1. 如何培养3岁宝宝的数学思维能力
为什么要培养幼儿数学思维，进行数学启蒙？
学龄前后尤其是3-6岁是儿童形成数学思维的最佳黄金期。孩子一旦在这个阶段养成数学脑，今后在数学算法和数学建模能力上将有突出表现。
幼儿智力发育标准中一共有四个指标：语言、数学、动作、生活能力。四方面相辅相成，互相促进；其中，数学智力直接影响孩子的智力发展水平。家长应该充分意识到数学启蒙对孩子一生智力发展影响的重要性，尽早开发；同时应注意寻找高效的数学启蒙教育方法，最好能从学龄前，孩子3岁以后就开始进行数学启蒙，一直坚持到学龄阶段。
培养儿童数学思维要学什么？
就幼儿数学来讲，数学知识主要包括数字、量、图形及其运算和数学在生活中的实际应用几部分内容。
就数学能力和思维而言，在幼儿阶段，应该培养儿童在学习数学知识的基础上，逐步形成以下数学智力能力：计算、估算、巧算能力，分析问题的专注能力，计量单位应用能力，按要求解决问题能力，图形辨别能力，符号表达能力，逻辑推理能力，问题综合分析能力。
怎么进行数学启蒙
有些家长说，自己确实不知道怎么对孩子进行数学启蒙。其差物渗实说起来，常用的数学启蒙方式无非三种：一是在生活中游戏中培养孩子的数学思维；二是通过数学启蒙绘本或者课程；三是通过数学启蒙动画片。下面我就从这三个方面展开讲一讲。
1在生活中培养数学思维
数学启蒙的第一步，就是在生活中学，让孩子明白数字的含义。在孩子一岁多的时候，妈妈就可以有意识的教孩子数数，比如指着孩子的玩具，给孩子数数有几个，和孩子之间进行互动，让孩子拿两个苹果给你。这种方式，可能会让孩子数到10的过程变慢，但是意义却很大。
在日常生活中，还可以通过游戏来进行数学启蒙。儿童的大脑思维进程和情绪有关，和创造性、记忆等的发展既相互独立，又相互作用。如果提供给儿童大脑活动的信息是丰富而愉悦的，那这种学习就是积极的、高效的。
游戏是满足儿童多通道活动的代表。科学设计的数学游戏是给予儿童相应知识、能力和经验的最佳方式。
说到游戏，不得不提起很多高质量的数学绘本中也有不少游戏，只要参与到书中的数学游戏当中，每个孩子都可以通过努力成为数学达人。
2数学绘本利于数学思维培养
好的数学游戏书应该避免线性的、结构式的题目设计（研究证明，这些方式严重抑制儿童大脑学习能力），应该按照数学知识的不同维度巧妙设计，穿插编排，使看似毫无规律的游戏最大限度满足儿童好奇心，从而集中儿童注意力，激发其数学潜能。现在数学启蒙的绘本多种多样，有些孩子可以和家长边玩边学，也虚脊能增加亲子感情。
1，摩比爱数学
2. 培养幼儿数学能力的意义是什么
有利于培养思维能力及好思维品质
幼儿思维能力的培养形式多样，渠道很多，采取数学教育是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径。许多心理学家和教育家注意到，最基本的数学结构和幼儿的运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。由于数学本身具有抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等特点，即使是让幼儿掌握初等数学概念和学习简单的运算，也需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识。在这个过程中，就可以发展幼儿的智力(观察力、记忆力、思维力、注意力等)，尤其是逻辑思维能力。
所以，幼儿数学培养能较大程度地满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科不同的特殊作用，具有非常特殊的意义，特别是它的实用性，是其它任何东西无可取代的。
有利于激发思维的积极性和主动性
适于数学能力培养，就能产生思维的积极性和主动性，这是幼儿自发主动地思考问题的主要动因，它是幼儿获得数学知识、形成数学技能、发展思维能力的基本前提。幼儿数学教育为幼儿创设了良好的环境和条件。充分的数学教育内容，丰富、具体、形象的物质材料，生动有趣的互动形式，使幼儿在主动的探索、学习过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，养成对待智力活动的良好态度和主观愿望，并进而形成积极的思维模式。
有利于促进抽象思维能力和推理能力发展
数学的特殊意义决定了它具有很强的抽象性，例如，自然数3，它可以代表3块积木、3只小鸡、3架飞机、3朵白云等一切数量为3的具体事物的集合。3就是从元素为3的具体物体集合中舍去了积木、白云等具体特点，仅抽象出它们数量关系的结果。幼儿可借此由初步感知上升到理性认识。例如，运用不同材料，通过各种活动形式，让幼儿反复多次感受同样数量的多种物体，在取得丰富感性经验的基础上，初步抽象出它们在数量方面的共同特征，会正确数数并说出总数，从而达到初步理解某数实际意义的目的。在这个过程中，不仅使幼儿的具体形象思维得到进一步的发展，而且也通过幼儿的具体形象思维的发展，促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展，并形成思维相互促进、共同发展的态势。
有利于培养思维的敏捷性和灵活性
学龄前儿童的数学教育形式多种多样、丰富多彩，有许多活动内容可以体现出对幼儿良好的思维品质的培养。例如，让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或其他不同特征)进行多种角度的分类；10以内的加减运算等等。这些活动均要求幼儿改变思维方向，对同一对象从不同方面进行观察、思考，加快思维的速度，这样就提高了幼儿思维的敏捷性和灵活性，是促进其它思维的催化剂。
仅管幼儿数学培养所能接受的数学知识是很有限的，但是在幼儿获得知识的过程中，对其思维能力及品质的培养对幼儿日后的学习和成长能起到长期而积极的作用。
有利于培养好奇心和对数学的兴趣
幼儿从出生看到的就是一个五彩缤纷的世界，好奇心是与生俱来的，这种好奇心促使他们去观察思索，了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。例如，在和幼儿玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个神奇的二进制猜数所吸引，会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇，会提示急切地提问：“你是怎么猜出来的?”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了展现。正是这种好奇心和探究欲，引发了孩子对数学活动的兴趣，并由此形成对解决问题的积极态度，随时运用数学知识为自己服务。
培养幼儿的数学是多种形式的，这这不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识的枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们得以轻松愉快，感受到心理的满足，对学数学产生积极的态度，同时还能为幼儿成长后正确对待生活、对待周围事物产生良好的影响。所以，有目的、有计划的数学启蒙培养，为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋能力和创造能力，进而逐渐产生对数学的持久兴趣，这是学好数学的主要因素和动力。
有利于日后的小学数学学习
数学是普通教育中一门重要的基础课程，是一门必须学习的功课，所以在儿童期进行必要的数学教育无疑将有利于他们在小学学习数学，为日后的数学学习打下基础，并提高数学学习的水平。
通过做有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐渐积累数学的感性经验，同时运用数学与其他学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美(科学美、抽象美、创造美)，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。
入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于未受过学前启蒙教育的孩子。另外，如果对学龄前幼儿进行过初步的数学启蒙和训练，这些孩子到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握一些有关数的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学、甚至中学后的数学学习产生积极的影响，创造有利的条件。为今后的学习奠定良好的基础，并在此基础上，向更高、更深、更精的数学领域发展。
有利于生活和正确认识周围世界
婴幼儿从出生开始就不再是单独存在的个体，而是同外界有各种各样的联系，特别是生活的环境逐步扩大，从家庭、邻里到托儿所、幼儿园、公园、商店、街道等等。在幼儿生活的世界中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己母亲的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的；幼儿自己的一只小手有五个手指，粗细、长短各不一样；玩具皮球是圆的，积木盒是长方形的；知道小白兔有两只长长的耳朵、两只红眼睛、三瓣嘴唇、四条腿，还有一条短短的尾巴等等。幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。
所以，向幼儿进行初步数学培养既是孩子生活的需要，又是其认识事物的要求，更是幼儿成长的基础。
3. 幼儿学习数学教育的目的是什么
数学是自然科学的基础，计算是人生必备的三大能力之一。随着知识经济、数字化信息时代的到来，越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。 从前，人们说数学是科学的语言，是学习科学技术的钥匙，而在日常工作中难得用到。在今后的技术社会、信息社会里，数学还将成为众多工作岗位的先决条件，就业机会的敲门砖，数学能力将制约一个人的发展潜力。数学训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，即使只为了应付不断变化的日常工作，为了驾驭经常更新的计算机软、硬件，都是不可少的。学数学不再只是升学的需要，也越来越是谋生的需要。 对幼儿开展数学教育也具有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。 幼儿是怎样学会数学的呢？是通过记忆还是通过理解？对这一问题的不同回答，直接表现为教育幼儿的不同方法。曾有一位三岁幼儿家长问我，为什么自己的孩子数数时总是乱数，他教了很多次也没有用；还有一位四岁幼儿的家长问我：“为什么我的孩子记性那么差？我给他讲过很多遍，他还是记不住这些加减题？”其实，最根本的问题在于，幼儿并不是通过记忆学习数学的！也必须是通过理解来学习。 幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。 总之，幼儿的数学学习和思维发展关系密切。一方面，幼儿学习数学需要一定的心理准备，也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。另一方面，数学教育也要指向幼儿的思维发展，要通过数学教育促进幼儿思维的发展。数学知识只是幼儿思维发展的载体，而不是我们追求的唯一目的。 我们提出“为思维而教”的教育原则，是为了根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。建议家长牢记以下几条： 第 一，逻辑观念的重要性远大于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。家长与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。如，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，排序的活动可以发展幼儿的序列观念，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，等等。这些看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。而这些教育活动就最好通过实物或者图片等多媒体手段教育。 第 二，立足具体经验，指向抽象概念。数学的本质在于抽象。但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算，而要充分利用具体的实物，让幼儿获取数学经验。当幼儿有了丰富的数学经验之后，即便大人不教，他们也会举一反三。