⑴ 当代国家教育行政包括哪些主要范畴
内容
教育行政主要有三个层面：
第一个是制度层面，包括教育行政的体制、机构、以及学校教育的制度；
第二个是内容层面，它涉及课程行政、人事行政、财务行政和设施管理；
第三是方法层面，教育行政工作者要通过立法与执法、规划、督导、评估等手段，来推动教育事业朝着预定的目标发展与前进。
特点
第一，教育行政活动与其他行政活动一样，在履行职责时一般都重视体现国家的理念、意志和愿望，注意贯彻国家的政策和法规，并在国家法律所许可的范围内行使管理教育的权限。
第二，教育事业用的是公众的钱，属社会公共事业的一部分，因此管理教育也必须像管理其他公共事业一样，以维护和推进公共利益为基本目的，而不是以营利为基本目的：这一点与企业经营有明显不同。
第三，教育行政作为一种管理活动，具备了一般管理的基本特征，如有组织目标，有机构内部的权限分配关系，有分工，有计划，有决策，有交流，有协调，有冲突，也是通过综合运用各种管理手段来最终实现组织目标的。正因为如此，管理的一般原理，对于教育行政管理工作也具有非常重要的指导意义。
第四，与其他行政人员一样，教育行政人员的素质、能力、领导风格等对行政上作的成效具有举足轻重的影响。因此，现代社会历来都重视行政人员能力、素质的培养。
第五，行政工作科学化是当前的一种趋势，教育行政也不例外。许多原本在其他领域运用的科学手段，如今在教育行政领域也得到了普遍的运用，如统计手段、预测技术。成本核算制度、信息资料处理等。
目的
教育行政的目的在于保障全体公民的教育权利，促进社会教育事业的发展。具体说来主要是两个目标：一是增强民族凝聚力；二是推动社会经济发展。
功能
1.领导功能。教育行政人员要代表政府对教育事业实施领导，紧紧围绕国家意志和社会需.要来制订教育目标和规划，使教育子系统与整个教育系统的目标相一致，使教育系统的目标与社会发展的总目标相一致。
2. 服务功能。行政工作就是服务。教育行政就是为教育事业为教育工作服务，为教师的教与学生的学服务，为学校工作服务。
3. 监督功能。教育行政工作者还要及时进行检查指导，联系教育目标，对教师、学生和学校进行考核和监督。
研究方法
1.经验总结法：教育行政研究起源于中、小学的校长或者是教育行政部门的负责人对教育行政实践的总结反思。
2.文献分析法：教育行政研究要注重收集教育生活中有价值的文献。
3.调查法：主要包括问卷法与访谈法，能为教育政策的形成背景、实施过程与效果提供大量的、准确的、有价值的信息。
4.实验研究法：就是创设一定的教育情景，改变这个情景中的一个变量，从而引起其它变量的相应变化，从中发现因果关系的研究。教育行政涉及的不可控因素较多，在教育行政的实验设计中，多采用准实验设计。
5. 文化人类学研究法 ：要求研究人员不带任何假设进入人类生活场景，平静地观察、记载、描述人们的生活，以发现生活中一些不可见的规则与观念。教育行政的文化人类学研究试图发现基层教育工作者的生活现实、工作愿望和基本处事规则等。
6. 比较研究法 ：比较研究最初是一些教育学者的旅行和出国观感。随着比较教育学的诞生，比较的方法也延伸到了教育行政领域。今天的教育行政比较包括国际之间的比较与同一国家的不同地区间的比较。
历史沿革
清末，县级的教育行政机构叫“儒学署”，设于文庙内。署设教谕、训导，皆为县教育长官，其职责除管理全县文武生员外，还兼任奉祀官。
光绪三十一年（1905），废科举、兴学堂。翌年五月，改“儒学署”为“劝学所”。
1912年2月，南京临时政府颁布地方行政官制，决定撤“劝学所”，设“教育局”，但宜阳县仍沿用旧制。直到1923年才改为教育局，设局长1人，视学1人，事务员1人。1927年增设宣讲员1人，事务员增至4人。1939年改教育局为教育科。下设社会股和教育股，各股设股长1人。
1947年8月29日，宜阳县解放，9月分
为宜南、宜北两县，两县政府均设战教科。
1949年2月，宜南、宜北两县合并恢复宜阳县，改战教科为教育科。
1950年，教育科改为文教科，编制4人，兼管文化，归属县委宣传部领导。
1955年，文教科分为文化科、教育科。
1956年，教育科设教研室，教师进修校部、扫盲办公室。
1958年，撤销教育科成立教育局。
1961年，教育局下设总务股、秘书股、工农教育股。
1967年4月，县成立抓革命促生产第一线指挥部，下设文卫办公室。
1968年8月，县革命委员会成立，革命委员会办公室下设文卫组，教育局成立革命领导小组。
1971年6月，成立文教卫生局。
1973年8月，撤销文教卫生局，成立县革委文教局。1978年10月，归属科教办领导。
1980年5月，撤销县革委文教局，分为文化局与教育局。教育局设两室（办公室、教研室），5股（人事股、教育股、计财股、工农教育股、生产供应股），10月，教育局归县文委领导。
1984年10月，县文委撤销，教育局直接归属县政府领导。
1990年县工农教育委员会与教育局合署办公。教育局下设办公室、教研室、人事股、学校教育股、计财股、成职教股、成职教研室、教育生产公司。
机构设置
1912年，全县分为城关、寻村、石陵、韩城、三乡5个学区，每学区设教育委员1人。
1934年5月，又改为8个学区。
1939年，各区设教育指导员若干人，区属各乡镇设乡中心国民学校1所。县教育科通过区教育指导员、乡中心国民学校领导全县学校。
1949年2月，全县分6个区，各区设文教助理员，各乡设中心校（也叫联校），联校校长统管全乡教育。
1968年，撤销公社联校，成立教改组。
1971年，撤销教改组，各公社配教育专干1人。1973年恢复公社教改组。
1983年，公社改为乡，教改组改名为中心校仍属教育行政机构。
1985年，中心校又改为教育组，设组长1人，副组长1人，会计1人，支部书记1人，教研员1人，另有农民教育专干2人，进修教师2人。
区别
教育行政与其他行政的区别
首先，教育行政活动在很多方面要受制于教育本身的规律，如教育是人力密集的事业，教育的周期性长，教师工作是一种专业性工作等，违背这些规律而实施行政管理是行不通的。例如，你不能运用行政手段，强令教师采用某种教学方式，因为这与教育规律不符；相反，在企业行政中，你却可以通过机器与技术，直接控制员工的工作程序。
其次，教育行政工作的许多方面难以实行量化管理。这是因为，教育行政管理最终要落实在学校工作中，而学校培养人要受多种因素的影响。例如，我们就很难对一所学校的德育管理情况实行精确的统计。
第三，教育是价值高度涉人的事业，因此教育行政常常会涉及其他行政不常碰见的伦理。道德及价值观方面的问题。正如国外有的学者所说，学校是社会上各种冲突的价值观念的中心。从这一角度出发，教育行政工作不可能像有些学者所提倡的那样“保持中立”。
第四，对教育行政工作的成效的评价，要比对其他行政工作的评价复杂得多。例如，我们难以根据某所中学当年的高考成绩，来对这所学校的行政管理工作成功与否作出评价，因为其中的影响因素太多了，而且很多因素主观上是无法控制的。这种评价上的困难，为圆满地履行教育行政职能带来一定难度。
第五，教育行政活动易成为社会关注的焦点。一项教育政策的出台，因其牵涉面之广，常常引起社会的巨大反响，舆论界也会展开热烈讨论。这一特点有时会使教育行政工作趋于保守，在制定新政策的时候采取非常谨慎的态度。
⑵ 求世界主要大国的教育制度 内容最好有各年龄段上什么课
美国：在美国，教育管理是州或地方政府的责任，而非联邦政府。不过，联邦政府教育部可以通过控制教育基金来施加一定程度的影响。学生有法定义务在公立学校接受从幼儿园到12年级的教育；即小学五年、初中三年，高中四年，分公立、私立两种，大部分是公立学校，实行免费义务教育制。16-18岁之前必须在学校就读。现在许多州要求必须就读到18岁。具体课程各个州都不一样，而且按季度改变，中小学基本就是 语文，阅读，数学，科学，运动健康，社会知识，历史，还略微讲讲法律等等。不过都比较浅显，不像我们。
china：略。
日本：日本学校教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段，学制为小学6年、初中3年、高中3年、大学4年、其中小学到高中为12年义务教育。大学有国立大学、公立大学和私立大学。日本重视社会教育，函授、夜校、广播、电视教育等较普遍。中小学基本是国语，道德 ，社会 ，算数，理科，综合等等。
德国：德国的教育体系为12至13年义务教育，大致上为初中等教育的阶段，实际上教育体制因邦而异。学前教育端赖家长的意愿，可将儿童送往托儿所，纯属非强迫性。小学阶段除了少数邦为六年(如柏林)之外，其余为四年。在中等教育阶段，德国主要采行的制度为"一本三枝"，在晋升至中学阶段期间，存有一为期两年的定向阶段，借此可以透过老师的建议以及学生与家长的意愿，决定往后就读的学校。中等教育主要有三种学校可供选择，依次为主干学校、实科中学以及文法高中。学业程度较好的学生通常选择文法高中就读，具体课程为语言－文学－艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等领域，为期约九年，乃进入高等教育必经之路，学生以升大学为主要出路，政府领导阶层、社会精英多半出自于此。学业程度次好的学生常常会进入实科中学，主要课程为外语，数学，社会经济，家政与社会科学，艺术类课程，学程约五或六年。学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。
英国：英国实行5-16岁义务教育制度。公立学校学生免交学费。私立学校师资条件与教学设备都较好，但收费高，学生多为富家子弟。英国教育一般分为五个阶段。第一阶段是3岁到5岁的幼儿园教育；第二阶段是5-11岁的小学教育；第三阶段是11岁-16岁的中学教育。5岁-16岁为法律规定的强制教育阶段。适龄儿童必须入学，由国家负责必须的学费、书籍和必要的供应。16岁-18岁是中学高级班（或大学预备班），为中学至大学的过渡期；第四阶5年；第五阶段为16岁以后的继续教育。包括青年和成人的职业教育[正规大学不算在内]，方式有全日、半日和业余时间。学制的长短在各地、各部门、各专业均不相同。
法国：总体来说，法国现行教育制度的特点是组织形式简单。幼儿学校和小学构成基础阶段的初等教育。低龄孩子在入小学以前就让他们开始学习一些基本常识，这种组合体现出幼儿学校与小学之间建立的一种教育的连续性。低龄幼儿两岁就可以入学，这是法国的特色，对有工作的妇女非常有利。35.5%的两岁孩子都入学，三岁的孩子几乎是百分之百入学。义务教育从六岁开始。 经过五年的小学学习后，孩子们开始接受中等教育，中等教育分两个阶段。第一阶段是统一中学的普通教育（当然还存在其它途径），之后大部分学生开始接受第二阶段教育，即普通教育、或职业教育以及专业技术教育。60%的应届高中生能通过高中会考。然而，所有高中毕业文凭提供的出路不都是一样的，实际上第二阶段的中等教育同高等教育一样，是各类学科汇集的教育整体。获得各类高中毕业文凭的学生都可以上大学，但某些文凭可能对学生入学后选学同其文凭相关的专业有利。总之，绝大多数人都能进入大学学习，在大学中，各类机构、学科及专业所享有的声誉区别很大。少数高中毕业生留在最有声望的高中预备班继续学习，准备大学校的入学考试（法国的大学校要经过非常严格的选拔考试）。此外还有高级技师班，只招收技术高中最优秀的毕业生。
加拿大：根据国家宪法，加拿大的教育一直实行地方分权制，教育行政由各省独自负责，全国始终没有统一的教育制度。各省往往根据本地区的历史、文化传统和社会经济状况建立起各具特点的教育体制。各省的宪法中对本省的教育组织机构、学制、课程、考试制度和经费等都有明确的规定。加拿大小学可分为公立和私立两大类，而公立小学又有联邦政府设立和地方政府设立之别。各类学校在经费来源、招生对象、管理模式、课程设置诸方面具有不同的特点。高等教育更为发达。
澳大利亚：澳大利亚中小学及职业学院由各州或领地的教育部负责管理，联邦政府拨款资助，大学则由联邦政府统一管理。凡澳大利亚的公民和永久居民，均享受免费的中小学教育。大学和学院几乎都是公立学校（私立大学只有两家），教育体系各州略有差别，但都由联邦政府控制管理，所以能保持平均也较高的教育质量。各学校的学历文凭各州相互认可，澳大利亚的学历资格被世界各国广泛承认。澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统。
俄罗斯：俄罗斯教育分为学前教育，普通教育和高等教育三个层次。一方面继承了苏联教育传统，另一方面也在探索新的体制，感觉比上述国家差不少，比天朝也强不少。
⑶ 教育学类专业包括哪些
教育学类专业主要有教育学、学前教育、小学教育、运动康复、体育教育、特殊教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、美术教育、早期教育、历史教育、语文教育等。(3)国家教育领域有哪些扩展阅读
教育类专业有什么
1、教育技术学
本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。
2、教育管理
教育管理就是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率的.实现教育管理目标的活动过程。是国家对教育系统进行组织协调控制的一系列活动。分为教育行政管理和学校管理。
3、小学教育
小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。
⑷ 新时代我国深化教育领域综合改革有哪些举措
1．推进考试招生制度改革。研究制定高考改革的总体目标和基本框架。推进普通本科与高职教育分类考试。督促各地落实进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的方案。做好高中学业水平考试及综合素质评价改革试点。深化高校自主选拔录取改革试点；完善高校招生考试综合评价改革试点。研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。加大普通高校招生计划向中西部民族地区、贫困地区倾斜力度。实施好国家扶贫定向招生专项计划。积极推进研究生招生改革试点。推进普通高中考试招生制度改革。清理和规范高考加分政策，加强艺术、体育类等特殊类型招生和自主招生的监管，坚决查处违法违规行为。
2．深化课程内容改革。坚持立德树人，加强小学、中学、大学语文和历史课程的整体设计和基本建设，完成大中小学相衔接的德育课程体系建设，探索语文、历史等学科渗透思想品德教育的方式方法，挖掘各门课程蕴含的德育资源，整合法制教育内容，增强德育工作针对性和实效性。深化中小学课程改革，加强课标制定、教材使用与考试评价的衔接。
3．探索创新人才培养途径。深化高中办学模式多样化试验，加强高中学校特色建设，启动中小学与高校科研院所合作开展创新人才培养试验。落实试点学院改革指导意见，加大支持力度，深入推进高校拔尖创新人才培养综合改革。鼓励和支持高校结合实际，探索通识教育新模式。开展地方高校技能型人才培养试点。组织实施科教结合协同育人行动计划。切实加强实践教学和创新创业教育。全面启动研究生教育综合改革。
4．完善职业教育人才培养模式。建设现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，推进技术技能人才系统培养的体系、制度、政策和机制建设。制定职业学校学生顶岗实习管理办法。开展委托培养、定向培养、订单式培养改革试点；选择示范性职业院校与重点行业企业合作开展现代学徒制试点。推动职业院校开展社区教育服务。大力发展面向农村的职业教育，服务“三农”，培养新型农民、职业农民。
5．落实人才成长立交桥支撑措施。研究提出加强开放大学建设的指导意见，深化开放大学改革。统筹专业、课程和教材体系建设，推进职业教育学制改革。完善职业教育层次结构，建立多种形式中高职衔接的制度。制定学习成果认证和“学分银行”相关制度。
⑸ 教育界五大领域包括哪些
教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。