A. 请问新教育改革是什么时候
新中国教育改革是在1949年开始的。
教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。教育改革是一个系统工程，应该包括各级各类教育。各级教育有其自身的特点，即使是“以人为本”，在不同阶段有不同要求。婴幼儿与少儿，基础教育与职业教育，中等教育与高等教育都各有不同规律。
战略主题
1、坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
2、坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；
加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。
3、坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
B. 教育改革开放30年作文
时值中国改革开放三十周年纪念，在回首和总结改革开放取得的巨大成就和经验教训时，我们应该对主要开始自上世纪90年代的教育改革做一认真的反思、剖析、认识和总结。那就是：中国教育改革全面失败，步入歧途越走越远。
一、 教育公平严重失衡
教育公平是社会公平的基础和起点。而上世纪90年代以来的中国教育，已成为社会最不公平的领域之一，被人民群众形象地比喻为新三座大山之一。教育公平失衡主要表现在以下几方面：
1.教育产业化带来的恶果。这个口号一出，掌握着社会教育资源的各类公办大中小学，可以堂而皇之地向学生家长收取各种费用，择校费、扩招赞助费、借读费、补习费等等，不一而足。学校乱收费现象多年排在行业不正之风前列而难以改变。在这个过程中，原本掌握着较优势资源的重点校，无疑具有很大的优势，所收各种费用的总规模显然非一般校可比。越是好学校越能多收费来改善学校硬件设施和提高教师福利待遇，越是差学校越收费少条件越难得到改善，学校之间的差距就越来越大。在这个政策指导下，一些重点校在招生能力扩大后主要增加的是计划外的高价生。公办学校占有的本来是属于全体纳税人的优良教育资源，却成了学校及教育管理系统谋取利益的资本。从学生角度，学习比较好但家庭困难的学生即使好学校扩招也进不了好学校；学习很差但家长能够多掏钱就可以进非常好的学校。
2.精英化教育带来的恶果。十几年来，政府先后提出和采取了一系列推进精英教育的口号和措施。如：建设几所国际一流大学、推进211工程、高中示范校工程等等。各级政府不惜血本地在资金政策上给予倾斜，使其它学校更加望尘莫及。而实际效果如何呢？在国际权威大学排名上，我国内地大学已在前200名内难觅综影；高中示范校不合我国现阶段国情的室内游泳馆等设施，示范校验收时开过一次就永远锁上了大门。殊不知，名校的建设要靠有多位大师，而不是靠有几座高楼。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华“永远的校长”梅贻琦早为我们指明了道路。
3.政策壁垒更加森严。在上世纪末之前，高考基本是全国一张卷，按省、自治区、直辖市设置录取分数线，省市之间的不公平是明摆着的，由于大多数省区民众反映强烈（其实主要是对经济超发达的直辖市过于低的录取分数线），进入21世纪后，为了缓解民众视线，让其不具可比性，这些经济超发达地区已全部改为单独命题划线。这样，政策壁垒就变得更加森严不可逾越。于是乎，高考大省的有一定实力的考生和他们更有实力的家长们就更加不惜血本地上演了一出出高考移民、高中移民的悲喜剧。有的直辖市又瞅准了这中间的商机，支持一批重点高中利用政策向外地学生家庭大肆敛财。从2004年开始，天津市政策允许部分重点高中招收外省生源，高价收费17000元/年，三年后毕业时参加天津市的高考和录取。2005年达到高峰，市属区重点以上高中全部获准招部分外地生源，一时间盛况空前，招生考试时河南、山东等省的考生、家长成列车的开进津城，各招生学校附近的宾馆、旅馆、招待所、饭店全部爆满。由于各方反映强烈，这一政策从2006年基本停止。但这些有钱家的孩子正值今年高考，肯定能得到他们想得到的结果。他们那些比他们学习好但比他们家穷的同学们，今年的命运就很难说了。
二、应试教育进一步登峰造极
上世纪90年代以来，素质教育空喊口号，与实际推行的教育机制是根本矛盾的，所以不可能真正得到推行。对全部中小学、教师和中小学生的考核和评价，就是以考试为导向，看分数，看上榜率，看升学率。经济领域中的竞争和优胜劣汰规则，全盘引入公办和义务教育领域，并逐年强化。先由原来的高考竞争，下延到中考，再下延到小升初，一些大城市已经发展到了拼尽家长力量才能进一个好幼儿园的程度。每次新版教材的推出，也在知识步步前移，层层加码。现在小学低年级课程移进幼儿园，在某些所谓好幼儿园已成为事实。
在这样的教育制度下，学生、家长、一线教师苦不堪言。在一些中小城市和县级的高中，孩子们早晨6：30离家门，晚上10：30才能回家，然后再做作业到零点以后，一周只有星期日下午休息半天。初中也比这好不了多少。现在的孩子们，没有自由，没有游戏，没有童年，没有欢乐，只有日复一日、年复一年的大量的知识的灌输，压制了创造，抑制了天性，最后变成一批批戴着瓶子底的答题机器。每当我们这些成年人看到他们现在的状况，都暗暗庆幸没有生为90后，成为他们中的一员。连全国人大副委员长许嘉璐在看到他小孙女异常辛苦倍感压力的学习生活时，都不禁唏嘘和无奈。这种牺牲孩子童年与快乐的教育，是在残忍地扼杀着孩子的天赋与创造力，摧残孩子的身心健康，面对当今的孩子们，我们心中不时涌动着鲁迅那名着名的“呐喊”——救救孩子！
在这样的教育制度下，广大中小学生怎么会有时间、精力和身体去享受到真正意义上的素质教育。是的，近年来所谓的特长教育教学两旺，这只不过是应试教育另一种极端表现而已。有相当一批孩子自我感觉在文化课的竞争上处于劣势，而家长又有一定经济实力，就及早掏高价将孩子送进各种特长班和特长学校学习。其实他们中很多并不具备体育、音乐、美术等方面的天赋，学习起来非常吃力，而他们在繁重的学校教育之外，身上又多了一项沉重的负担，只为了将来高考时多一项选择而已。说到这里，想到我国近年来足球水平持续滑坡，也与我们教育制度有关。原来是学校发现足球苗子抽到校队培养，被区业余体校发现又被抽到区体校培养，直至进入专业队，天才不会被埋没。而现在是有钱进足球学校的没有天赋，有天赋的又没钱进足球学校。所以现在出来的足球职业队员形象好，身体棒，可是技术不行，意志品质差。
在这多重重压和挤压下，身体和精神哪还有一点自由的空间和空气啊？所以有相当一批孩子一旦进入网络游戏空间，重新找到了自我，找到了快感，找到了幸福，终于身陷其中不能自拔。
三、关于今后教育改革的设想和建议
鉴于医改的不成功，党中央、国务院已痛下决心进行医疗体制的再改革。较之医疗体制的再改革，教育体制的再改革要简单容易得多。不需要投入巨额资金建立庞大的保障系统，现有的公办、民办教育资源比之教改初期有了极大地丰富和改善。其实主要要做的只是一整套政策的制定和出台。关键是要充分解放思想，敢于打破现在一整套似是而非的东西，拿出我国改革开放初期的那种魄力，不要怕舍弃什么，不要患得患失。这次的再改革可能要伤害到一些既得利益者的利益，如教育行政管理部门利益、教材研究制订部门利益、辅导教材编制出版发行部门利益，以至于各级公办学校的管理层以及教师的一部分利益。可是较之于为了我们的孩子们能够真正快乐健康地学习和成长，为了我们民族未来的兴旺发达、长治久安，这点舍弃又算得了什么呢？
1.彻底取消高考之前的一切入学考试，同时取消一切重点校、示范校制度。所有小学生、初中生、高中生一律划片就近入学。鉴于近年来不同学校在教育资源配置上的两级分化，今后政府资金重点向弱校倾斜，有的地方采取的弱校成为强校分校的作法很好，可以由强校带起来。
严格分清公办教育和民办教育的管理政策。公办教育是由纳税人的钱办的，资源是由国家配置的，具有福利性，应当承担教育保障作用。资源由国家配置，消费端采取市场运作收高价，显然是不合理的。当然会有一些遗留问题，近年来很多改造过的学校有欠账、有贷款等。这些问题应由政府承担，逐步解决。况且近年来财政收入翻了几番，实际教育投入并没有同步增长。
应给予民办教育机构政策上的平等待遇，其实就是承认他们颁发的毕业证。这个瓶颈不打破，民营教育永远不会真正发展。怕什么呢？好象是怕误人子弟，其实是怕民办的抢了公办的饭碗。不要怕吗，两种性质吗。办好了真能成为公办教育的补充，而不是象现在挂在公办大学当二级学院，招三本学生，挂羊头卖狗肉。即使独立打旗号的也只能是培训形式，或者学生通过自学考试取得学历。只要给了民办学校同等地位，他们完全有可能办成名校。大家知道，美国最着名的大学中，多数是民办的；我们南开大学，原来也是民办的吗。也许我们寄希望出名校就在民办这里，因为名校不是政府命名的，是靠大师云集，是靠社会认可的。梅贻琦不是大师，但他吸引和培养了一批大师，于是清华大学成了名校。
这样，不管是大学，还是中小学，公办民办严格分开，公办严格按政府规定低收费或不收费，行使保障职能；民办靠质量、靠特色吸引学生。两种体制都会健康发展，互相成为补充。当然，公办学校也完全可以办出特色，办成名校。
2.公办大学实行全国统一高考，一张试卷，一个分数线。尽管对一次高考作为大学门槛近年来非议较多了，也有个别省在酝酿改革高考录取增加会考内容（很容易出现大规模作弊）和素质综合评价（很容易出现权力寻租），所以其实很难操作。在现在，如果还说一张考卷定终身已不准确，已不是进了大学门就是天之骄子，就一辈子衣食无忧了。凭心而论现今社会相对最公平的选拔大学生的方式也只有统一高考了。只是以后高考试卷出题要明确宗旨和标准，高考为的是使大学生进校门时有一个起码文化基础知识的掌握，使得大学开学后新生的教学能够正常进行。而不至于象文革期间选送的大学生，连初等代数都没学过，连A.B.C.都不认识，大学的功课没法进行。因此高考出题一定不要出难题、怪题，专门与学生作对。公办大学不宜自主招生。现在发达地区单独命题录取的方式应当废止，这又可为教育事业省下一笔银子，不要老拿为了照顾教育欠发达地区考生说事，这理由智商水平太低。
民办大学在对其办学条件、师资水平、管理水平进行达标审核后，达到标准的，授予国家承认的文凭颁发权。与公办大学完全脱钩，由他们完全自主招生。应该相信他们，因为他们其实是没人保障的，他们的生存发展只能靠毕业生的质量，靠社会认可，他们是不会拿自己的声誉开玩笑的。我敢说，到那时，他们有可能宽进严出，但他们肯定会比现在作为某某公办大学挂羊头卖猪肉的所谓二级学院更注重抓教学质量，更有提高学校品质的自觉性。中国出世界名校的希望很可能就在未来的民办大学里。只有给民办大学与公办大学平等的身份和权利，民办大学才真正能成为公办大学的补充，成为发展中国教育的一股强有力的新生力量。
3.中小学教育松绑后，要重新编写难易适度的教材，充分依靠教师这个学校教育的主体，改善教学教法，采取能最充分调动学生学习兴趣和主观能动性的教学方法，搞好文化课的教与学。同时，充分利用学校各专项运动队、各艺术社团的形式（文革前17年的中小学通过这些形式，真正实现了素质教育，培养了大量人才，有很多初具雏型的文艺、体育苗子直接从中学进入了省级专业运动队和文艺团体。）挖掘天才，引上路子，为之后的进一步发展打下基础。对体育队伍、文艺社团的辅导老师与文化课教师给予同等待遇，作出突出成绩的同样评先获奖。
在高中阶段，要多举办一些培养社会急需的高素质技工人才的直通大专毕业、学制5年左右的优质高职学校。采取宽进严出的管理方式，在初中升高中时提前进行分流，避免现在这种千军万马挤高考独木桥，磕磕绊绊挤过去，等本科毕业、甚至研究生毕业后由于专业不对口而学历又太高而能力又一般找不到工作。
中国现行的教育体制已经到了必须进行再改革的时候，为了祖国未来——现在的孩子们身心的健康成长，为了我国教育事业尽快缩小与国际先进水平的差距，为了祖国现代化建设千秋伟业的顺利实现，该痛下决心了！（无心睡眠）
C. 新中国教育改革从哪年开始
新中国教育改革是在1949年开始的。
教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。教育改革是一个系统工程，应该包括各级各类教育。各级教育有其自身的特点，即使是“以人为本”，在不同阶段有不同要求。婴幼儿与少儿，基础教育与职业教育，中等教育与高等教育都各有不同规律。
(3)实现教育改革要多少年扩展阅读：
中国教育改革的目的：
1、提供更加丰富的优质教育。优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的册缓需求得到更大满足。学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显着增强。
2、构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发州此模展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。
3、健全充满活力的教育体制。进一步提高教扒态育开放水平，全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，办出具有中国特色、世界水平的现代教育。
参考资料来源：网络—教育改革
D. 2021年是学前教育改革发展了多少年
学前教育体制一）公办一统期（1949年至1985年）
自新中国成立至1985年，这段时期对于学前教育来说，基本上由政府承办，其主要作为机关、企事业单位的福利存在。主办者通常是企事业单位的工会或妇联等。这一历史时期的学前教育办学体制是政府全面负责，只存在公办性质幼儿园，也就是说，只存在国家教育权，只有公办体制。比如，1983年，教育部颁发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，提出要“分期分批地办好公社(乡)中心幼儿园，使之成为农村幼儿园的基地，起到以点带面的作用”。它强调统一、集中、公办。这种高度集权，由国家包办学前教育的体制直到1985年中央出台《关于教育体制改革的决定》止才有了一定的松动。此时期的学前教育也称之为学前教育公办期。
（二）民办产生期（1985年至1993年）
随着我国经济体制改革的逐步深入，教育体制改革也开始启动，1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，要鼓励和指导国营企业、社会团体和个人办学。这开始了学前教育回归社会的旅程。在随后几年的国营企事业单位改制中，尤其是1992年党的十四大提出要建设社会主义市场经济体制后，为减轻负担，大量的国营企事业单位将原本包办的学前教育推向市场，推向了社会。1993中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，进一步确定了我国“建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制”，标示着新的体制形式在国家层面上的清晰确认。这个时期，学前教育除了公办体制形式外，产生了新的体制形式——民办体制。从此，学前教育的办学主体从单一性发展为多样性，办学形式也出现了多样化。
（三）民办发展期（1993年至2003年）
1993年起至2003年十年间，国家持续地为学前教育提供了走向社会的宏观政策环境，全面推进了学前教育的发展。1995年国家教委、国家计委、民政部、建设部等多部委联合发出《关于企业办幼儿园的若干意见》，首次提出学前教育要“社会化“，鼓励企业办的幼儿园剥离企业或向社会开放；1997年国家教委颁发《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，明确各级政府的责任：办好教育部门举办的幼儿园，逐步推进幼儿教育社会化；1999年《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：“积极发展以社区为依托的、公办与民办相结合的幼儿教育。要因地制宜地制定优惠政策，支持社会力量办学。”；2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，学前教育以政府办园为骨干，积极鼓励社会力量举办幼儿园。国家一系列促进学前教育社会化政策的出台，使学前教育的办学主体进一步多样化，社会力量举办学前教育的积极性得到了前所未有地提高。多样化主体的存在使各办学主体间的竞争逾演逾烈，进一步促进了学前教育市场化和社会化的发展。据教育部《2003年全国教育事业发展统计公报》称，2003年我国共有幼儿园11.64万所，其中民办园5.55万所，占到了全国幼儿园总量的 47.7%。
（四）民办主体期（2003年至2010年）
2003年，国务院办公厅转发《关于幼儿教育改革与发展指导意见》，再一次明确我国今后五年（2003年至2007年）幼儿教育改革的总目标：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。以此为标志，我国学前教育体制经过十八年的改革与发展，社会力量兴办幼儿园已经发展成为在整个学前教育体制中举足轻重的，占主体地位的一种体制形式。至此，我国学前教育的市场化和社会化得到了空前的发展，民办体制在力量上逐渐占据着优势，在质量上也逐渐规定着整个学前教育水平的高低。同时，公办体制进一步萎缩，政府办园责任逐渐缩水。学前教育体制进入了以民办体制为主体的时期，即民办主体期。这一时期，最显着的特征是，民办园数量占到全国幼儿园总数的一半以上，而且逐年增长。据全国教育事业发展统计显示，2004年民办园达到6.22万所，占到全国幼儿园总数的52.8%，到2010年，民办幼儿园达到10.23万所，占到了全国幼儿园总数的68%。
二、当前我国学前教育体制走向——公办加强期（2010年至2020年）
学前教育民办体制的快速增长，虽然为满足我国日益增长的学前教育需要提供了强大的资源供给，但仍然满足不了人们对“普惠性”学前教育的需求，几年来，全国各地相继出现了“入园难”“入园贵”问题。“入园难”“入园贵”很大程度上是因为公办园和社会力量办园比例不当，政府学前教育投入比例过低。为了解决这一新的问题，必须调整“公办幼儿园为骨干和示范”“社会力量兴办幼儿园为主”的学前教育体制走向。2010年7月，我国21世纪第一个中长期教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》出台；同年十一月，国务院《关于当前学前教育发展的若干意见》下发。这两个纲领性文件的出台，从不同的视角阐明了当前到2020年我国学前教育体制建设调整的目标和方向：政府主导、成本分担、以县为主。其实质是加强学前教育公办体制建设，“大力发展公办幼儿园”。具体可陈述为：在办园体制上，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制；在投入体制上，建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入体制；在管理体制上，明确各级政府责任，以县为主，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。
为了着力、迅速解决目前存在的“入园难”问题，国家决定在公办加强期的前三年，实施学前教育三年行动计划：到2013年实现新建改扩建幼儿园9万多所，新增投入超过1000亿元，积极探索公办幼儿园管办分离、委托管理的运行模式。国家中长期教育改革和发展规划到2020年，公办幼儿园“广覆盖”，基本普及学前教育。
三、未来我国学前教育体制走向——公办主体期（2021年以后）
根据建国以来我国学前教育体制的各期经历及政策调向，比照英美法意等发达国家和印度、巴西、蒙古、古巴等发展中国家学前教育的发展轨迹，我们能清晰地看到：世界学前教育发展的公益性趋势在加快；实施学前教育全免费的国家和地区在不断扩大。学前教育的公益性决定了它不可能像商品一样完全通过市场来提供，而必须通过市场以外的资源配置机制来提供。所以，随着我国经济的进一步发展，未来我国学前教育体制将以“公办为主”，以“政府财政投入为主”，以“县为主”，进入公办幼儿园在数量和质量上占绝对优势的“公办主体期”，为跨入国家义务教育体系，实现学前一年、两年或三年免费教育做好起跳的准备。