可以给孩子准备画画工具，我接触的几个不愿意与外人交流的孩子（那个确诊的孩子也一样）都喜欢画画，所以，准备好画画工具，让孩子尽情表达自己内心世界。
虽然自闭儿处于自己的世界，但是，我们依旧要让孩子与外面的世界接触。多接触好的事物，会让孩子慢慢好起来。
而题主所提问的快速说话，都建立在他愿意走出自己内心的世界这一层面，所以，只能慢慢来。
让孩子的内心得到适放，他才会愿意说，不然，只一味地希望孩子说话是没有任何作用的。
首先希望所有自闭症孩子的父母都能明确一点：自闭症的康复训练是一个漫长，可能有重复的过程。当然也有一些孩子在某方面短时间就有所突破的例子，但是大部分还是需要耐心地，日复一日地训练，没有捷径和取巧。
语言障碍是很多自闭症孩子都存在的问题，严重的终身不语，最轻的虽然词汇量，语法和句式都没有问题，但在灵活应用的时候会显得笨拙，不能理解幽默，比喻等等抽象的语言使用方法。
因为问题里面没有提到孩子目前的语言能力，那么我就从最基础的练习讲起把，大概说一下如何一步一步训练孩子说话，理论和方法是统一的，但具体的实践需要家长结合自己孩子的特点和兴趣来设计训练内容。
发音训练是语言训练的基础，在练习发音之前，应该首先训练孩子如下的能力：
1、静坐，不用很长时间，也不是要求一动不动，大致上能相对安静地坐下就好
2、对训练者有一定的专注力，因为训练的开始都是模仿，需要对人有一定的专注力
3、能够理解并执行简单的指令，有一定的配合能力
4、有模仿的意识
所以很多自闭症孩子的家长把孩子送去机构，很着急让孩子开口说话，但是发现老师每天教得并不是语言，而是对视之类的内容，就非常不理解。上述这些内容是学习语言，也是学习其他内容的前提，无论教孩子什么内容，都需要建立在一定的沟通和理解能力之上，具体的训练方法不展开了，主流的课程都是利用ABA中的强化和塑造原理。
之后需要进行如下项目：
1、脸口部按摩，提升脸部口部肌肉的肌张力。
2、呼吸训练，通过吹蜡烛，纸条，哨子，吸管等训练练习儿童协调的语言呼吸，控制气流。
3、构音器官训练，包括唇，舌，齿，颚等，增强这些与发音相关器官的力量和灵活性。
4、发音器官训练，这里主要是对声带的练习，增强对声带的控制能力。
有了前面的发音训练作为基础，我们就可以进入语言训练阶段了，这里有两个原则：
1、循序渐进
2、从需求和兴趣出发
所谓循序渐进，是说孩子的语言练习和普通孩子的语言发育过程是一致的，都是从单音节仿说到双音节词，到短句，到较为复杂的长句，不要跳跃，过大的难度会给孩子带来强烈的挫败感，从而失去学习语言的动力。
从需求和兴趣出发，是说训练孩子的语言，最好从孩子的内在动力出发，让孩子产生主动使用语言的欲望和动力，而不是跟随我们机械地重复。那么需求和兴趣无疑是任何学习的最佳内在动机。
结合这两点，我们看一个例子：
比如训练孩子用语言表达喝水的需求。
当孩子口渴的时候，通过其他方式表达出喝水的需求，我们不要直接就满足他们，可以把水杯拿到他们面前，要求他们模仿发声：水，最开始，只要开始开口说了，不论是否清晰准确，都立马满足他们，并给予激励（口头表扬和强化物的给予），如果孩子还不能主动发音，可以多说几次辅助他们。等到孩子能够较好使用单音节单字来表达这个需求的时候，我们就逐渐撤出辅助和激励，然后提升难度到双音节词：喝水，训练过程同上，然后继续提升难度到：要喝水，我要喝水...直到最后可以用复杂的句子表达：妈妈，我渴了，我要喝水。
有需求，有兴趣，才会有主动使用语言的内在动机，当使用语言之后，需求达成，这本身也是对孩子使用语言的激励和强化。所以，语言训练的最佳场合就是日常生活和 游戏 过程，我们把握好孩子的每一次需求，甚至可以认为制造这种需求，比如把他们喜欢的东西放到他们够不到的地方，比如人为中断他们喜欢的 游戏 ，“抢走”他们喜欢的玩具，“迫使”他们表达需求。当然，需要有耐心，尤其是开始的时候，孩子还不能很好地表达，辅助练习之后就给予满足，不要让孩子有挫败感。
在这之后还要涉及到语义，语法的练习，比如人称代词的使用，因果转折等句式的使用，到了这个阶段，孩子已经有一定的沟通能力了，语言也有了较好的基础，我们就在日常生活中多多为孩子提供交流的机会，温和地纠正他们的语义和语法错误就可以了，同时也要训练孩子的听，要让他们听明白别人的语言的意义。
也许，最开始的语言训练是要求助于特教老师的，但最终还是依靠父母，语言是在自然环境中，为了表述需求和沟通交流而使用的工具，那么就应该在真实的环境中不断磨练和提升，这不是一个一蹴而就的事情，需要足够的耐心。
大家好。我叫任春光，是一名语言康复老师，从事语言康复工作17年了。
在实践中，我经常遇到自闭症孩子。我认为，教自闭症孩子说话，没有快速的方法。
原因有以下几个方面：
一，自闭症孩子由于自身原因，很难和周围的环境快速融入。一般一个老师想和自闭症孩子建立良好关系，都需要一个漫长过程。
二、自闭症孩子，由于多方面原因，一般语言上都有严重问题。这些问题的解决，难度非常大，大部分都没有好的办法。所以更谈不上有快速的方法。
三、根据我们经验，一个自闭症孩子的语言康复都需要很多年，正常都得3-5年。
总之，我认为，自闭症孩子的语言康复，是一个漫长的过程，不可能有快速的方法。
“如何快速教自闭症孩子说话”？我想说的是，这个问题的本身就有问题，因为自闭症孩子的干预本来就是一个非常漫长的过程，没有任何捷径可走的。那么既然没有捷径，我来分享一些教自闭症孩子说话的小技巧吧。
想要自闭症孩子开口说话，我们首先要反思一下你家孩子是否具备这几方面的能力：孩子有交流表达的愿望吗？孩子存在着构音器官方面的问题吗？孩子的认知能力好吗？孩子的模仿能力好吗？其实说话是一个非常难的动作，我们千万不要以为它很简单。相信很多人很奇怪，我为什么要问这些问题？那我就来一一说明一下。
我们想要孩子说话，那么首先他要有交流表达的愿望。如果孩子没有想要表达的愿望，那么我们再强迫也是没有用的。其实这个交流表达的愿望是可以培养的，比如在家里的时候，我们不要总是一直围着孩子转，问他是否渴了，是否饿了，总是在她的需求还没出现之前，就满足了她所有的需求。正确的做法是，当孩子有需求来找我们的时候，我们再来满足他的需求，这样其实就给了他表达需求的机会。这个表达需求不管是用非语言的方式还是语言的方式，至少培养了他想要表达的愿望。
孩子有了想要表达的愿望，接下来我们就要看的是孩子是否具备说话的能力。怎么来判断这一点呢？大家都知道我们说话是需要嘴唇、舌头、下颌骨等各个构音器官相互配合作用的。如果孩子不会说话，那么我们就要看孩子构音器官方面是否存在问题。你有没有想象过，如果一个孩子他非常想说话，但是由于构音器官障碍的限制，导致他说不出话呢？
如果排除了构音器官方面的问题，我们来看一看孩子在认知方面是否有问题。孩子要说话，那么他首先脑子里要有东西才能往外说，如果他脑子里是一片空白的，那么你要他们说什么呢？所以提高孩子的认知能力，让他大脑里面填充各种知识也是非常重要的一点。
最后我想要说的是模仿能力，其实所有的学习都是从模仿开始的。说话也不例外，说话其实是一个非常精细的口型。如果孩子的模仿能力很差的话，没有办法去模仿我们的口型，那他也是很难讲出话的。
怎么样看了以上的分析之后，你还觉得说话是一件非常简单的事情嘛，是可以快速完成的事情吗？自闭症孩子的康复就是要日复一日去坚持的，是没有任何捷径可以走的。希望家长们能够把心态放好，一步一个脚印带领孩子做好康复训练。
以上就是我对这个问题的回答，如果你有其他不同的想法，也欢迎在评论区一起交流学习。
看了几个问题后的回答，几乎众口一词，就是无法实现这个所谓“快速”。
其实不只是教自闭症孩子说话，这世上就不存在什么速成法！
俗话说“欲速则不达”，特别是对于自闭症孩子的康复来讲，根本没有捷径，所有所有针对自闭症想让自闭症孩子吃个药做个物理疗法就好的心理，所有抱着“万一有用”呢的心理背后，无一不是出于想自己省事儿的想法，至于是为了孩子好那基本都是扯！
自闭症谱系孩子的康复，就是需要家长日复一日年复一年的不停歇的努力，把这活儿交给机构交给专家交给老师交给金钱还不如交给自己的努力。
教自闭症孩子说话，首先要对人这个“说话”的功能有个正确的认识，说话只是人沟通交流的其中一个很常见的方式，除了说话，人还可以有肢体语言、视觉提示、手语等更多交流方式。自闭症孩子的核心在社交障碍上，即便很多说话一点儿问题都没有甚至超常的自闭症孩子，与人沟通也会有问题，如果家长只注重孩子的说话发音，就和鹦鹉学舌一样，没有更多的意义。
要想孩子能多说我们概念中有意义的话，就要首先在理解基础上再去练习，比如教他们说话时要在切合的场景中，完全结合着现实生活才能实现孩子更多更快地学会交流语言。
至于题主意图中如果带有“速成法”的意思，就想都不用想了，除非将来有一天 科技 实现直接用芯片植入脑袋中……哎，我的脑洞更大哈，做梦呢那是。
就答这些吧，望回答有帮助！
7. 自闭症儿童教学方法
自闭症儿童教学方法，作为一个特殊教育的教师，如何教育自闭症的孩子，下面我们一起学习吧!
自闭症儿童“你、我、他”的教学方法【1】
“你、我、他”人称代词对于正常孩子来说，可能只要花几分钟就能学会。
可是，就只这简单的几个词语，对于孤独症儿童来说，就是一个“噩梦”，不管自闭症儿童功能的高低，大多数孩子都不能完全掌握“你、我、他”这几个人称代词的含义。
这也给自闭症孩子的生活带了不少困扰。
教会孤独症儿童正确使用你、我、他的称谓，也成为大多数自闭症家长们的首要任务。
自闭症儿童“你、我、他”的教学方法
工具/原料
只需要孩子和两个家长和电视机(播放孩子喜欢看的节目如巧虎)
方法/步骤
家长在训练孩子人称代词“你，我，他”的时候，最好能有三个人，坐在一起讨论一个孩子喜欢的话题，比如孩子喜欢看巧虎，家长可以用“你，我，他”来代替称呼或名字。
如“我喜欢巧虎”，当讲“我”时，拍着自己的胸脯说“我”，当轮到他时，把孩子的手放在他的胸脯上，同时提醒他说“我喜欢巧虎”。
在日常生活当中，尽量让他用“我”来代替自己的名字，每当他需要用“我”时，就把手轻放在他的胸脯上，提醒他并给他时间(2或者3秒)等他说“我”，或者必要的时候给我孩子提示，但最后一定要孩子自己没有帮助的情况下说我才算成功。
第一步成功后，同样的方法，进入下一个阶段。
继续这个游戏，两个人对话，宝宝喜欢什么?让孩子回答“我喜欢巧虎”，指着另一个人说：“他喜欢什么”，引导孩子说“他喜欢巧虎”，引导孩子成功的说出“他”。
最后，也是同样的方法，进行“你、我”之间的对话。
逐步引导孩子说“你、我、他”，并理解你、我、他的称谓关系，但是，提醒家长们最重要的一点不要忽视了，那就是每当孩子说正确了，千万不要忘了适当地给孩子鼓励和奖励。
因为，有时候，适当的奖励也会是孩子继续游戏的动力。
自闭症儿童教育的方法是什么【2】
自闭症儿童教育，由于自闭症的语言发展迟滞，导致其难于沟通与交流，但只要早发现，早干预，对其改善越有帮助。
我们先撇开自闭患儿的一些异常举止不说，自闭症患儿同正常儿童一样有学习能力发展上的不足，这些学习能力的不足，通常是阻碍他们学习的最大障碍，也是行为异常的症结所在。
那么，自闭症儿童教育的方法是什么呢
首先，创造适合的学习环境
1.调整家庭成员心态
2.舒解家庭的压力
一般家庭在得知孩子为自闭症或是自闭症倾向时，多会造成有形无形的压力，通常焦虑。
紧张。
无助，甚至埋怨自己或家人，对问题的解决毫无意义，患儿的状况不是父母所造成的，此时更重要的是正确调整心态，视之为不可避免的现实，更加团结起来一起合作帮助患儿，共同面对问题，解决问题。
3.创造适合患儿的学习环境
指导。
训练自闭患儿时，要灵活地创造适合的学习情境，诱发他们的学习动机。
其次，教学方法与技巧
自闭症儿童教育，自闭患儿在学习新的事物时，会抵触正常学习方法，对新事物冷漠，当指导者方法不当时，容易让患儿产生不适应的行为，包括发脾气，无法表达情绪或拒绝时的自我伤害或伤害指导者，如果这些行为出现频繁或强度很大，便会干扰他们的学习与训练，效果也打了一个折扣，怎么办呢，自闭症儿童教育
1.利用患儿喜欢的视觉玩具或依赖的物品作为诱饵，以帮助患儿配合。
2.尽量将指导。
训练项目分成若干个小部分，逐一学习。
3.指导者说话语气要坚定，音亮大而慢，指示内容清楚。
简单，不要让他们同时完成两个指令。
4.奖惩要分明，最好即时奖惩。
5.重叠式阶梯型强化。
自闭症儿童教育，以下几种对自闭症教育训练时常用的方法：厌恶法。
拥抱法。
互动法。
游戏法。
行为法。
冷却法等。
自闭症儿童不同于正常儿童具有较强的模仿能力及相应的沟通能力，因此在教材内容上的选择及达到的要求都应是一个循序渐进的过程，通常由易而难，由简入繁，不断重复，不断强化，以帮助自闭症儿童提升学习能力。
在进行指导。
训练时，指导者要了解：自闭症儿童教育
1.儿童能否听，先撇开句意或指令的理解不谈，儿童能否听与否可从日常生活中获知或到医院进行听力测评。
2.如果“听”没有问题，儿童发音与否就在于其构音能力的好坏，构音问题与大脑感觉动作功能的发展有关。
因为感觉动作功能操纵着发音器官，包括胸腔。
腹腔。
声带的运作，及下颚的辅助，舌。
头。
牙齿。
嘴唇之间的配合。
因此，感觉动作的.训练也是相当重要的，指导者在感觉动作训练的基础上，进行语言训练和行为训练，效果佳。
适用于自闭症儿童的结构教学法【3】
一、 学习环境与教材的编列：
学习环境上的布置和教材的编列对自闭症儿童的学习有很大的影响，即使是学习环境中桌椅柜子的摆置都可能会影响到儿童学习能力，和行为问题的产生。
由于自闭儿通常缺乏组织自己行为的能力，不知道这时段该去哪里?做什么?并且也由于他们在语言理解上的困难，对教师口语的命令通常无法了解。
因此，若能特别安排其学习的环境，让他们能"一目了然"，不需经过语言的传达，而能了解自己在什么时候应该到哪里，做什么，自然可以避免一些由语言障碍所产生的混淆，而父母也节省了精力，不必一再重复地提示或命令学生。
另外，对于一些特别容易受干扰的学生，学习环境上给予适当的隔离，是必要的。
在安排学生的学习环境及所预定使用教材上的编列，有几点原则需要特别地留意：
1. 并不是每个学生都需要相同的"架构"，对于那些较低功能，较无自制力的学生，父母或老师应该给予更多的架构(更多的"暗示"，更多的"隔离"与限制)。
2. 学生上课或学习的地点最好不要设在镜子或窗户边。
对于一些容易受干扰的儿童，尽可能运用窗帘或厚纸板来隔离外物的干扰，另外，假使家庭内的空间摆置问题无法解决，墙壁其实也是一项很好的隔离物，将学生的桌子面对墙壁，也可以避免一些不必要的干扰。
另外，学习的地方最好要有柜子或书架来存放学生所需使用的教材，让学生方便拿到手。
3. 学习的地点最好能与其它地方有明显的界限，让学生很容易能分辨出来。
必要时，教师可以运用有颜色的胶带，书柜，甚至是桌椅的摆置来界定不同的区域。
另外，上课的地点最好也能固定，不要经常地变更。
4. 所使用的教材需要符合学生理解程度清楚地标示出来，有些教材仅供老师使用，而有些教材是供学生使用的，指定要学生使用的教材，最好也能放置在学生的课桌椅旁，让学生容易拿到手。
另外，也需要有一特定的区域(比如柜子、篮子，或是书包来让学生放置他们完成的作业。
二、 课程时间表(Schele)
课程时间表也是自闭症学生所需要的"教室结构"之一。
由于自闭症学生语言理解上的障碍，连接性记忆能力的欠缺，及对时间概念的模糊，因此，一个清楚且前后一致的时间表，便可以帮助学生来了解一天中活动进行的顺序和时间。
这样的课程时间表可以减轻学生对未来的焦虑，并且帮助他顺利地由一个活动转移到另一个活动。
并且，若学生的学习意愿不高，当他发现在课程表中，困难的活动后是个令人愉快的活动，他会比较有动机去完成这困难的活动。
课程时间表简单地也可分为二种，第一种是所谓的"团体课程表"它说明了教室或机构里一般活动进行的时间，一般幼儿园活动时间为：
8:00-8:30自由活动时间，
8:30-9:00升旗，9:00-9:40上课(一)，
9:40-10:00吃点心，
10:00-10:20户外活动，
10:20-10:50上课(二)，
10:50-11:00准备回家。
这样的课程表最好是能贴在教室的某角落里让自闭症学生能清楚地看见，提醒他活动的时间，与活动进行的顺序。
如果能够的话，老师应该在早晨团体时间整个跟学生交待一次，在这里要特别注意的是，并不是所有的学生都能了解文字上的意义，所以，老师或父母可以籍由图画或是实物来呈现出课程表的顺序(附图一)。
为了要让学生知道在团体课程表里，个别时间里个人应该做些什么，另一种时间表称为个人工作表也可运用来"架构"学生的学习，这种个人工作表最重要的也必须是能掌握"个别化"的原则，也就是需要针对学生的能力及需要而设立，例如：是否适合年龄，是否难易适中，是否符合学生理解的能力及所接受的能力。
同样的，对于那些不能了解文字的，颜色或图片都可用来制造个人的工作表(附图二)。
注：图表上的口是让学生每次做完一项活动后加以注明(打够或星星)，借此让学生了解此一活动已结束，并提醒下一活动是什么，该到哪里去。
注：图的左方是学生的工作篮，篮上有清楚的标示(顺序1,2,3,或内容)，图的右方是所谓的"个人工作表"，表上也明显地列出学生所需完成的作业顺序，及完成这些作业后，他所能得到的增强物(拼图、飞机或汽车)，四种不同的工作表也视个人能力而定。
教师若能使用清楚而且一致的课程表将可使整个教室活动的进行更为顺畅，而且也能避免在教学里一而再，再而三的重组或计画时间，也因此能节省一些时间，真正的来教导学生。
如此一来，学生也更容易发展出独立工作及遵守规划的能力。
在设计教室课程表时，教师需要考虑如下的问题：
1. 是否课程表的安排让所有在教室里的老师清楚地知道在某个时段，他所应面对的学生和应负的责任?
2. 是否一天的课程表里包含了个人独立工作、团体，或是体能活动时间?是否德智体群四育并重?
3. 是否个人的工作表里考虑了学生个别的需要，比如说给予的功课是否难易适中?较难的题目是否紧跟着是容易的题目?还有给予增强的频率是否足以引起学习的动机?学生在活动与活动间是否有足够的休息时间?
4. 是否团体课程表的安排帮助学生在活动与活动的进行中移转顺利?学生知道该到哪个角落?去做什么?
5. 在一个活动结束至另一个活动进行间，是以怎样的方式告诉学生?敲钟?使用铃鼓?或是口语命令?
6. 是否课程表呈现出来的方式(以文字，图片或图形)，符合学生理解程度?换句话说，学生是否知道课程表上传达的讯息?
三、教学方法 教学讲解 教学方法也是学习的"架构"之一，由于自闭儿在接纳性语言上的障碍，因此，想要成功地来教导自闭儿，老师或父母在教导时口语的表达及所使用的提示，都需要特别的注意。
"教学方法"简单地可分为"教学的讲解"，"教学的提示"及"强化物的使用"。
不管是在讲解或是提示的使用，都可以以口语或非口语的型式呈现，而重要的原则是要能符合学生理解的程度。
教师或父母在讲解功课或下达命令时，最好是言简意骸，绝不要拉杂，尽量使用最少的语言，过多的语言会造成混淆，让学生不知何以适从。
在讲解之前，很重要的一点是要让学生能注意你，这并不是说非要学生的眼睛看着你不可，有些学生会以身体靠近、转头、或是停止进行某项活动来表示。
另外，口语的命令也应该经常伴随着手势来帮助学生了解。
除此之外，值得特别一提的是一教师也应确认在完成作业后的行为后果(可得什么增强物)是否清楚且有系统地告诉学生。
如上所提及，教学的讲解也可以使用非口语的方式来达到。
譬如，养成一致的工作习惯，使用图解((一)附图)、文字((二)附图)及利用情境等都是。
养成学生一致的工作习惯可以是由左而右，或是由上而下，固定来完成他的工作。
有一致工作的程序可以帮助学生了解如何来开始或是结束一项工作，不需要经过口语的提示。
还有，在准备学生的作业时，只给他所需要的东西，不要有多余的物品出现。
譬如，要他画图，只要准备图纸和笔即可，若再多放剪刀，则容易引起学生混淆(以为是剪纸)。
另外，情境也是一项容易帮助学生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以帮助来了解工作的进行，并且遵从工作指示。
例如，若要学生清洗浴室，在浴室里放置清洁剂，马桶清洁剂，或是菜瓜布，可以帮助学生了解应该做什么，和应该使用那些东西。
运用图解或是文字的说明(类似像食谱)也可以帮助学生在上课或是做作业时更有秩序，但是，老师也需特别注意，在给予学生这些视觉辅助时，最好是不要太过于复杂。
除此之外，学生个别的能力及工作技巧习惯也应该仔细地被评估，而且以此来做为训练的依据。
教学的提示 有几种不同的提方法可以用来帮助或提醒学生，第一种为"股体协助法"，教师直接以手或身体来带动儿童正确的行为。
第二种为"口语提示法"，教师或父母直接以口语来下达命令;第三种为"视觉提示"，如上所提的课程表，个人工作表图解等都是。
另外，手势和示范(亲自做一遍给学生看)也是提示的一种。
提示的给予必须是清楚，有系统地呈现在教学中，而且最好是在学生犯错前就给予，不要等学生做错了再给予提示，这样可以避免失败，让学生有成就的动机。
另外，在给予学生提示的时候，需要考虑是否提示的给予恰当(没有过与不及)。
太多与不及的提示都会阻碍学生真正的学习。
强化物的给予 由于缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自闭儿通常无法从老师或父母的赞美或期望中得到学习的动机。
因此，为了要使"强化物"变成一项有效的教学方式，教师除了需要去发现什么东西是能真正引起学生学习动机外，在使用"强化物上"也需要是有系统的，并且是前后一致。
另外，在使用"强化物"所应出现的频率及种类应在活动进行前就设计好。
并且"强化物"的出现需紧跟在学生所达成的行为目标后。
对于"强化物"是否真正引起学生的学习动机，教师可以从评估学生学习的进展和兴趣来做决定。
以下的一些问题可以"提示"老师如何"有效"地来架构他的"教学方法"。
教学讲解
一、 在命令给予之前，学生是否注意老师?
二、 口语的说明使用是否符合学生了解的程度?而且当学生有困难时，老师是否以手势配合口语来帮助学生了解?
三、 是否给予学生足够的讯息，让他尽可能独立地完成他的作业?
四、 是否学习环境和教材的编列帮助学生了解老师的命令?是否教材的
呈现以一定的顺序?
教学的提示
一、 学生是否给予他在完成某项工作中足够的帮助?
二、 是否针对学生学习的方式和程度，给予合适的提示?
三、 是否提示的给予是在学生做错之前?是否学习的情境被特别的安排过所以学生并没有得到不必要的提示!
强化物的使用
一、 是否针对学生行为的对或错，给予明确的回馈?
二、 是否"强化物"和行为的后果明确地让学习知道?是否强化物的给予紧跟在目标行为之后?
三、 强化物出现的频率是否足够引起学生学习动机?而强化物的选择是否符合了学生了解的程度和学习的动机? 由于自闭症儿童先天上接受讯息的障碍。
为要有效地教导这些学生，老师或父母需要"架构"学习的情境，时间、及教学方法。
8. 孤独症语言训练方法
一、对着儿童的视线说话
跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合好樱敬当时的情境对他说话即可。
二、选择切合情境的话题
眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。
三、不必重复练习太多次
父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。
四、不必矫正发音
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音友慎不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
五、只发语头或语尾音时怎么办
这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
六、模仿电视广告
这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配颂桐合情境说些别的话题，提高其理解能力，引导其慢慢说出有意义的话语。
七、鹦鹉式语言如何处理
这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。
八、有耐心的听他说话
自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
9. 如何教孤独症孩子开口说话
孩子有语言障碍怎么办？孩子开口说话需要掌握以下五项技能，只有掌握这些技能孩子才能开口说话。
1、小儿能发出各种声音，而且音调有高有低。
2、能听和辨别声音的方向，并且有了听觉选择性，对某些声音予以注意，而对另一些声音不予理睬。
3、有模仿性行为，特别是模仿发声及发声时的方式。
4、会想象，对不呈现在眼前的事物用假份性的游戏反映出来。
5、认识熟悉的事物，当大人盖住眼前的实物时，小儿会寻找。
小儿开口说话犹如打破坚冰一样，是发育过程中的一个重大突破。开口说话看似简单，但它往往需要一些基本的技能。
只有当小儿具备上述5项技能时，才会有语言的产生。现在大多数父母对孩子的语言发展赋予了极大的关注，尤其是那些开口迟、说话少的孩子，更是令父母心焦。在此，我们要奉劝父母们不要太急躁，因为小儿说话需要有一个较长的学习过程，它是没有捷径可行的。父母要耐心地观察，并促进这个过程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。实际上，小儿语言的进展在开口说话之前是悄然进行的。如果此时父母灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败则是难免的。所以，我们建议父母要用游戏开发小儿的语言能力，预防语言发展缓慢。