⑴ 素质教育概念
素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词 。
⑵ “素质教育”的定义
我们如何面对素质教育
□石鸥 湖南师范大学教科院
近年来，“素质教育”在实践界如火如荼地尝试或推行着，不过，理论界对素质教育一直表现出较大的认识分歧。学术的倾向和认识的分歧并不是坏事，令人担忧的不是学术的倾向和认识的分歧，而是那些没有学术和认识根基的态度或意识。它们极有可能妨碍素质教育实践的健康推进。面对素质教育，确实可以自问：我们该干些什么?
首先，面对素质教育，我们所能做的不是轻蔑而只能是研究。
理论界存在“素质教育算什么”，“我们不讨论素质教育”。这种对素质教育轻蔑乃至否定的观点，这种无根基的轻蔑与潜意识的对抗意识，是不可取的。我们只能在研究的基础上肯定或评判“素质教育”，这是理论工作者的良知所要求。不研究而轻蔑或否定，是不负责任的理论行为，尤其是自己不研究还看不起或不主张别人去研究素质教育。
教育科学是一个开放的、具有强烈参与性的人文事业，它可以职业化、规范化、经院化，甚至可以深刻的玄谈取代平白质朴的表达，也可以精心于建构抽象的“元理论”，但它不能局限在醉心于注经式的典籍研讨，不能摒弃从现实教育世界中寻找原生性的问题，更不能鄙薄对现实教育的“第一手探询”。不管素质教育有多大的不足，既然它已成为千千万万教育实际工作者、家长、学生和新闻媒体的一个重要话题，理论工作者就应予极大的关注!阻碍素质教育的因素往往存在于我们自身，比如，那种以追求理论深度为名而嫌弃第一手探询的倾向，那种因“政治过敏”而产生的对实践、对主管部门的倡议的排他性研究本能。就我个人而言，看看学生所受的苦，看看我的孩子所受的苦，就感到素质教育的必要了，一切理论解释都可以缓一步。
其次，面对素质教育，我们所要做的不是定义仍然是研究。
常常听人谈起：“素质教育至今连公认的定义都没有，还谈什么素质教育”。言下之意是，既然素质教育的概念尚不清楚，这一提法和实践显然就是盲目的，不合理、不科学的。
诚然，在素质教育的研究与实践中，素质教育的定义确实存在含混的缺陷。可是，我们为什么那么热衷于为素质教育下定义、热衷于批评别人定义的片面性?素质教育定义的不精确并不影响对素质教育的研究与尝试。在对病态教育极端不满的时代，人们改革现状的激情已不允许概念推广之前的理论准备和学术鉴定，人们没时间期待理论家下出最后定义再来推进我们的研究、推进我们的实践。社会呼唤素质教育，实际上是要让这份焦虑浸入我们日常的教育活动之中。事实上，素质教育概念的周围已出现了一个巨大的话语场，一批相关话题逐步显现与聚合(这实为教育理论突破性发展的良机)，世纪末教育的大讨论、大批评、大创新似乎离不开这一话题(若干年后关于本世纪末教育史的梳理恐怕也离不开这一话题)，教育研究和实践似乎也获得了一个难得的空间和时间。
就是说，素质教育首先是一个功能性概念。这一概念所能展开的思想和话语甚至比它的确切定义还重要，因而不应对素质教育的概念过于挑剔。有些人提出素质教育的主要不足不是力图推进素质教育，而是力图对素质教育得出不可能精确的定义。在教育研究的某些方面，道义的支持不能取代科学的评价，在现阶段的素质教育上，决不宜用冷峻的理想的定义来诋毁炽热的现实的实践。可以这么说，当我们严肃指出教育现状的弊端时，当我们坚决要求进行教育的大范围改革时，当我们意识到并正在逐步使教育的重点回归到每个人的身心全面、充分和自由的发展上时，这已经为教育的改革与发展提供了最重要的前提与方向，这就是贡献，这就是素质教育应有之意，与这一点相比，任何定义上的不足都是可以谅解的。
再其次，面对素质教育，我们不应把它当作特立独行的，而是现实教育的必然升华。
当市场经济从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，市场经济也呼唤一个新型的教育。素质教育就是教育自身在调整与适应社会需求的过程中产生并发展，且具有创新意义。换言之，素质教育不是选择的，而是内生的；它既是克服知识教育的应试弊端的需要，又是现实教育发展的必然产物。
既然素质教育是社会将它从包含着严重应试成分的现实教育这个母体中催生出来的，那么素质教育与应试之间的必然关联也就不可避免，它们之间具有连续性。如果我们硬要坚持素质教育与应试性水火不相容，如果我们硬要构建一个与现实教育、与现实教育的应试机制绝无“遗传”关联的素质教育模式，这无异于将我们的教育改革置身于现实教育的“普遍进程”之外，无异于将素质教育推进一个没有根基的境地，这将是另一种教育的危机。可以这么说，扼杀素质教育的最好办法是把素质教育与现实教育的应试成分完全隔离开来。
我们正在追求、在尝试着素质教育，这是在以一系列强化其精神为标志的教育变革行动中日趋形成的一种现实。素质教育本质上是教育本体功能在新世纪的回归，它的基本精神，“似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。(《教育—财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版，第85页)正因为这样，我们有把握说，素质教育的精神将是一种永恒的追求。
当然，在素质教育问题上我们一定要有科学的态度，素质教育并不具备单一的与排他的标准，它并不必然符合独尊的取向，素质教育的独尊可能伤害思想的丰富和实践的多元。把现实的素质教育理想化神圣化绝对化，只能作茧自缚。素质教育过程可能是一个充满创新、失望、艰辛、苦恼的过程。但有一点可以肯定，素质教育那关注人、关注人的全面、关注人的主体性的精神将会随着时代的发展越来越强化，越来越凸现。
⑶ 素质教育的内涵和概念是什么
素质教育的内涵和概念是：
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
作用：
由于应试教育的片面性、狭隘性和低效性，天分并不十分突出的应试教育学习方式实践者往往苦学无效，很难取得十分优异的成绩。
大多数优秀学生能取得好成绩，去除先天因素外的根本原因在于其实践了一种兼顾分数与能力，博采应试教育和素质教育两家之长的先进的学习方式，即个人素质教育学习方式。
个人素质教育是由应试教育向素质教育过渡的中介。其原因是：广度上，一个人的素质教育是全体学生实现按素质教育的前提；深度上，实现应试教育与素质教育的混合学习方式是实现完全意义上的素质教育的基础。
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⑷ 素质教育的官方定义是什么
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
⑸ 什么是“素质教育”
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。
素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
⑹ 素质教育的定义
素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
新世纪初，知识经济已见端倪，世界范围内的科技竞争、经济竞争，尤其是人才的竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，取决于各类人才的质量和数量,教育在综合国力形成中处于基础地位，承担着培养高素质人才的重任。
拓展资料：
素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新成为真正意义上的基础教育。长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。
因此，基础教育由“应试教育”向素质教育的转移是历史赋予的重任。而转移的过程，实质上也就是基础教育回归自身、重新定位、寻求自身本质属性和基本特征的过程。
⑺ 素质教育定义如何
第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。
第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。
第四，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。
作为定义，既要简洁，又要能涵盖要领的本质特征。依据这一要求和以上的分析，可以试将素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
⑻ 什么是素质教育它有哪些基本特征
1、素质教育：
是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
2、基本特征：
全体性、全面性、主动性、差异性
⑼ 素质教育的定义是什么
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。