① 课堂教学中出现意外怎么解决 案例
当课堂出现意外——《创建新集体》教学案例
一、背景介绍
教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
“创建新集体”是人教版《思想品德》七年级上册第一单元第一课第二框的内容，本课依据的课程标准有两条，一是积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格； 二是正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。依据这些课标点，我把如何建设优秀的班集体、形成班级精神作为一个目标，主要是通过活动体会个人离不开集体，体会集体合作的重要性，培养学生对新集体的归属感，共同担负建设集体的责任。对于这一课时的教学，课前我做过充分的准备，但本节课的课堂教学出现意外，只完成了大约三分之一的任务却是我所始料未及的。 二、案例描述
导入新课并顺利地探讨了女排的成功是因为集体中强大的凝聚力，前面教学都很顺利。为了更接近学生的实际，也想了解学生对初一（1）班这个新集体的真实看法，我问，“你觉得我们是一个有凝聚力的班级吗？”学生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50个人举手认为我们班级不是一个有凝聚力的集体，这个结果是完全出乎我的预料，因为据我观察，平时让谈学生挺有集体认同感的。原本以为会有个别学生故意调皮，有不认同的声音，可是想不到会是如此之多啊，该怎么办？如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的这种回答的实际情况，那么这节课就会显得很是可笑。我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，在辩论过程中教师注重调控。我的做法是先让他们不管认为“有凝聚力”的还是“无凝聚力”的都先亮出自已的观点，并说出理由，再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二：
生1：体育课中男生被老师罚跑一圈，女生还在一旁偷笑，这说明班级无凝聚力 生2：这只说明带此部分同学中有幸灾乐祸的心理，不能说整个班级无凝聚力
生3：周一晨会中，当听到学校宣布我们班得到“文明班级”的荣誉时，大家都欢呼，可见我们都爱这个集体。（这个例子好）
生4：大家看看我们的班容，这可是我们大家一起努力布置的结果哦。（这个也不错，我趁势引导，谁参与了这些活动呢，好多学生都争先恐后的报告着自己的业绩）
学生举例与反驳的整个过程，进行了半节多课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头的。
最后我结合下午第三节课后的拔河比赛，让学生谈怎样才能加强班集体的凝聚力，共建我们的班集体。（后来我在自己的教学群中聊到这里时，有朋友建议我，由于“怎样加强班集体的凝聚力？”是一个相对严肃的话题，不如直接安排在辩论过程中来，这样整个过程就形成了：理由──反驳──建议，我感觉这是一个相当不错的建议。） 三、课后反思
本节课中，由于学生回答出乎意料，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛活跃，学生参与面广，而且也表露出了他们心中真实的想法，让他们在辩论中体会与纠正，也许对今后班集体的建设也会是件好事。只是我的教学进程要慢下一节了，不过，这又有何妨呢！整堂课让我感受良多：
其一，教师要有面对意外的正确心态
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出坦行碰课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我所追求的。
其二：教学过程中，教师要关注课堂的生成性内容
当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。既然学生心里不认同这个班集体，那么他们肯定有自己的道理，虽然这个理由也许是有偏差的，但是也要让他们先摆出。对于这个新出现的意外教师并不能马上否决，而是要加以引导。这个时候，教师可以抛开教学预设，更多的来关注这个新的问题，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生各方面的能力。
其三，教师要尊重主体，培养学生自信 叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。传统教师的“传道、授业、解惑”可能在现在新的教学理念下并不适合了。教师一味的讲，对于学生来说已经失去了吸引力，教师应努力营造一个宽松、民主的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。
其四：“意外”促使教师不断地学习成长。
不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。
② 如何提高教师应对教学“意外事件”的能力和技巧
一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学棚数无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3、教师应具有教育科学理论修养。苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力
能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。
1、良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬链昌首顿挫，具有和谐性。
2、较高的创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。
3、较强的组织能力
组织能力是一个教师取得教育和教迅肆学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。
（1）组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
（2）课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。
4、研究能力
教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。
（1）教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。
三、较高的职业道德修养
“教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。
教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。
四、敏锐的时代意识
要更新教育观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。
〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。不是简单的、机械的、重复性劳动。有了对教师素质的要求，那么我们对教师提一级工资、带薪休假的怨气就会烟消云散了！〕
教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。我认为，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：
1、要有执着的事业心。
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有
时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
3、要有良好的自我形象和个性品质。
幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老
师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。
4、要有爱心和童心。
教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。
5、要有较强的沟通能力。
教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。
如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”
6、要有较强的组织教育活动的能力。
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博
的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。
7、要有自学能力。
幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。
③ 当你在上课时,一个学生突然闯进教室,你会怎么办如何对待课堂教学中的 意外
继续讲完你要讲的话题，讲完再用老师的威仪震慑他（因为有些孩子很坏的），跟他说迟到了进教室前要说什么，他补说“报告”后，再让他进来，下课再去询问他原因。
④ 关于教育学的问题，举例说明遇到课堂意外该怎么解决
你这个问题提得太难回答了，关键是课堂意外范围太大，是哪方面的意外呢？
我简单说一个吧：
上课时，有学生中暑晕倒，如何处理？
1及时冷静，主动积极。立即宣布，所有学生在坐位上不要乱走动，以防慌乱。然后查看晕倒同学的情况，根据情况做出形势的初步判断，制定相应的处理措施。
2化弊为利，为我所用。向学生宣布，你需要他们的帮助，请你的要求。需要挪出空地，力大的男生将晕倒学生放平。需要有人去倒水、有人猜正去通知医生、有人来背挪等等，自己千万不要走开，分配学生去完成穗尘悔相应任务。
3控制情感，幽默解围。对个别同学的恐慌，要安慰，不能接受的，出教室透气。
4利用契机，巧妙施教。事后，可教急救知识，可让学生讨论同学情意，兄袜朋友感情，可要求以此写作文等。
不知是否可用。
⑤ 如何巧妙应对课堂教学中出现的意外
一、教师要有面对意外的正确心态
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
二、教学过程中，教师要关注学生的问题
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。漏扒事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
三、“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应宴模变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”返祥昌，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
⑥ 如何面对课堂上出现的“意外”
在平时的课堂中，我们经常会遇到些意外，特别是在新课程大力推进的今天，提倡科学探究学习，提倡师生的互动交流、平等对话，很多的教学“意外”在我们的课堂中屡见不鲜。有的教师感叹现在的学生越来越不听话了，净是“瞎捣乱”。当课堂出现意外时，是想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错？有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，将之作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。而实际情况下，我们应该如何处理这些问题呢？
一、面对“意外”，教师要树立课堂资源意识，有效利用宝贵资源
树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程中能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。新的课程观超越了“教材是唯一课程资源”的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。因此，现在的课堂教学不再是一个“教教材”“教教案”的过程，而是一个创新和开发的过程。课堂教学越来越淡化了那种线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注了利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料，使课堂成为一个动态的和生成的过程。
在教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。记得在一次公开课上，有位老师让学生讨论哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有学生说是，有学生说不是。当时有很多老师在听课，执教老师很紧张，不敢就这个话题展开，而是说这个问题我们课后去解决。其实，精彩的对话就应该从这个地方开始。因为答案不一样肯定会引发大家的争议，“其他同学的意见呢？”这样一问，又把新的问题抛给学生，让其他的学生进一步思考，鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的互动交流，以确保学生更浓兴趣、更大动力的激发，产生教学效益的最大化。
二、面对“意外”，教师要提高教学机智，借机施教，化解尴尬
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”教师随机应变的能力是教育机智的集中体现，这些机智是我们在预案中无法设计的，面对“意外”，教师若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。
我们最怕课堂中出现意外问题，出现尴尬事件，特别是上公开课的时候。但是在课堂中出现的意外、“出轨”都是在所难免的，关键是我们教师的处理方法是否恰当。我们虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为课堂是一个动态生成的过程，其间充满了许多不确定因素，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。
然而，有时教师却由于一些主观和客观的原因，面对意外，信心不足，顾虑较多，要么担心无法完成预设的教学任务，要么担心出现自己的知识面不够宽或者自己的能力驾驭不了整个课堂，所以不敢正视这些“意外”，常常通过“回避”的方法，“巧妙”地避免“尴尬”场面，尽可能地“防患于未然”，使本应精彩的课堂变得暗淡无光。这样做不但使学生的好奇心下降，最重要的是扼杀了学生的学习积极性，导致原本勤于思考的学生也会变得懒惰。其实，正是课堂中出现了这些意外，说明了我们的学生是有个性的、有思考的；正是这些意外，才使我们的课堂能够耳目一新；正是这些意外，激发了学生创新的思维火花，使我们的教学过程真正成为教学相长的过程。只要我们提高即时应对的教学机智，借机施教，一定能够“化干戈为玉帛”。
三、面对“意外”，教师要“以学定教”
“以学生发展为本”的理念也深深注入了每一位教师的灵魂深处。在教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念。作为教师，面对课堂上出现的“意外”，只有灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出课堂的生命活力。
教师是教学过程的“重组者”，是“动态”生成的推进者。教案不是已经定稿的“剧本”，而是像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中。在教学中学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。这就需要教师能从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论。
四、面对“意外”，教师要用理智驾驭感情，正确面对
在课堂中也存在着与教学内容完全脱离的意外事件。我认为首先教师切忌动怒，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。否则，只会造成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张。如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能。
倘若学生产生的意外无法转化为教学资源时，教师也需要以理解的态度应对，毕竟这意外也非学生所愿的。切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，只有感受到浓浓的人文关怀，才能继而再次认真投入到课堂学习中去。
课堂是千变万化的，正如叶澜教授曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
⑦ 教育孩子如何防范意外伤害
意外伤害是孩子的生活中突然发生的，孩子还不能独立解决在成长中面对的各种伤害，需要家长给予必要的帮助和指导。以下仅供参考！
一、注意获取感觉
在紧要关头，应该相信直觉。家长不仅要告诫孩子留神从接触的人或事中获取不安的感觉，还要注意倾听，鼓励孩子讲出他感觉不安的人和事。
二、学会识别诱惑
平时，家长应告诉孩子，对于陌生人问路或请求协助寻找丢失的宠物之类的事应保持警惕——这是犯罪分子诱拐儿童的两种普遍策略。如：有的罪犯装作认识你， 叫出你的名字（其实，他可能是看到了绣在孩子衣服上的名字或跟踪你时听到有人这么称呼过）；有的罪犯自称是消防人员，编造你家房子着火的紧急情况等等。家 长应告诉孩子：任何人甚至是警察和消防员，在未得到孩子监护人允许的情况下，都不能将他带走。
三、不要只关注陌生人
家长常会这样叮嘱孩子：“不要跟陌生人说话。”
什么是陌生人？孩子并不一定真正懂得，若让孩子画出陌生人的面孔，一般他都会画出一个可怕的面孔。其实，那些想侵犯孩子的人一般都会装出一副和蔼可亲的 面孔。据有关方面调查，对儿童进行性犯罪的嫌疑人中90%是儿童认识的人。家长应特别提醒女孩儿不要单独外宿或跟异性到任何地方去。
四、要学会大声呼叫
小孩子身单力薄是打不败侵犯者的，因此不用教一个小孩子如何用拳脚打樱尘败侵犯者，但是孩子却能做许多吸引周围人注意力的事情。比如大声呼喊：“救命！他不 是我的爸爸！”骑自行车的孩子可以利用自行车为掩护物，让罪犯难以将你劫持走，同时大声呼救。这样会引起围观者的注意和警惕，争取得到救助的可能。
五、要勇敢地说：“不！”
做父母的都想培养有教养的`孩子，但也应让孩子知道，什么时候可以打破常规。比如，假如有人威逼孩子做无礼或危险的事时，要勇于说“不”！
六、能帮你的人很多
遇到麻烦找警察，是最基本的常识，但仅此还不够。假如警察不在附近，孩子蚂搭就不会求助于任何人。还应让孩子知道，公园、商场、电影院等地方的工作人员都可以求助，多一个机遇就多了一个生存的希望。
七、警惕电子领域
无论家里有没有计算机，家长告诉孩子注意电子领域的安全事项也非常重要。孩子可能在学校、图书馆和同学的家里使用网络，因此，应告诉孩子要注意保守家庭及个人的一些秘密，不要轻易约见在网上结识的任何人。
八、在游戏中演练增强自护本领
仅跟孩子讲述一些自护自救的方法是远远不够的，说了当时可能记住了过后一会儿就忘记。惟一能使孩子掌握的途径是通过角色游戏和演练，并且经过多次演练逐 渐掌握要领。在家庭游戏中，父母可设计多种可能发生的情景，向孩子提出问题，测试他们的反应能力。同时闷颂拿还要演练父母和孩子之间如何保持通讯联络的内容。
⑧ 如何教育宝宝远离意外伤害呢
如何教育宝宝远离意外伤害呢
如何教育宝宝远离意外伤害呢，随着时代的发展，现在大部分家庭都是独生子女，所以家长最担心的一个问题就是遇上意外伤害，那么你知道如何教育宝宝远离意外伤害呢。
如何教育宝宝远离意外伤害呢1
必须要宝宝知道的事项
孩子应该要牢牢的记住自己父母的姓名、家庭住址、幼儿园地址以及爸爸妈妈的电话，要懂得使用相关的火警、匪警和交通事故的急救电话的打法，还得让孩子知道自己附近的派出所具体的位置情况，这样才能够在宝宝发生紧急情况的时候有办法可以想。
要学会让宝宝自己去面对陌生人
家长可以通过讲故事或者游戏等等方式来告诉孩子应该如何应对陌生人，要是需要让孩子一个人留在家里，那么，一定要跟孩子说不能够随便开门，也不能够随便出门，要是万一在出门的时候走掉了，这个时候要做的事情就是不要相信陌生人，要找警察帮助自己，要是遇到了紧急情况一定要大声呼救，遇上了地震或者是火灾等等自然灾害的时候，要让孩子学会一些简单的自我保护的方法。
要学会减轻伤害的方法
有的家长觉得孩子还太小，不能够对其进行安全教育，所以说，在生活当中都是自己来保护孩子，这就让孩子在遇到事情的时候都会找父母，而自我保护的意识和能力却不足，因此，在生活当中，家长应该要告诉孩子应该如何应对手指割伤、流鼻血等等意外情况出现时候要如何减轻伤害。
如何教育宝宝远离意外伤害呢2
1、必须让宝宝知道的事项应让宝宝牢记父母的姓名、家庭和幼儿园的地址及家里和爸爸妈妈的电话；懂得匪警、火警、交通事故急救等重要电话的打法；让宝宝知道附近的派出所(报警点)的具体位置等，以备宝宝发生紧急情况时使用。
2、让宝宝学会面对陌生人让宝宝学会自我救助的方法，是宝宝获得人身安全的重要保障。家长可以故事、游戏等形式，教导宝宝学会应对陌生人。在不得不让宝宝独处家中时，悉仿家长应仔细叮嘱宝宝不给陌生人开门，同时告诫宝宝不要随便出门，以免走失。
如果走失，心里一定要沉着不慌张，不要轻易相信陌生人，应就近找警察叔叔寻求帮助。教宝宝遇到紧急情况时，学会大声呼救。遇到地震、火灾等自然灾害时，教宝宝简单的自护办法，不要乱跑，等待救援。
3、让宝宝懂得简单的减轻伤害的方法有的家长认为宝宝小，不需要过镇扮早地对宝宝进行安全教育，平时对宝宝采取过度保护的态度，容易造成宝宝一遇到事情就找爸爸妈妈，缺乏自我保护的意识和能力。
日常生活中，家长应教给宝宝简单的应对意外伤害的方法，如手指被割伤、流鼻血、被开水烫了时，应怎样减轻伤害等等。
4、预防吞入异物：除了家长普遍认同的小纽扣、硬币外，一些质量不好的小塑料勺也有可能成为伤害孩子的武器。质量不好的塑料小勺比较脆，而处于口欲期的婴儿如果拿到了就会喜欢送到嘴里把玩，如果被牙齿弄破的话，塑料勺就会形成一些外缘尖利的碎片，碎片在孩子的嘴里、咽部、食道、胃肠里都有可能引发不适和危险。
如何教育宝宝远离意外伤害呢3
意外伤害发生得很突然，难以预见。可以说，意外伤害的危险因素几乎无处不在，原因也是多方面的。 儿童生性好动，对于新鲜事物的好奇心强，生活经验不足，防范能力较差，这是儿童容易遭受意外伤害的主要原因；
儿童注意力容易分散，对交通标志辨别不清，对交通状况缺乏最基本的判断力，加上有些家长在遵守交通法规方面又做了坏榜样，比如乱穿马路、爬隔离护栏、闯红灯信号等等，使儿童成为交通事故的易发人群；儿童喜欢爬高，身材又较矮小，有的建筑物由于阳台、门窗、楼梯缺少齐全的保护装置，导致孩子从高空跌落。
有的家长外出时将孩子反锁家中，孩子出于恐惧，冒险从阳台或窗口翻出，结果酿成悲剧；游泳给睁旅纤儿童带来乐趣，也潜藏着风险，年纪较小的溺水儿童往往是在水边玩耍时失足落水，而年龄较大的孩子则常常因为游泳时滑入深水区或腿部抽筋而溺水。如果救治不及时，儿童会因大脑缺氧而留下智力减退等后遗症，甚至导致死亡。
儿童了解世界，除了用眼看、用手摸，还喜欢用嘴尝，因此误服也是意外伤害的重要原因之一。一位医生称，从玩具零件、纽扣、纽扣电池、笔帽、图钉，到老鼠药、农药、外用药、药片、胶囊乃至胶水、汽油、水银、强酸、强碱等，儿童误服的东西可谓五花八门。
食品的安全也是应该注意的：吸入果冻窒息死亡，小婴儿吃瓜子、花生米、糖块等等，导致气管支气管异物吸入，甚至窒息死亡，也屡见不鲜。
假期如何让孩子远离意外
意外伤害发生在日常生活中，多因缺乏必要的安全知识和防卫意识。虽然多数家长经常担心孩子的安全问题，但对于某些能够引起意外伤害的家庭环境因素却不够注意，有近1/3的`人不注意保管好家里的药品，放在孩子能拿到的地方，他们想不到由此可能会导致孩子药物中毒。由此可见，对家长及孩子进行预防意外伤害的教育已迫在眉睫。
如果在幼儿园、托儿所、学校及其家长中进行“儿童居家安全、户外安全、交通安全、用药安全、常见意外伤害的紧急措施”等为主题的儿童安全知识教育和社会宣传，增强安全防范意识，很多意外伤害事故是可以预防和避免的。
所以，家长对孩子的这些想法应做到心里有数，及时防范为了孩子岁岁平安，除了要增强自己的安全意识，还要让孩子认识到周围环境中潜在的危险，提高孩子对危险的预见性和自我保护技能，不仅可以减少意外伤害的发生，而且可以提高生命质量。
由此看来，我国儿童的健康问题已不仅仅是生存问题，更重要的是保护问题。预防和控制儿童意外伤害，是我国儿童保护面临的新挑战。
对此，刘月忠主任指出：大多数意外伤害事件多是由于不当心、麻痹大意引起的，并非不可预防、无法控制。只要家长和老师们提高安全意识，加强安全管理和监护，许多儿童的意外伤害和死亡是可以避免的。我们必须从控制疾病和意外伤害两个方面着手，才能实现降低儿童死亡率的目标。