A. 做有温度的教育
一百多年前，千万学子经过汗牛充栋的洗礼，笔墨书香的浸渍，传承了中华文化；一百多年后，学生打开手机，轻动手指，只为了自己一时的欢愉；一百多年前，洒扫应对是每个学生的必修课，一百多年后衣来伸手饭来张口是学生的常态；一百多年前，“家训”是家庭重要的组成部分，一百多年后“不让孩子输在起跑线上”是家长的信条；一百多年前“立人”是教育的根本，一百多年后“成绩”是教育的先锋。我不能说以上是全部，至少在一定范围，一定程度上是存在的。教育在一定程度上变得如此的冰冷，如此的功利。而作为一个教育工作者，我多么希望鲁迅再世，高呼“救救孩子清察猛”！我更想说的是做有温度的教育才是真正的教育。
一、教育的温度是一个圆。
一粒种子想要长成参天大树，是一个漫长而又艰辛的过程，也是一个合力的过程。因为他需要的不仅仅是浇水，还需要适宜的条件（春天）发芽；需要阳光的关怀进行光合作用；需要一定的土壤环境，以便根从土中吸收水，矿物质，还有N元素，还有微量元素等；再加上恰当的浇水，以便分裂的细胞吸水。不经如此，只能夭折的夭折，歪斜的歪斜，空心的空心。一个孩子的成长也恰如种子长成大树一般。常听说“社会是个大染缸”，又听说“三加二等于零”。当孩子眼里看到的多是“以义谋利”时，当家庭的主要论题是成绩时，教育的温度也就降为冰点。即便学校的教育再科学合理，教育的合力未能形成，教育的圆没蚂出现了缺口，“千里之堤”也会坍塌。
突然听说班里的一个男生踹了老师的门，掀翻了办公室的洗手池，差那么一点就要踹到老师了，要不是家长拉着，要不是旁边的学生拉着，就差那么一点点就踹到老师了；听说家长的到来是因为学生的学习问题；听说孩子在家只要是学习，一切都可以商量或者让路；听说孩子虽然过了青春期，可是谈学习就逆反；听说同事们都义愤填膺，因为学生竟敢打老师，必须答桥以儆效尤。可是，那一晚，我很伤心，为了那个老师，为了那个家庭，更为了那个学生。因为我从来没有想到那个孩子会做出如此出格的事。“亲其师信其道”，不亲其师大可以走开，何必要短兵相接呢？一个老师如此孜孜不倦却换来的是学生的拳脚。可是静思之，觉得孩子的错误真的应该孩子一人买单吗？假如家长不为了学习骄纵孩子，假如孩子还有一些兴趣爱好来缓解学习的压力，假如……这又何尝不是教育冰冷的浩劫。无论是学生还是家长还是老师，在那一刻，他们之间似乎只有利益的冲突，而忘记了生命的美好。教育有可为之，必有不可为之，教育不是机器模子。当非要将不可为变成可为的时候，悲剧就会上演。
二、教育的温度在于教师的良知。
从小受到的教育都是“教师是伟大的”，直到今天，我依然认为教师是伟大的，可是我更认为不是所有的教师是伟大的。“良知之在于心”，而良知最大的敌人就是功利心。一个把教书等同于其他职业的教师，一个只关注学生成绩的教师，一个功利心十足的教师从来都不是伟大的。真正的教育一定是“灵魂的工程师”。因为有温度的教育，不仅仅是“授业解惑”，也不仅仅是考试卷上鲜红的分数，更多的是生命与生命的对话，是“以人育人”。所以伟大的教师虽然也把教书当成养家糊口的来源，但他绝不会计算自己的学生竞赛得了一等奖能够给自己带来什么实惠；伟大的教师虽然也天天把自己当成老师看待，但她绝对不会把学生当成“学生”，他会把学生当成和他一样的生命个体去珍爱，其教育指向的是一个个独一无二的、鲜活的生命体，意味着个体与个体之间心与心的碰撞与交流。“有不善未尝不知，良知也；知之未尝复行，致良知也”。教育只有抛开功利，努力做到“致良知”，一切就会水到渠成。教育不是为了燃烧自己照亮别人，有温度的教育应该是照亮别人的同时也照亮自己！
二、教育的温度需在学生的心髓入微处用力。
一百多年前，明月寄相思，李清照的一句“雁过时正伤心，却是旧时相识”让无数痴男怨女泪眼婆娑；一百年后，学生似乎更愿意在虚拟的空间里戴着面具，扮演着另一个自我。生活的本真被信息过剩而冲刷殆尽，心灵无处安放。毕淑敏说“心为血之海，那里汇聚着每个人的品格智慧精力情操，心的质量就是人的质量”。于是我用我的温度燃烧学生的冰冷，对抗机器的坚硬。我努力的让我的学生有那么一点点文学素养，努力的让我的学生高雅一点点，努力的让我的学生努力的向往阳春白雪，努力的让我的学生的中学生活五彩斑斓。于是，我给我的学生讲鲁迅的“彷徨、呐喊”；讲李白的“苦梦与飘然”；讲《论语》中的君子的“礼仪、利义”；讲《重返狼群》中生命的救赎；讲《最强大脑》中最强大脑的淬炼；讲《重构生命的意义》中生命原来可以重构；讲《自控力》中的冥想；讲身边的人生百态。于是我让我的学生在春天的时候观察日日走过的小道旁的不知名的小灌木的叶子又多了几片；我让学生在秋天的时候站在校园的大树下感受秋风的洗礼；我让学生在24个节气的日子里和家人朋友过一个中国的节气；我让学生为我讲砥砺奋斗的五年；我让学生在节日里互相问候抢红包﹍﹍这不仅仅因为我是语文老师，更因为我深知，学生无论是放浪形骸也好，还是木讷寡言也罢，是品学兼优还是谈学习即色变，每个生命都是一个独立的个体，心髓深处都有自己的领地。所以，不以偏概全，不一概而论，不做加工模型的机器，做真正的有温度的教育“心有猛虎，细嗅蔷薇”。
三、教育的温度更多的是为了温暖学生的未来
湖南某学校高三70名学生共获得267封世界一流名校录取通知书，包括239封美国综合排名前100院校，21封澳大利亚八大名校和7封多伦多大学、英属哥伦比亚大学等加拿大一流名校的offer；南京某学校高三学生不到470人，已有295人被美、英、法、澳、日等名牌大学录取，目前仅剩21人需参加今年高考……教育的神话让无数家长心之所望。可是，也就仅仅70名学生，剩下几十万的考生情何以堪。因此，我们的教育关注的更多的是一般，而不是个例。常常听到同行抱怨三流的学校还能怎样。毋庸置疑，衡量的标准似乎只有成绩，可是世界上毕竟绝大多是“凡夫”。 教育的温度，关乎的不仅仅是学生一个人的未来，也关乎到一个家庭的未来，甚至几代家庭的未来，因为思想是可以传递的。我们的责任更多的是让那些即将成为“凡夫”的孩子不要再成为“俗子”。将来，他们可以贫穷，他们可以从事普通的职业，他们可以一生为了养家糊口而辛劳，但至少他是一个堂堂正正的人，至少他们可以在任何时候都幸福而不自卑，至少他们可以在穿梭于市井之余还在心里拥有自己的“诗和远方”，至少他在教育自己的孩子时不再把分数作为唯一的追求，这就是教育的温度，教育不仅仅为了眼前的苟且，更要着眼于学生的未来。
《传习录》中说“吾儒养心，未曾离却事物，只顺其天则自然”而我也想说“吾儒教学，未曾离却温度，唯有顺其天则生灵立。造次必于是，颠沛必于是”，唯有如此，方无愧于“育人”二字。
B. 重温儿童经典名着《海蒂》：真正的教育是有温度的
《海蒂》是瑞士儿童文学作家约翰娜·斯比丽创作的长篇小说，1880—1881年首次出版。《海蒂》是西方儿童文学史上一部公认的经典，已被翻译成70多种语言，在英语国家是一部必读书。作品至今被翻拍过近20次。
故事讲述的是父母双亡的海蒂被姨妈送到阿尔卑斯山单独住在半山腰的爷爷那里，爷爷在村民们眼中是倔强古怪的老头，而海蒂经过与爷爷的相处，发现了爷爷深藏在内心的柔情，讲述了爷孙俩相依为命的故事。
故事转折点是姨妈把海蒂带到住在大城市的富家小姐克拉拉家中以后。虽然海蒂跟瘫痪的克拉拉建立了深厚的友谊，但是，天生爱好自由自在的她生活得并不快乐，富人家里的条条框框让她失去了自由，积郁成疾，被发现之后被送还阿尔卑斯山爷爷家里，再次过上了自由自在的生活。
虽然住到大城市让海蒂很不快乐，但是，魅力之处便是让海蒂增长了眼界，学会了阅读。
当老师问孩子们长大了有什么理想时，放羊司令彼得想当牧羊人，有些孩子说要做铁匠，有些孩子想当农民，只有主人公海蒂说想写故事，引起了孩子们的哄堂大笑。
最后，好朋友克拉拉来到阿尔卑斯山看望海蒂，她瘫痪的双脚神奇地站起来。故事的结尾克拉拉的奶奶送给海蒂一本空白的书，并希望海蒂可以在里面写满故事。
这个故事就如同一个温馨的童话，阿尔卑斯山美丽的自然景物，纯真的友谊，爷孙的亲情……书中经典的内容太多了。我尤其对书中呈现出来的有温度的教育方式感触颇深，现择其一二与大家分享。
一、教育需要激发孩子的兴趣点。
克拉拉的奶奶不愧是一位教育专家磨灶，她对孩子的教育是有温度的教育方式。
在大城市富人家住着的海蒂，心里还想着阿尔卑斯山的高山白雪、彼得、山羊和爷爷，对读书识字完全没有放在心上，所以一窍不通，老师教了很久，很简单的字母还不认识，以至于老师说海蒂的智力有问题。
奶奶在听到小海蒂不识字，也不读书的时候，并没有去质问，甚至觉得难以置信，而是换了一种孩子可以接受的方式去引导孩子。
克拉拉的奶奶知道海蒂经常和克拉拉说阿尔卑斯山放羊的故事，于是拿出《牧羊人》的画册读给海蒂听，读到精彩之处，就告诉海蒂现在很晚了需要睡觉了，接下去需要自己去读。
但海蒂很想知道牧羊人的结局是怎样的。
“如果你现在会读书的话，就可以知道故事接下来会发生什么。你喜欢故事，不是吗？”
这时候在海蒂的心里，就已经种下了要自己好好学会认字的种子。
后面的故事当然是海蒂带着对童话故事的兴趣，很认真地学习，先从认识字母开始，到能够读懂故事情节了。
并有了这一段经典对话：
【小海蒂走进奶奶的房间，一看见要送给她的那本大书上各式各样美丽的图画，把眼睛睁得圆圆的。……你看到这个站在美丽的绿色牧场上的放羊人了吧——只要你会读了，马上就把这本书送给你。那时，这上面的故事你就能看得懂了。就像有人讲给你听一样。放羊人和那些绵羊、山羊干了些什么？碰上了什么稀奇事？就都明白了。你想知道吧，小海蒂，怎么样？”
小海蒂专心地听着奶奶说，这时，她眼里闪着光，深深叹了口气说：“要是真的能读得懂就太好了！”
“一定会的。不用过多久，小海蒂，我相信。好了，该去克拉拉那儿看看了。”】
当奶奶给海蒂念故事书的时候，激发了海蒂的好奇心，但奶奶并瞎罩扮没有读完，而是留下悬念，引导海蒂自己去书中找答案。
或许教育孩子最好的方式就是进入孩子的世界，陪他们一起找寻答案。
二、好的教育会焕发孩子的自信心
老师问孩子们长大了想做什么，海蒂说“想写故事”，大家都嘲笑她，她的心里产生了自我怀疑，自我否定，甚至自卑的心理。
故事的结尾，克拉拉的奶奶知道海蒂的兴趣爱好和人生梦想，也知道海蒂被打击而自卑的幼小心灵。但奶奶来探望她的时候送了她一支漂亮的笔和一本空白的笔记本。
当海蒂问奶奶为什么是空白的笔记本时，奶奶说：“如果生活中有什么使你感到快乐，那就去做吧，不管别人说什么。”
就是简单的一句话，给本来自我怀疑的海蒂带到了莫大的鼓励，焕发了她勇于追求自己梦想的信闷蠢心。
这本书让我看到了真正的教育都是有温度的。当然，书中有温度的教育远不止这些。
C. 做有温度的教育序言
引言
教育被认为是人类发展的重要驱动力，也是社会进步的关键所在。随着时代的变迁，教育也在不断进化与更新，人们对教育所期待的需求也越来越高。但有时候，我们会忽略一个关键点——有温度的教育——是一种比起标准、程序化的教育，更为人类所需要的。
有温度的教育
有温度的教育，不单只是让学生学习知识，而是通过教育的过程和方式，关心和培养学生的全面发展。教师在这种教育方式下不仅只是一个传授知识的人，而是更像是一位启迪人心的引导者。在这个过程中，他不局限于教育的标准、程序，更多的是注重学生的情感、行为、态度、习惯方面的培养。
有温度的乎祥教育是防止孩子虚情假意、自私自利的必要因素，它帮助孩子建立起真正的情感、愿望、礼仪、真诚。在教育的过程中，关系到孩子的成长和身心健康，孩子心灵中的种子慢慢地发芽，长成茁壮的大树。
教育体制的问题
然而，现实社会中的教育体制存在许多问题，其中一个重要的问题是——教育过程中的咄咄逼人和竞争，这让孩子的成长经验变得苦涩、孩子们的学习变成了一场“赛跑”。
对于这种岁瞎搏体制，孩子们感受到的是无休止的压力和疲惫，缺少由教育者给予的温暖、关怀和支持，这种教育体制并不应该延续，社会也需要有人积极地去推动有温度的教育的发展。
教育的责任和使命
教育的使命在于，通过神肆引导和激励，让每个孩子得到全面的发展，不仅有知识、技术，更有良好的人格和品德，让他们成为具有独立思考能力、创造性和创新精神的人才。有温度的教育，更需要教育者热爱教育事业，对每个孩子抱有真挚的关爱和希望，与孩子们共度教育时光、给予课外身心健康发展的关注。
结语
有温度的教育是教育的本质，它是一种造福人类的教育方式。学校、教育者应该更多地关注学生的个性和特点，同时重视孩子们心灵和行为的健康发展。希望该教育方式越来越被人们认可和推崇，并在未来得到更多的实践证明。
D. 做有温度的教育
教育需要什么样的温度？
每一个孩子都是一棵新栽的小苗，高温和寒冷都不能让其健康成长，只有和煦的阳光，而这缕阳光的温度就是我们学校和教师的温度。新教育研究院院长卢志文说过：“过分的热情，就像过高的温度，它会把你想孵小鸡的鸡蛋煮熟。”任何一个人从事教育工作，不可能一直保持高度的激情，不可能一直处于亢奋的状态。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师对教育持有合适的温度，师生交流传递的知识、道德、情感，也将是有温度的。做一名有历缺温度的教师，才能不断地用心、用行、用爱，用合适的温度滋润我们身边茁壮成长的孩子们！
B、怎样实施有温度的教育？
教育需要适宜的温度，不因内心的冷漠而麻木，不因外界的浮躁而喧嚣。
一、燃烧对生命生活的激情
----用心办有温度的学校，让校园充满活力。
世界万物中，唯有生命最为珍贵，一粒种子，一只蚂蚁，都联系着一条小小的生命；生命是短暂的，我们去热爱生命、珍爱生命，用短暂的生命，绘出一幅绚丽多彩的画！
教育生命的成长，无论是冰冻三尺的寒冷，骄阳似火的酷热，还是润物无声的温暖，都不能没有温度。温度需要环境的创设，着力打造有温度的教育“场”，才能让师生过一种幸福完整的教育生活，可以具体化为琐碎而细小的教育细节，通过一个个教育场景的设置、一个个教育问题的设计、一个个教育情景的设想，用有温度的教育细节来传递，文字才会站立起来影响到孩子。
要让学校呈现流淌的状态，没有状态它怎能流向深处，鱼儿怎会游，水草怎会长？在这每个角落都有教育的世界，温度的适当是教育健康发展的重要保证，过热容易烫伤，过冷容易冻伤，只有适合的温度，才会促进和谐教育长成参天大树。
二、沸腾对教育教学的热情
---用行做有温度的教师，让课堂充满激情。
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，出于强烈的使命感，要甘于寂寞，甘于辛劳，志于心、立于行----付出感情、时间、精力乃至全部心血。
教师这个职业是蕴含着巨大力量的职业，因为教师是能够邀请伟大和美好的事物进入课堂的那个人。只要教师敞开内心世界、坚持敏锐的观察，就不会忽略或错过在课堂上师生的对话中那转瞬即逝的一份份伟大和一个个美好。
三、溢满对学生学子的真情
---用爱丰满成长的心灵，唤醒学生的个性。
教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”爱生是衡量一个教师师德水平的标尺。
爱是一门艺术，能爱是一个低层面，善爱才是一个高档次。要做到能爱、善爱，就要捕捉学生成长过程中的每一个微小“闪光点”，爱他肢衡辩们具有极大的可塑性----要燃起他们在教育过程中的主体能动性；要点赞他们的点点滴滴进步；要爱他们成长过程中孕育出来的一串串教育劳动成果。
C、新教育呼唤有温度的教育！
教育是什么？教育是农业、是耕耘，而不是急功近利；教育是传递、是培育，而不是揠苗助长；教育是生成、是唤醒，而不是物质唯上；教育是静候、是呵护，而不是厚此薄彼；教育是个性、是改变，而不是整齐划一。
办有温度的学校，是新教育实验“拦枣过一种幸福完整的教育生活”的一道独特风景，这个温度体现在对学生的终极关怀和终身发展上，目的是让学校成为孩子的生活佳园、学习乐园、精神家园。
我们是教师，我们就是摆渡人，送别人到岸的时候，也正是自己到达彼岸的时刻！
办一所有温度的学校，就是让学生觉得校园的一草一木温馨和谐，能吸引师生；就是要让学生感到校园的幸福和温暖，让学生喜欢；就是能够传递智慧、激活能量。就是让学生感到校园生活的丰富多彩，每天面对的不是单一的读书做题；学生能够张扬个性，扬长避短，自信阳光的成长。
做一个有温度的教师，就是把学生当人看，一视同仁，常常有一脸永恒的笑，能够春风化雨，感化学生。教师的温度就是感染力，像一个磁场，在课堂上努力营造一种适合的情感河流；教师的温度就是凝聚力，像一场甘霖，春风化雨般滋润学生的心灵。
教育有了温度，学生才会愿意向我们敞开心扉，愿意接受我们的影响，愿意与我们进行心灵的交流和对话，教育才会蜕化为真正的教育。
E. 做有温度的教育读书心得
当阅读完一本名着后，大家心中一定有很多感想，这时就有必须要写一篇读书心得了！为了让您不再为写读书心得头疼，以下是我收集整理的做有温度的教育读书心得范文，希望能够帮助到大家。
做有温度的教育读书心得1
深夜11点16分，我的思维仍然很活跃，这份“跳蚤”似的活跃源自于我刚刚阅读完方华老师的《做有温度的教育》一书，正式走上教育岗位以来我就想通过哪个人的介绍、哪段视频或者说哪本书的阅读总结出的解决亮销皮方案和采取策略。我从未见过方老师本人，但是通过这本书，我发现他有大量的实践、阅读、思考、写作经验。
一个人的格局决定一个人的高度，通过这本书，让我看到了方老师的教育高度，方老师对教育的独特见解。下面我来具体谈谈做为一个新教师阅读本书后的感触 上岗后，我遇到了许多问题，可以说大部分问题在校长和其他老师的帮助下我都陆续解决了，但是还有些问题没有得到恰好的答案，而这本书给了我很好的解答。同时，本书也把我教育工作中一些“只可意会不可言传”的想法更直接的呈现在了我的眼前，让我豁然开朗。
做为一个新教师的我对于书中一些词句还无法深刻的理解，但我想通过今后的工作，我定能从中领悟出它们的意思。因为我知道，没有学不会的知识，只有不用心学的人。我需要不断学习、思考和探索，用一辈子的时间用心做一件事情必能成功!
教育就是爱，爱就是教育。爱心育人，不仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体现。教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗?作为教师，最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀，让我们把对孩子发自肺腑的爱渗透在教育中，让孩子在有温度的教育中成长得更健康、更茁壮!
做有温度的教育读书心得2
美央青年教师成长工作室推荐的《做有温度的教育》，这本书的封面上赫然写到：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。”是的，我个人认为，教育的温度源于教育的本质，在教育的过程中对学生人文关怀和关爱，从而使学生感受到温暖，就是有温度的教育。要想做好有温度的教育，我认为必须从以下方面出发：
一、在教学过程中，做一名教师就要不断践行终身学习。就像老话所说，“要给学生一碗水，老师需要有一桶水”，所以要想教好学生，教师必须要不断学习，不断充实自己。所谓言传身教，就是老师要用良好的品质和态度在生活中去影响学生，熏陶他们。
二、作为教师，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅仅是教给学生知识，还要培养学生日后工作与生活需要等各种能力。通过有逻辑有体系地呈现教学内容，培养学生的逻辑思维能力;通过在课堂上开展讨论等活动，培养学生斗橡的表达能力与合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不仅仅是教给学生知识，而更重要的是教会学生做人。正如着名教育家雅斯贝尔斯所说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。要让学生成其为“人”，作为教师，要做有情怀的教师，为他们提供有温度的教育。有人说，教育是"一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子一起追求完美的过程"。这是教师应该具备的教育情怀，这是一个教师走向神圣的三尺讲台最基本的前提，越是暂时还不够出色的学生，可能越是平时缺少爱的雨露滋润的学生，越更需要教敬差师的尊重、理解与关爱。教师要懂得锦上添花，更要会雪中送炭。孩子健全的人格和丰富善感的心灵比出色的成绩更重要。有多少个学生，至少就应有多少把尺子。
三、饱含爱的教育才是有温度的教育，才能使学生成为“人”，也才能把学生培养成有教育情怀的未来的老师，才能把有温度的教育传递下去。“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这应该成为我们每位教师的追求。我相信：只要每个教师都拥有浓郁的教育情怀，均立志做有温度的教育，那么学校就成了学生心中最美丽的风景，教室就是学生生活中充溢着温馨的乐园，教育就将时时处处都是百花竞彩的春天。
四、要做有温度的教育,教师的首要任务之一就是用心和行动去关爱每一位学生。在教育活动中,教师所面对的是一个个鲜活的生命,由于各方面因素影响,每一个学生的个性并不一致,教育教学活动的有效开展,需要以学生为本、尊重学生个性，公平地对待每一位学生，切不可将学生分为三六九等，区别对待。每一位教师都应该带着一颗有温度的心去教书育人，在这个过程中，学生的心灵被呵护，自尊心被保护，他们自然而然地会感觉到温暖。
五、要做有温度的教育，教师的“笑”是不可缺少的，要在学生面前常常面带微笑，因为笑是最能让人感觉到温暖的`东西之一，正如《做有温度的教育》这本书里提到的那样“课堂会因微笑而美丽，教育会因微笑而温暖”。
最后，我想用一句话来概括一下自己的感悟——“包含爱的教育才算真正有温度的教育。”
做有温度的教育读书心得3
有爱、有温度的房子，才是家。同样，有爱、有温度的校园，才是学生温暖的家。一个有爱、有温度的老师，才是温暖的老师。而我，想成为这样温暖的老师。
《做有温度的教育》一书，是我校“美央青年教师成长工作室”为学员推出的人手一册的一本好书，此书作者方华老师，以深厚的语言功底向我们谈了他的教育观。这本书中话题涉及丰富，让我们深深感受到作为一名普普通通的教师为师、为学、为人的一个自我成长的过程。我觉得我要想做好现在的本职工作，就得向他学习，尤其要好好看看他的书，这对今后的工作一定有帮助。
记得书中有这么一段话——“教育是爱”的事业，爱学生是老师的天职，老师要学会管控自己的情绪，只有这样，才能让学生感受到老师的认可，接纳与爱，老师的爱才有意义和价值。
说实话，我是一个特别急躁的人，控制自己的情绪对我来说就是一件极其困难的事，也是我这一生的必修课。课堂上，我总是常在强调“不要惹我生气，我的忍耐心是有限的”“上课不认真，就给我站到后边去!”每每看到学生被震慑的眼神，主动坐直的身体，我为保证了课堂纪律而欣喜。可当我读完了这一段话，我开始反思，我这样做对吗?合适吗?我清醒的认识到学生们不是机器，哪个孩子不调皮呢?
于是，我尝试着改变一些，课堂上语气尽量温和点，微笑多一点......不得不说，的确有些改变，令我印象最深的便是那本学期的一节随堂课，当天有雷校长、李金彩老师来听的我上的——《刷子李》这堂课，学生的积极活跃出乎我的意料，一改往日的死气沉沉，我十分惊喜，也万分意外!雷校长告诉我，这一定跟你上课时的仪态有关，因为这一堂课，我的脸上始终挂着微笑。
是啊，在学生眼里，老师的微笑对他们而言，是接纳、是鼓励、是赞许。在这之下，诞生的不仅仅是学生的调皮，更是他们的自信，是他们对自己的肯定，自然而然反馈给老师的，便是积极和主动。权衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狭隘，相信在与孩子分享微笑的日子里，他们也会变得慷慨大方，真诚善良。
我希望能按书上的要求，去尝试做一做。我也希望能通过书上的习得，让自己变得越来越好，成为一个温暖的老师，成为一个让学生喜欢的老师。
做有温度的教育读书心得4
近日读方华校长的《做有温度的教育》一书，其实有些感同身受。不管是方校长提到的教育是什么，还是在对待孩子的态度上，还是在讲述做有温度的乡村教育上，他的很多理念和想法其实和我们还是有不谋而同的地方的。然而，对于我来说，很多理念还达不到方华校长的高度，从方华校长的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些内容真正要做起来或进行改变确实还存在很多的困难。
只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。“温暖”一词，让我想到了我们学校的那句“让我们温暖的绽放”。怎么让教育变得有温度，让学生在教育中感受到温暖，我想，不是简单的喊句口号而已，而是应该在属于自己学校的教育理念下，给孩子更多可能的实践，让教育不再是简简单单的教育，而是如方校长所言：“教育还应有一些更深、更长远的看不见、摸不着、一时发现不了甚至永远都无法量化和具体化的东西。”
在方校长的很多篇文章中都提到了王崧舟老师的那句：教育当以慈悲为怀。慈悲应从心起，教育也是如此。而现在的很多时候，教育变得有些急功近利，变得有些让人看不清楚。我想，对于教育，确实应该静下心来好好想想，怎样才是好的教育，怎样的教育才是真正对学生有用并能影响学生的教育。
在方校长的文章中看到这么一句话：“教学从什么时候开始?从学生喜欢老师开始。教育从什么时候开始?从学生喜欢学校开始。”这话说的一点儿不假。还记得在东小交流快结束的时候，和几个学生在办公室闲聊时，一个姑娘对我说道：“陆老师，我们原来的数学成绩不太好，你知道为什么你教了我们以后我们的数学成绩变得很好吗?”回问到：“为什么呢?”“因为我们喜欢你呀，所以喜欢数学呀。”一句“喜欢你”，瞬间融化了我的.内心。是呀，我们的教学希望不就是希望能得到学生的喜欢，得到他们的认可，继而让教学这个事情在学生心中生根发芽吗?
教育是成长的过程，而成长需要时间。教育会像种子一样，埋在人的心里，等到温度、湿度、养分等条件适宜时，就会生根、发芽、开花、结果。
另外，在方校长的文章中我似乎看到了我们叙事者团队的影子。“有希望就有动力，有风景就会行走。让教师知道前方还有更好的风景并且不是他们一个人在行走，这样，教师的职业倦怠或许就不会来得比较早、比较急。”我们的团队也是如此，正是因为有了一群人在共同行走，才造就了现在的叙事者望亭团队，才有了为之共同努力的动力。
当然，方校长的很多文章都是站在了校长的角度在思考与评述，对于我来说还是有很多触及不到的地方，也还有许多值得思考的地方。不管如何，我想，做有温度的教育是我们需要追寻的目标，也是需要我们在教学中付诸实践并为之努力的事情。愿，我们的教育有爱、有温度。
F. 服务育人 做有温度的教育
为切实解决小学生课后托管难问题，满足学生课后服务需求，办有温度的教育，根据《日照市教育局等4部门〈关于全面推进小学课后服务工作的实施意见〉》《东港区关于进一步做好课后服务工作的通知》要求，学校致力于用规范化的教育培养全面发展的学生，用多样化的教育培养个性张扬的学生。本着“办好家长满意的教育”这个宗旨，服务育人，做有温度的教育。下面对我校的这项工作的几点做法向大家汇报：
一、落实精神，创新工作有温度。
1.顶层设计，服务精准。
自2018年8月，接到市教育局区教体局关于课后服务的通知，我们即提高思想站们，严格落实文件精神，反复召开会议商讨，在探索中开启课后服务工作。
2020年3月，疫情期间，我们边进行线上教学，边筹备课后服务工作。制定《给家长一封信》，宣传市委市政府的惠民政策，同时指导家长通过钉钉平台报名。
2.制度保障，服务高效。
为切实做好这一工作，制定切实可行的《天宁小学课后服务工作方案》和相关制度，使这项工作扎实有效，成为实实在在的惠民工程。
3.基于需求，服务学生。
2020年6月2日，一二年级复学第一天，课后服务正式实施。因疫情防控，那时的课后服务，一二年级以主要以口算和绘本阅读为主，三至六年级以作业辅导为主。为更好地做好这一工作，我们通过一封信及钉钉调查问卷的形式，充分征求家长意见，了解学生及家长的需求，提升教师育人能力。
4.选课走班，课程育人。
学校研发实施特色课程，学生自主选课，家长通过钉钉平台网络选课，根据学生的选课情况确定特色课程团队，配备本校专职教师，同时聘请校外专业教师上课，保证每一节课的课堂效果。
毕喊二、课程实施，特色育人有温度。
课程的丰富决定着生命的丰富，课程的卓越决定着生命的卓越。为创新课后延时服务内容，我们研发实施特色樱数唯课程，发展学生特长。
1.课程形式人文化。
9月份新学期开始，立足学生成长需求，我们对课后服务进行了创新改革，服务从下午第2节课后开始，把下午第三节活动课和课后服务时间整合，3:30-5:00共90分钟，前半段45分钟实施特色课程，后半段45分钟进行自主作业，5:00-6:00这1小时为自主阅读和运动时间。特色课程时间我们把活动课内容与校本课程内容结合起来，开设63门特色课供学生选择，全校2273名同学全部参加，每个学生可以选择自己喜欢的2门课程，周二至周五共上4课时（周二和周四上同样课程，周三和周五上同样课程），周一上班队会。二至六年级学生走班上课，每个教室上一门课程。一年级的学生因为年龄小，在本班教室上课，授课教师走班教学，以保证孩子们的课程质量。
特色课程之后是自主作业。少数学生不再参加后半段延时服务，可以放学回家，剩余的大部分学生进行自主作业，自主作业时间由老师轮流进行指导，保证学生在校时间可以写完作业。一二年级不留书面家庭作业，学生进行数学口算和绘本阅读。
2.师资配备专业化。
本校教师96人依据专业特长，自主申报一门特色课程，通过筛选确定可以开设的特色课程。引进校外优质培训机构专业教师，目前星锐篮球、永基足球、先行网球、心禾围棋、国际象棋、电视台小记者、润德书法、丹青墨语绘画、乐高、艾贝尔英语、能动英语、思维导图、天使脑记忆力、金色雨林专注力培养等13类18位专业教师执教。
3.课程内容全面化。
我校立足国家课程方案，在“STEM＋课程”深度构建的基础上，将STEM教育理念指导于“幸福课程”建设，融合拓展，创生“STEM创客”“礼仪品格”“艺术审美”“体育健康”“人文素养”五大领域。在五大领域中，我们整合课程资源，研发相关课程，本学期共开设了科技、艺术、体育、语言、益智五类特色课程，共计63门学科，促进学生德智体美劳全面发展。
4.评价形式多脊培样化。
在课程评价过程中，我们采用“评价主体多角色，成果形式多样化”的模式进行。平时上课老师对学生的课堂表现进行随时的等级评价；学校教科研中心对课堂教学及教师备课、教具准备等进行严格审核，并作出等级评价；学生自主评价；家长参与评价等方式。每项特色课程运用“成果册、小视频、节目”等形式呈现，学校同时做出相关等级评定。
多样课程，总有一门适合你。特色课程，为学生和家长提供更优质更贴心的服务，拉近家校之间的距离，增强家长师生对教育的获得感和幸福感。
三、 以心暖心，服务育人有温度
课后服务，不仅解决了家长接送难的问题，更丰富了学生的课外活动，促进了学生的全面发展，也让老师的专业特长得以施展，让家校合作更加紧密。
1.服务育人，累并快乐着。
在服务中育人，在服务中提升，学校开展的课后服务活动，让每位老师有了相同的认识：服务育人，累并快乐着。
班主任张老师说：我这位班主任再一次真正体会到了“累并快乐着”这句话的含义。为确保课后延时服务工作扎实有效的开展，我在边学习边研究中，做好自己负责的“博士板”课程，同时课余时间我定期咨询“特色课程”教师，了解我班学生参与活动成效，在班级搭设展示平台，适时进行鼓励，扩大学生的参与面。结合学科教师的反馈，对服务活动设置进行深入的研究与探索，在实践中不断完善服务工作，规范服务课堂、提高服务质量。每天看着孩子们活跃的身影开心的笑脸，我每天收获着满满的快乐幸福。
刘老师说：从我自身角度出发，我觉得我们学校开展课后服务，无论是对老师的班级管理工作还是教育教学都提出了更高的要求，但俗话说，没有压力就没有动力，在这样的工作强度下，我们学会了科学规划教学时间，提高工作效率。
王老师说：我还会利用课后服务时间，及时有针对性地找孩子谈心、辅导作业。这样不仅及时解决了孩子们学习生活上的困惑，还增进了孩子与老师之间的感情，班级凝聚力也在潜移默化中加强。
李老师说：我们通过课后服务中老师的用心，给家长带来的是放心，给孩子带来的是安心。我们会将此项服务继续做得更细更好，确保学生能够在课后之余，既能丰富知识，又能积极实践，保证身体健康，从而茁壮成长。
2.课后服务，孩子开心我放心。
课后服务，真正解决了家长的后顾之忧。
五年级一班胡梓歌爸爸说：“小小切口大民生，孩子开心我放心。”有了延时服务，儿子作业习惯越来越好，成绩越来越稳，人也整天乐呵呵的，我对儿子再无后顾之忧。不过，教师们工作量“雪上加霜”，让人心疼。希望这一工作孩子开心、家长放心、老师舒心，课后延时之路也会走的更稳、更长、更受欢迎。
五年级一班陈志成妈妈说：“为孩子加速，让成绩领跑。”学校开展课后服务，孩子写作业遇到问题有老师答疑，还有丰富多彩的特色课程，培养孩子们的兴趣爱好，课后服务的开展，孩子们可以写完当天的作业，有不会的问题可以直接问老师。回家还能有时间读一些课外书，开阔了孩子们的视野，发展了兴趣特长，提高了综合素养，我们倍感欣慰。
五年级三班陈梦琪妈妈说：“家校一心，共筑美好明天。”孩子参加课后服务，提高了学习成绩，锻炼了身体素质，培养了兴趣特长，减轻了家长经济负担。相信在家长和老师共同的努力下，学生们的明天更美好。
3.特色课程，让我们更幸福。
课后服务，丰富了学生的课外生活，促进了学生的全面发展。
四年级二班杨钰琪说：特色课程让我长了本领。我参加的校本课程是传统艺术手工课，这样能让我手更灵巧，现在我能给娃娃缝衣服以后就能给自己缝裙子，不用买了；我还参加了国画课，国画可以体现出我们的爱国精神，这个国画会让我的画画能力变得更好。
五年级一班孔雨晨说：课后服务使我成长，我对我们学校开设的课后服务非常开心，它分为两项：特色课程和作业辅导，这个方面都帮助我成长。
五年级一班胡梓歌谈感受：我非常喜欢我们学校的课后延时服务。我们的延时服务分为两部分，一部分时间上特色课程，每个同学可以挑选2门自己喜欢的，我选的是体育类和科技类的，我特别喜欢上；另一部分时间我们写作业，在校的时间就可以把当天的作业完成，不会的问题可以随时得到解决。回家后就可以有更多的时间做其他自己喜欢的事情。所以同学们都很喜欢学校的这种延时服务方式。希望这种方式能够继续下去。
六年级一班陈可欣说：课后服务让我们更幸福了。不知为啥，课后服务就像魔法师一样，让我脱胎换骨变成了新的自己：我的学习成绩提高了，写作业的加速了，阅读时间充足了……现在的我，经常被老师赞扬，不断得到同学们的掌声。课后服务让我更幸福了。
用心用情，以心暖心，我们用服务育人，在育人中发展，提升教育温度。
四、 各界关注，服务工作有温度
1.各级领导莅临关怀。
我们学校的惠民服务工作，深得各级领导的厚爱。
2020年8月29日，张惠书记、王世波书记、申淑清局长莅临学校指导工作。2020年9月8日，市委政研室副主任杨秀清、市委政研室政治科科长李璇、一级主任科员兰昊等领导到学校指导工作。2020年9月，市政协领导一行20多人来学校参观指导。2020年12月14日，日照市教育局副局长何昭波，日照市教育局总督学、东港区教体局局长宋百合到学校指导工作。东港区教体局领导多次来校实际指导。重庆黔江部分领导来学校参观指导；黄海中学校长等一行人来学校参观指导。
2.多家媒体竞相宣传。
我们的课后服务及场地开放工作，被日照电视台大家论教、日照新闻、阳光地带、社会零距离等栏目相继报道；日照日报、大众日报、齐鲁晚报等也多次报道。
课后服务，体育场地开放，这是实实在在的惠民大事。我们真情奉献，服务育人，做有温度的教育，建设老百姓家门口的优质学校。
G. 三温教育是什么
是贯彻党的教育方针的政策。三消哪慎温教育具体表现为做温暖的教师、创温馨的校园、办有温度的教育，依据2022年教育工作要点指出，力争探索中小学考拿敬试方式改革，是贯彻党的教育方针的政策，调动学生内在学习兴趣缓谈，推动三温教育的普遍化，全面提高教育教学质量。
H. 做有温度的教育
我“改变主义”转写“做有温度的教育”这个话题纯属临时决定，近日针对“接连”发生的残暴的学生杀害老师事件，我更多的是思考“孩子为何这般心狠”、“心狠孩子背后隐藏着什么”等问题。
然而，拜读了近期众多关于杀害老师事件背后的“评论”后，我赞同了各界网络、媒体的“斥责”。纵观不断的“同仁泄愤”，我心里平静了许多。作为一名教育事业的局中人，索性我就改变近日的思索朝向，不谈“孩子为何这般心狠”，也不论“心狠孩子背后隐藏着什么”，就站在教师的角度说一说：“做有温度的教育”。
正如苏州大学教育哲学博士、语文特级教师李镇西老师在其卓着《爱心与教育》中所言：感情不能取代教育，但教育必须充满感情。
我在此引用这句话来佐证“做有温度的教育”的论断，一不是质疑由于教师缺失爱心而引发杀害老师事件，二不是“灌输”这一众所周知的理论，旨在反思教师做有温度教育的“行”与“措”。
或许我会在这篇文章里毫不留情地指责部分教师做教育没有“温度”；或许我所指责的现象不足为代表性，但我相信我所说的现象是真实存在。教师自我值得反思、检视，管理领导也值得思考、引导。从而促使教师们由做有温度教育的“理论家”改变为做有温度教育的“行动家”，并具有自我的独特的教育方式去绽放“教育温度”。
我们教师也有自己的学生年代，闭眼重回当年，寻找我们喜欢什么样的老师，又讨厌什么样的老师？
无疑不会忘记曾经给你关爱、那怕一点点关爱的恩师。
曾经在你无助的时候，他搀扶了；曾经在你失落的时候，他安慰了你；曾经在你犯错的时候，他感化了你……为此，你没齿难忘！
我们也曾讨厌当年不听是非的他，我们也曾拒绝当年一概而论而论的他，我们也曾对抗当年热潮冷讽的他……为此，你也没齿难忘！
换个位置，换种思路，我们不妨想想：假如我是孩子，假如是我的孩子。有了这样的良言指引，遇到“难教”的孩子，我们就会多了一些理性、多了一些关爱，于是也就多了一些教育温度。
“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”这是为了“批驳”部分教师的教育态度，不少文章和领导常常引用的一句话。其实这句话的引用是有问题的，误解了苏霍姆林斯基的初衷，经李镇西老师查找苏霍姆林斯基相关书籍证实了这一不良说法。苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》一书中他写道：“直到不久前，这种说法还是相当流行的：‘没有不好的学生，只有不好的教师’，既然如此，那就应当没有难教的学生了。而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来的而为自己的教育无能找借口。”紧接着，苏霍姆林斯基便用了大量篇幅来论证：“难教的儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们。”苏霍姆林斯基严肃袭中埋而详尽地分析了这样的儿童产生的原因，提出了积极面对这些孩子的建议。
我在这里引用李镇西老师证实的苏霍姆林斯基的这段话，就是要重温一个理念：难教儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们，要积极面对这些孩子。但是，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。现在一些领导——甚至一些教师出身的教育行政领导，恰恰以此作为“评价标准”，或者把这句话当成训斥老师的“绝对真理”，于是，这句话便引起了老师们的反感，进而引起了争论。索性老师们也就寻找着种种借口，抛弃了难教拍蚂的孩子，并用消极的态度面对培斗这些孩子，长久以来“教育的温度”就缺失了，甚至还把责任推给了他人！
有时我想：我们教出来的学生，或许一句完整的话都表达不清楚，道德素养那么低。我们作为教育学生的执行者，还要把这样的责任推给谁呢？“反思自己，检视自己，努力前行，做一个有温度的教育人”这才是解决这一问题的真谛。
上述领导的“不良评价标准”，加之教师的“推责观念”，使得温度教育理念便与温度教育现实有了“隔膜”，被断裂开来。目前我们教师存在的最大问题是：作为教育的局中人，在种种繁重的工作中，面对种种奇葩的家长和学生，客观也好，主观也罢，努力地寻找着种种自以为是的借口，把对教育热与爱抛洒到云霄，并以教育之外“第三方”的身份进行着种种指责与埋怨。导致理念与现实出现了重重障碍。
我国生命化教育的倡导者、慢教育思想的提出者张文质老师在《教师的“微革命”》一书中提出一个很实际的说法：不要说应试教育到要等多久，我们才能变革它，我们不要想这个问题，可能我们孩子一代，甚至孙子这一代，教育的某种困境还很难改变。但是，我们可以思考的是，能不能从能够改变的地方做起。
是啊，我们哪怕面对的是应试教育，但也可以使它更人性化，成为有温度的应试教育，而不是冰冷的应试教育，是更尊重人的应试教育，是在人困难的时候，能予以援手的应试教育。
教育的爱不再是一种心态，而是一种能力。中国教育的希望在于每位老师从自己做起，与其说学生厌学，不如反思学生厌教；与其说客观不足，不如反思主观不力。因为我们能做到的只有改变自己，因为我们能实现的只有用爱感化。
我们要学习孔子的为己之学，把一个民族民族的目光、社会的责任，从关注他者、上位者转变到每个个体自己身上；我们要学习孔子的仁学，把个人的目光，从关注世界，转变到关注自己的内心。由内而外，从改变自身开始，来改变教育。
我们既要有个体的当担精神，也要有集体的智慧精神。让我们携起手以当局者的身份，从自我检视开始，克服重重困难，拾回对教育的那份热、那份爱，切实践行有温度的教育。化冰为水，化水为汽，化邪恶为善良，最终优化我们的育人环境，让我们安心育人。