Ⅰ 现代教育的特征主要有什么
1、商品性
现代教育是在商品经济发展并日益普遍化条件下产生、发展起来的，与商品经济有一定联系，在我国社会主义初级阶段，教育应主动适应市场经济体制。但教育不能商品化，教育本身不是商品。
2、生产性
古代学校主要职能在政治方面，从事传统的手工工具生产，不需要经过学校教育。现代生产建立在现代科学技术基础上，要使科学技术转化为现实生产力，必须通过教育。现代生产和现代科技都要求教育与生产劳动结合，在高校则要求教学、科研、生产一体化。
3、科学性
现代科学技术向社会有机体全面渗透，不仅生产劳动科学化，日常生活也日益科学化，因而学校教育内容以科学技术教育为最主要方面。当代重视STS教育，即把科学、技术、社会三者看作一个整体，研究其相互关系，并引入学校教育。
4、民主性
接受学校教育和参与学校教育被看作现代公民的权利和义务。教育普及性、群众性，成人教育的迅速发展，传统教育向终身教育的发展以及教育过程中师生间民主平等关系等，都体现了民主性。当然这些并不否定现代教育仍有阶级性。
5、发展性
现代教育更重智力发展，重视人的各方面的潜能，包括右脑潜能的开发，重视人的个性发展。
Ⅱ 教育观念的三个层次是什么
教育观念的三个层次是什么
教育观念三个层次
基础教育的改革与发展自始至终是与教育观念的更新、教育思想的解放紧密联络在一起的。教育观念大体上可以分为三个层次：
第一个层次是教育价值观，属于最根本的观念，制约着教育的方方面面，素质教育的目的观、教育先行的战略观、教育现代化的发展观都在其中；
第二个层次是教育活动观，属于教育观念的中间层次，是教育价值观的表现形态，同时对具体教育实践活动起着指导、支配作用，教育实践的公平观念以及学校活动的校本观念都属此类；
第三个层次是教育要素观，涉及学校活动中的课程、教学租消、学生、教师，对这四个要素的不同认识，直接影响着教学活动、师生关系、课程开发、教师发展等。
教育观念的变革包含两层涵义是什么?
教育观念的变革主要包括两层含义：
一是教育者对资讯科技的接纳。主要表现为资讯科技在教育教学中的应用，不单纯是手段的更新，更主要的是要形成一种全新的认知观念。
二是教育指导思想的变革。资讯时代由计算机技术特别是网路带来的资讯交流，要求每个人学会如何学习。
体现教育思想和教育观念的核心是什么
更加重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。学校在科学的质量观的指引下，结合自己的定位，制定质量标准并切实付之实施。先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变。在教育思想观念中很重要的一点是考察学校领导层的办学理念，学校的教育思想观念在一定程度上是学校领导层办学理念的一种体现，特别是学校的党政一把手。所以考察一个学校的教育思想观念必须要考察学校领导层的办学理念。
中西教旁型首育观念的差异与交融
自古至今，我国和西方教育就存在着很大的差异。
东方与西方在很多的观念上存在较大的差异，这源于文化背景的不同，价值观念的不同和思维方式的不同。这些因素共同作用形成了一个民族的民族性格。
中国人的寓言很多做了艺术加工。也就是说取材于现实生活，但做了很大的改动，改头换面，使故事完美，主题鲜明，富于教育警示意义。在这样一个构思过程中，体现了中国人的思维逻辑-------完美、含蓄、表达不直白。这里是不是有让他产生虚假的嫌疑？我们的国人还从来没有这种感觉，因为我们太习惯于这种思维了。还没有人怀疑过。但是同一事让西方人去理解实践运数马上就会发现问题。如龟兔赛跑的故事。中国的孩子从来还没有人对它的真实性产生过怀疑，也没有人去实践一下。看看实际结果到底是个什么样子。西方人面对中国这个故事，孩子们听了后就开始了动手。买来乌龟和兔子，将它们放在一起，让他们开始比赛，结果是让人大笑的。两个小家伙没有向一个方向跑，而是各奔东西。比赛没有出现中国寓言的那个结果。这个故事说明了很深刻的问题。西方人的思维方式与中国不同，形成的教育理念也有很大的差别。西方人注重的动手能力，从实践中得出结论，一切思维的起点都 是实际，注重实际的思维习惯形成了他们的民族性格-----开门见山，直白，坦率。诚实。这个故事不是与自由落体的实验一样吗？如果棉花与铁的落地永远没有人去实验，我们的科学就不可能发展了。西方人的科学发明总是跑在世界前面，有没有什么捷径？没有。他们习惯于这种思维，而这种思维又是相对客观的，而中国人思维中主观的东西太多太多，不定在什么问题上就出错。
这里顺着这种思维也谈一下社会学的一个问题。东拼西凑的东西取材于现实生活，但所发生的背景不一样，进行简单的组合，貌似真实，实则虚假。这里需要人们做一个简单的实验，去发现其中的漏洞。
巴学园的教育观念是什么
巴学园，以废弃的电车作为教室。没有固定的座位，每天都可以根据自己的心情和方便自由选择自己喜欢的座位。没有固定的课表，从第一节课开始，老师就把当天要上的所有的课和每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上，然后说：“下面就开始上课了，从你喜欢的那门课开始吧。”在巴学园，孩子们从来没有被教导“排成一列规规矩矩地走路”或者是“在电车上要安静”、“不许乱丢果皮纸屑”之类的话。但是，在日常生活中，孩子们不知不觉地就知道了很多，这些观念都已经深深地种在了孩子们的心里。巴学园的孩子从不乱涂乱画，因为每星期两次的音乐课，大家都会尽情地涂啊写啊，已经足够地享受到了涂写的乐趣。在巴学园，即使放学之后，孩子们也不愿意回家。而且，第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点到学校去。巴学园就是这么一所充满魅力的学校，一所让所有孩子神往的学校。小豆豆却幸运地在那度过了童年。
化学教育观念的转变有哪些？
近年来，随着世界范围内科学技术和经济的发展，许多国家的教育发生了巨大变革，化学教育观念有了很大的转变。人们对化学教育的认识由低阶走向高阶，由封闭走向开放，由单一走向多元，由区域性走向整体。下面，分八个方面探讨化学教育观念的转变问题。
一、教材观的转变
我们现在的化学教学内容是比较陈旧的，由于教材的落后给教材造成的负影响是十分巨大的。学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会，眼花缭乱，不知所措。而发达国家的教学内容一般每隔5年，就要有一次较大的变动；有的国家两年一小改，五年一大改，以保证教学内容的现代化。在高科技蓬勃发展的今天，科学技术是第一生产力的观念日益深入人心，教学内容的现代化是我国化学教育改革的重要课题。
传统教育理论认为：教材应按逻辑顺序进行编排，它不考虑学生的接受能力，认知层次，因此内容繁杂，只重视纵向的知识体系，忽视了知识的横向联络和综合运用，只利于教师教，不利于学生学。现代教学理论则重视教材内容的基本性，主张学习化学的基本结构。新的教材观应是：
①教材现代化。把20世纪以来化学学科中的新成果吸收到教材中来，使教材反映现代科学技术的新成就。
②教材理论化。在教材中加强基础理论和基本知识的比重，提高理论水平。
③教材结构化。在教材中反映出化学学科的基本结构，使学生便于学习，掌握本学科的基本框架。
④教材的多样化。除必修课外，还应开设各种型别的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。
⑤教材的趣味化。增加教材的可读性，增加化学史和化学小实验，提高学生学习化学的兴趣。现代教学理论认为，教材内容包括五个层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想及方法层次。从教材的结构上，应突破重点，以重点带全面。比如对重点知识，结合科学发现的过程及化学史，讲清来源和应用范围，使学生掌握学习思路和方法，提高举一反三、触类旁通的能力。
二、教师观的转变
现代教育理论认为，作为教师，不应只满足于能教好课，而应该具有较高的教育理论修养。一方面，教师应进修一些有关教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、化学教育学、化学学习心理学、教育测量学、智力心理学等。另一方面，教师应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文，这样，教师不是在单纯地进行知识的传授，而是象心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容，教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度，教师不会做的事，很难让学生学会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来。所以，教师必须掌握广博的知识与各种技能，教师不仅要具备化学知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授，还能够运用现代化的教学仪器。教师除了应注意自己的知识结构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。总之，要让学生具有的品质，教师应首先具有，21世纪的教师要走在21世纪学生的前头。
三、人才观的转变
一般地说，人才分三个层次：那些具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧，丰富学识和优良心理品质的高阶人才，是人才的第一层次；能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次；有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是人才的第三个层次。社会对于这三个层次的人才都是需要的，缺一不可。比如在厂矿，既要有工程师，也要有技术员和技术工人；在大学和研究所，既要有教授、研究员，也要有资料员和实验员，社会对各种人才的需求有一个合理的比例。如果建筑公司只有绘图员没有施工工人，医院只有开药方的医生没有抓药的护士，工作如何开展！但当今许多人认为，只有高分考上大学才是人才，在高分、大学、人才之间画等号，因而在中学阶段一切围绕分数转，只抓智育，不抓德育、体育、美育、在智育中，只抓知识，不抓能力；在知识中，只抓高考要考的知识，不抓生活知识和社会知识。这一切，都是片面人才观的反映。
社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。既需要科学家、也需要音乐家、艺术家、体育明星、发明家。我们的学校要把培养多种人才作为我们的任务，长期以来，人们一直认为，人的大脑分为两个区域，分别控制语言和数学两种智慧，美国哈佛大学加德纳教授却认为，人具有六种智慧，由大脑的六个区域来控制，前两种是众所周知的语言和逻辑（数学）智慧，后四种则分别为音乐智慧、体育智慧、空间想象智慧和感知自己或他人情感的智慧。这六种智慧各有自己的资讯储存库，这一点可由某些健忘症患者的症状来证明。他们有时丧失了某种记忆力，而另一种智慧却异常发达，这同时也证明了这六个区域中的某一区域若缩小，即某种智慧衰退。其他区域则相应扩大，占据原属于另一智慧的区域。另一智慧则有可能发展。这就为我们培养各种人才做了生物方面的最好注释，也就是说，学生在这六种智慧中的任一方面的发展都是有可能的。所以，我们完全没有理由只以文化课的分数高低来衡量是不是人才，而应努力发现学生的特珠才能，为学生特殊才能的发展提供特殊的条件。
受传统观念的影响，教师一般都喜欢学生循规蹈矩，而认为那些常问“为什么”的学生是“刺头”，其实，这些“刺头”的创造力都很强。着名发明家爱迪生小时候就因为问了“二加二为什么等于四”，而被教师赶出了教室。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做实验，教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没……，是转变人才观的时候了。
四、认识观的转变
近年来，“sts”（科学·技术·社会）教育正在世界范围内兴起，这是由于近半个世纪以来科学技术的发展已越来越广泛地影响着人类社会，因而，科学、技术、社会这些本属不同范畴和不同性质的体系，在现代社会中已愈来愈成为紧密关联相互渗透的整体，而化学在“sts”教育中占有特别重要的地位。现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化学学科发展的结果。因而中学阶段的化学教育应该完成三个任务：①教给学生基础的、系统的化学知识；②培养学生科学的思维方法和能力；③使学生养成科学态度和培养学生美好的情操。但相当一部分教师在教学中连一项指标都达不到。因为他们不是让学生自己去学习、去思考，而是让学生大量地背诵，靠死记硬背记下公式，会套公式算题即可，而新的教学观念认为：背诵一些定理定律不是学习，能背诵，记住的东西并不一定能理解，而不理解的东西是学不会的。
还有一些教师在教学中不考虑中学生的生理和心理状况，把中学生当作“缩小了的成年人”，不注意中学生的思维习惯、认识过程和认识规律，一切教学活动都按教师的思路进行，让学生被动地接受知识。笔者认为，在教学中要具体体现学生的主体与教师的主导地位的完美结合，要调动学生的积极性，让学生提问题找思路，做实验，错误让学生析，是非曲直让学生辨，方法优劣让学生比，真正体现学生的主体地位。
父母出现教育观念的的误区是什么原因
1父母思想误区2父母溺爱孩子3父母受周边影响
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当代中西方幼儿教育观念的比较
有本书我觉得特别好，介绍的是外国和孩子的沟通教育
《孩子把你的手给我》
鲁迅的儿童教育观念的读书报告
鲁迅从打破“黑色的染缸”、“救救孩子”的呐喊出发，质疑中国传统教育，倡导“以孩子为本位”的教育思想。针对封建社会压抑儿童、摧残儿童的旧教育体系，鲁迅从儿童自身特点出发，在创作和评论中提出了“幸福地度日，合理地做人”，使儿童健康成长。
柬埔寨人的教育观念
柬埔寨人的教育观念一般吧，很随意，这个国家被发过殖民了很久，后又经历战乱，让人感觉一切都是不停的变化的，那边人很少有比较久远的理想，大部分是过一天是一天吧，又受佛教或者印度教的影响，人比较能够坦然淡然，整体就是这样，不知道是不是你想知道的
Ⅲ 近代教育和现代教育有什么特点
现代教育的特点：
1.培养全面发展的个人正由理想走向实践
2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
3.教育民主化的纵深发展
4.人文教育与科学教育携手并进
5.教育普及制度化，教育形式多样化
6.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮
7.实现教育现代化是各国教育的共同追求
近代教育的特点：
(1) 国家加强了对教育的重视和干预.19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统.
(2) 初等义务教育的普遍实施.机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件.
(3) 教育的世俗化；与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来.
(4) 重视教育立法,以法治教.西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定,教育的每次重要进展或重大变革,都以法律的形式规定和提供保证.
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Ⅳ 现代教育技术的发展经历哪几个主要阶段
初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）
在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。英国唯物主义
哲学家
培根曾说过，感觉是一切知识的源泉。马克思在《1844年经济学
——哲学手稿》中说：“人同世界的任何一种属人的关系——视觉、听觉、
嗅觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱——总之，他的个
体的一切官能，是通过自己的对象性的关系，亦即通过自己同对象的关系，
而对对象的占有。”从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、
以书本、粉笔、黑板、图片、模型及口语为媒体的直观技术是较为简单和
原始的教育技术。
发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论
国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(Technology
in
Ecation)。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。在理论上也脱离了哲学
母体，不再仅是从认识论出发来描述了，而是开展了广泛的、有多个代表人物
和流派理论探讨。然而各种理论又都属于教育心理学的范畴，没有形成教育技
术学的理论体系。视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。他在其《视
听教学法之理论》（1946年）一书中提出了“经验之塔”理论。戴尔认为，人
们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。他用一个
学习经验的塔形体图来表示不同学习方式的学习效果。另一方面，俄亥俄州立
大学心理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好几种自动教学机，并开展
实验。然而由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的自动教学机对
教育技术的发展影响不大。直到50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普
莱西的早期贡献方为人们真正认识。这个时期，心理学家斯金纳提出了新行为
主义学习理论。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，
根据自己的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使
美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只
用程序课本的“程序教学”。再以后，他的理论应用于电子计算机，开始了计
算机辅助教学(CAI)，也成为教育技术的重要标志之一。
形成阶段（20世纪60年代至今）——系统技术与教育技术学
60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时受到两个方面的影
响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。香农(shannon)创立的信息论
引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的
讯息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源
（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。在传播学向视
听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是
一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设
施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优
发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的
最优配合和协调一致。因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）
进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的
根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶
段。在信息论、控制论、系统论兴起的时期，传播学、行为科学、系统设计渗
透于教育之中，“教育技术”作为一个独立的科学概念和专门术语逐渐形成。
60年代初，Ecation
Technology（教育技术）一词首先在美国一些书刊、杂
志中出现，并很快在国际上传播开来。
望采纳~~