1. 什么是教育心理学
教育心理学是教育活动与心理学相结合的产物，是探讨教育过程中学与教的心理规律的科学。迄今为止，教育心理学作为一门科学，仅有一百年的历史，还是一门很年轻的科学。
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
(1)思想教育心理学是什么意思扩展阅读：
教育心理学的领域是记忆研究、认知过程和个体差异（通过认知心理学）对人类学习过程中产生的理论和策略。研究的主要任务是学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，揭示学习规律并运用规律有效地促进学生学习。
学生的学习既受到学生的学习能力，学习动机，学习策略等学习者自身内部心理因素的制约，还受到诸如家庭，学校，教材，教师的教学等各种外部因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。
2. 谁知道什么是教育心理学的定义
一、教育心理学的定义 关于教育心理学的定义大体上也有两种说法：一种观点认为，教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的科学；另一种观点则认为教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律的科学。一般而言，一个人从儿童、少年到青年，绝大部分时间在学校学习和活动。因此，我们认为，把教育心理学定义为“是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学”是比较合适的。这一定义包含四层意思： 第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。 第二，在学校学与教情境中，人(施教者和受教者)是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究所关注的焦点。 第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的两方面，无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动，都是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法理解它。值得注意的是，教育心理学不同于教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题。 第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教过程中的心理现象进行描述。 现代教育心理学认为，学校情境包括教与学两个方面。学校的一切育人活动都可归为教的范畴，学生所接受的影响都可归为学的范畴。教育心理学研究的对象，就是在教育和教学影响下，学生的心理活动及其发展规律，如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系，以及学生和教师、学生与学个之间相互影响的心理因素，也是教育心理学研究的对象。。
3. 什么是思想教育和心理训练
中小学生的“厌学”的根本原因，在于他们没有自己的人生目标，对自己来这里学什么，怎么学，学了有什么用，都不是很清楚。
因此，教师的思想教育就必须紧紧围绕这个中心点，根据不同年龄段的学生的心理素质情况，有针对性地进行世界观和人生观的教育。
至于学生的厌学心理，是因为学生受到学习情境的刺激，例如进入学校或教室这种刺激唤起厌学的学生大脑中产生不良感受或痛苦情绪，出现烦躁、恐慌、浑身不舒服等反应，伴随着这些不良情绪，厌学学生就会作出勉强学习或逃避学习的反应。对此可参考以下意见：
（1）给予多次经受困难的考验，从而降低对厌学情绪的敏感性，让学生在自己的生活中经历一些困难和考验，并且努力让自己战胜困难，这种战胜困难的心理感受会有助于帮助学生提高攻克学习困难的信心和勇气。
（2）培养学生对付消极情绪的一些认识和策略。当消极情绪产生时，不要消极被动地任其蔓延，让自己感受不快和痛苦，而应采取必需措施，如深呼吸等。
（3）进行想象训练，帮助学生建立积极的情绪体验。要求学生想象自己心情放松进行学习的画面，越清晰越好，假如出现厌烦情绪，就及时进行调节，想象顺利完成作业的充实感和成就感，想象轻松面对各种繁重困难的学习任务，体会那种轻松的感觉。
4. 教育心理学是什么
教育心理学
研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。
教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
桑代克1903年出版了《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一着作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。
中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。
补充说明：
教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：
一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者
三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动脑筋，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。
5. “教育心理学”的定义什么
1.
张大均主编，第三版，给教育心理学定义为：教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制，规律和促进策略的学科。
2.陈琦刘儒德主编，当代教育心理学版本，给教育心理学的定义为：是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生
和变化规律的科学。
是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
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