A. 教育的性质与特点
教育是人类有目的地培养人的一种活动，是传承文化，传递生活经验的一种途径。
所以，教育的本质是有目的地培养人，这是教育区别于其他事物现象的根本属性。
此外，教育的一般性质还有，长期性，继承性，历史性，民族性，相对独立性。
教育特点主要有目的性，即教育是人类有有目的的一种社会活动。
育人性，教育是人类培养人教育人的一种社会活动。
计划性，教育是有计划和有组织的一种社会活动。
B. 家庭教育的性质有哪些
古代社会，先后出现了社会教育、家庭教育、学校教育，一直延续到现在，对于年轻一代的成长、对于社会的发展起了重要作用，从三者的横向比较中，我们可以看到家庭教育的性质：
第一，家庭教育是家庭成员之间的教育。从教育者和受教育者的组成来看，学校教育和社会教育是根据社会的需要安排的，受社会制度的制约；家庭教育则由于家庭的需要而开展，教育者和受教育者两方面是具有亲情关系的一家人，是天然形成的教育关系,教育过程受情感因素影响的程度较大，“爱”贯穿于家庭教育之中。传统的家庭教育实际上是家长对子女的单向教育，现代家庭教育提倡亲子之间的双向交流，但主要的还是家长对子女的教育。
第二，家庭教育是在家庭生活中的教育。从教育的时间、地点来看，学校教育是一种专门的教育，在固定的时间和地点由专门的教师负责，严格按程序实施，教学有明确目标、具体内容，还有考核成绩；而家庭教育则是结合家庭生活实施的，同亲子交流、亲友交往、家务劳动、家庭娱乐交织在一起，一般来说没有明确的目标和专门的成绩考核，随意性较大。
第三，家庭教育是极具家长个人色彩的教育。从教育的目的、内容、方法来看，学校教育和社会教育在这些方面都有统一的要求，受国家的经济发展、社会制度和文化传统的影响很大，而家庭教育如何开展基本上取决于家长的经验和素质，虽然家长不可能完全脱离社会现实任意教育子女，但他们通常是根据自己思想认识、知识能力、兴趣爱好和时间精力教育子女的，每个家庭教育子女的情况大不一样。
现代家庭教育的特点
影响年轻一代成长的基本因素是遗传、环境和教育，家庭教育属于教育活动和社会环境的范畴，但它又不同于一般的教育和环境， 它是在特定的环境中（家庭），由特定的教育者（家长）对有特定关系的受教育者（子女）所实施的一种教育。与学校教育相比，家庭教育有如下特点：
第一，时间的长期性。当孩子第一声啼哭的时候，不少父母亲就开始以慈爱滋润和教育孩子，更多的家长是在孩子呀呀学语时开始教育子女的。从此之后的几十年时间里，家长总是自觉或不自觉地对孩子进行着教育和影响，许多老人直到临终前还对已经成年的子女作最后的教育，如清代着名画家郑板桥在生命的最后时刻将几个孩子叫到床前，通过尝试"折断筷子"教育孩子们团结。由于生活环境和教育者相对稳定，孩子比较容易接受家长的教育，逐渐形成许多深刻的观念。
C. 我国教育性质是什么
我国的教育根据教育性质分为两种：义务教育和非义务教育
义务教育是中小学教育
我国实行九年制义务教育
非义务教育包括学前教育和高等教育
D. 请问教育的性质是什么
有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力。
教育的目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
(4)教育的性质有哪些扩展阅读：
中国特色社会主义教育：
在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新；
以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。这是对我国教育事业规律性认识的深化，来之不易，要始终坚持并不断丰富发展。
E. 教育的属性是什么
教育的属性
(一)教育的本质属性 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。对教育的本质属性可以从以下三方面来理解。第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。这表明教育是人类所独有的社会现象。动物哺育下一代，但动物一直以生物实体的形式存在。第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动。 (二)教育的社会属性 1．教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，就存在着教育。 教育具有永恒性的原因源于教育具有两大社会功能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。 社会的存在和延续离不开教育。教育在任何社会都要承担传授生产知识、技能和经验的任务，使年轻一代适应现存生产力的需要；同时，也要承担传授社会的思想意识、风俗习惯和行为规范的任务，使年轻一代适应现存生产关系的需要。正是因为教育具有这两大社会职能，所以教育具有永恒性。 2．教育的历史性 教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。如我国目前的教育在教育思想、教育内容、教育模式等很多方面与解放初期的教育就有很大的不同，这就是教育具有历史性的反映。 在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。当社会政治经济发生了变化或者新的统治阶级代替了旧的统治阶级，教育也要进行相应的变化。如当社会主义社会取代资本主义社会时，就要求教育也进行改革，以社会主义的教育代替资本主义的教育。 3．教育的相对独立性 教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面： (1)教育具有自身的继承关系。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。教育自身的继承关系，也称教育的继承性。正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国．家，会有不同特色的教育；不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。 (2)教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，受这些意识形态的影响。意识形态主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等。一般说来，意识形态对教育的影响主要表现在两方面：一是表现在教育观点上；二是反映在教育内容上。正是由于教育受意识形态的影响，所以在同一时代，当存在不同的意识形态特别是不同的哲学思想时，也会出现不同的教育观点。如孟子和苟子处于同一时代，孟子是性善论者，苟子是性恶论者，因此，他育观点也有很大的不同，孟子认为教育的作用在于保持人所固有的善性，苟子认为教育的作用于用人为的力量去纠正人的恶性。 由于教育的一个重要功能就是传递社会意识，使年轻一代掌握社会所倡导的社会意识形态，所以在教育内容设置上会选择社会所倡导的社会意识形态。当社会意识形态发生变化时，也会引起教育内容的变化。再者，社会政治经济制度的变化，往往首先影响到其他社会意识形态，然后才引起教育观点和内容的变化。可见，政治经济对教育的影响，常常要以其他意识形态为中间环节来实现，这也是教育具有相对独立性的体现。 (3)教育与社会政治经济发展不平衡。教育虽然受一定的政治经济的制约，但是与政治经济的发展是不平衡的。这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，即当社会政治经济发生了改变，某些教育思想、内容、方法还能存在相当长的时间，这时教育对新的政治经济起着阻碍作用。如目前我国正在建立和完善社会主义市场经济体制，要求树立与社会主义市场经济体制相适应的教育思想、内容等，可是一些地方还存在着与计划经济体制相适应的一些教育思想、内容等，它们对社会主义市场经济体制的建立和完善起着阻碍作用，必须进行改革。另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。即在旧的社会政治经济制度未被推翻前，在一定的条件下也可以产生新的教育思想，对新社会起着催生作用。如在资本主义社会条件下产生了马克思主义的教育思想，马克思主义教育思想的出现使无产阶级把教育领域的斗争看作是推翻资产阶级统治斗争的一个重要组成部分，从而推动无产阶级解放事业的发展。 教育具有相对独立性，这种相对独立性主要表现在以上三个方面。我们在分析研究教育问题时，不能单就政治经济制度与生产力发展水平来考察，在教育工作中照搬政治上经济上的一些做法或以政治经济取代教育，漠视教育自身的规律，不考虑教育的相对独立性。但是我们也必须明确，教育的独立性只是相对的，不能将教育的独立性绝对化。因为，教育毕竟要受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平的制约，离开一定社会政治经济制度和生产力发展水平，把教育的相对独立性夸大到绝对的程度，就会使教育不能发挥它应有的职能。
F. 教育性质是什么
教育是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势。
1、教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2、教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。
3、教育具有相对独立性：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。
（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
G. 教育的性质是什么
教育的性质是：
1、教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2、教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。
3、教育具有相对独立性：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。
教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
我国教育的性质和方向是:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务。必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”反映出德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高的过程。
课程标准是教材编写，教学，评价和考试命题的直接依据。课程计划是课程设置的整体规划。对学期，学年，假期进行划分。教育目的和培养计划是课程计划的依据。
影响个体身心发展的因素有遗传，环境，教育和个题主观能动性。个体主观能动性起决定作用。心理健康是指心理的各个方面和活动过程处于一种良好或正常的状态。
H. 学校性质有哪些
你这个问题有点复杂，以不同的角度就有很多种分类。
首先看办学单位可以分为公办和民办两类。
看教学性质可以分为大学，中学，小学，幼儿园。
对大学而言：
从招生学科分类有本科（包括一本，二本，三本），专科，艺术类。
从学校办学规模来分类有综合型，理工型，师范型，医学型等等。
从办学单位来看有部属型（直属于教育部，外交部等），省属型（属于省市教育厅）。
对中学而言
有普高，职高，中专之分。
其实这些都没有专门的分类，资料也是查不到的，我说的是根据自己目前知道的来看，有错误之处见谅。