1. 简述学前教育儿童观是什么
简述学前教育儿童观是什么
对儿童的了解和认识是儿童教育的前提。从广义上来讲，儿童教育不仅包括机构化的教育(主要为幼儿园教育)，还包括其它非机构化的幼儿教育，比如，家庭教育等。而有人说：有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育。这也为很多人所认同。因此，家长等幼儿教育者是否具有得当的儿童观就显得尤为重要。
从某种意义上来说，儿童观可分为三个形态：社会主导形态的儿童观，学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。从字面意义上来看，社会主导形态的儿童观是占主导地位的人们所持有的儿童观;学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观;而大众识形态的儿童观则是普通大众对儿童的看法(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。三者之间并不是孤立的，而是相互渗透、相互影响的关系。社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观要通过大众意识形态的儿童观直接作用于儿童(虞永平主编,幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社:2-5.)。同时，学术理论形态的儿童观在三者之间具有至关重要的作用。从某种程度上说，学术理论形态的儿童观可以对其他两种儿童观有一定的引导、支持和纠正等作用。
因此，我想普通大众，尤其是幼儿教育者对学术理论形态的儿童观的体悟是非常有必要的。换句话说，幼儿教育者(从其广义上来讲)需要现代化的儿童观。与其说现代化的儿童观是从否定前人的历史中得来的，不如说它和前人的思想具有一脉相承之处。从卢梭、到裴斯泰洛齐再到杜威和蒙台梭利;从老子到李贽再到陈鹤琴、张雪门、赵寄石等，他们的儿童教育思想无不闪耀着相似的光芒。大致来说，现代化的儿童观是以儿童为中心的儿童观。以儿童为中心不是放任儿童为所欲为，它具有更加丰富的内涵。刘晓东教授曾在书中多次提到儿童观的问题，他总结了以下几种儿童观。首先，儿童是人，但不是小大人。也就是说，儿童是不同于成人的，具有自己独特精神世界的个体。或者说，儿童和成人是人一生的两个不同的阶段，二者是平等的，没有优劣之分，儿童和成人都具有各自值得彼此学习的东西。其次，儿童是“探索者”和“思想家”。也就是说，儿童是具有探索精神的，儿童的很多问题自然地充满着哲学的意味。第三，儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者。儿童天然地内蕴“本能的缪斯”，儿童的歌声、涂鸦等无一不充满艺术的率真和灵性;儿童是天然的幻想者，一本书可以被想象成一头牛，也可以被想象成充满危险的怪物;“儿童在游戏中以梦想的方式在自己的心中建构者外部世界”(刘晓东、卢乐珍等着.学前教育学.南京:江苏教育出版社,2004:47.)。第四，儿童是自然之子。也就是说，“儿童是自然的造化，是宇宙进化历史的产物”(刘晓东、卢乐珍等着.学前教育学.南京:江苏教育出版社,2004:48.)。第五，儿童是历史之子。换句话说，儿童天然地蕴含着人类祖先的历史文化遗产。第六，儿童是成人之父。这里不是说儿童是成人的父亲，而是说，成人是由儿童生长而来的。第七，儿童是成人之师。从字面意思来理解，即儿童是成人的老师。或者说，在某些方面，成人应该向儿童学习。
2. 学前教育观与学前教育价值观之间有何关系
学前教育观与学前教育价值观之间有包含和被包含的关系。
学前教育价值观是在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位，而学前教育观是指人们对学前教育的根本看法和态度，包括学前教育价值观、目的管、环境观、课程观、教学观和评价观。
当前教育观的主要观点：
1、幼儿教育观是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学得加以组织。
2、幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义新人打基础。因此必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。
3、幼儿教育是一种追求效率的整体性影响活动。因此，必须注重教育内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、系统地和综合地使用各种教育方法和手段。
4、幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育、教学的规律，幼儿教育必须关注每个幼儿的需要、发展的可能和潜力
5、幼儿教育是一项社会事业，它需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分利用自然、社会、文化中的教育资源。
6、幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的本质不是灌输，二十创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。
3. 科学学前教育观的内涵是什么
科学学前教育发展观的内涵主要应包括以下方面：
一、发展必须是全面的
所谓全面发展，就是指各方面都要发展。解读这个含义，学前教育的全面发展体现在：
一是区域上的全面。既不论在全国还是在某个区域，都要坚持均衡发展的原则，城乡幼儿园统筹发展，公办与民办幼儿园统筹发展，防止只抓重点、亮点的做法，忽视偏远、薄弱幼儿园的发展。要让“同在蓝天下，共同成长进步”的愿景成为现实，尽量创造条件，让偏远地区的孩子能享受到同样的优质教育。
二是发展内容上的全面。作为一个区域来说，学前教育的发展要兼顾到区域政策的制订、布局调整、园所建设、内部管理、师资队伍建设、教育教研、保教质量、家园共育等诸方面，不能片面发展。作为一个幼儿园来说，全面发展表现在园所建设、规范管理、师幼发展、家长工作、膳食管理、安全工作等诸方面。作为幼儿的发展来说，体、智、德、美要全面发展，每一项目标中又要全面发展。如健康中不但要重视幼儿身体健康，还要重视幼儿心理的健康。幼儿体育发展中不但要注重动作的发展、协调，还要引发幼儿对体育活动的兴趣等，在动作发展中，要注重走、跑、跳、钻、爬、攀等所有动作的全面发展。
二、发展必须是协调的
一是幼儿园发展和外部环境的协调。大的层面形成以政府为主导，教育、财政、建设、妇联、公安、卫生等有关部门齐抓共管的机制，形成社会支持、家长配合的良好发展环境。二是城乡之间的协调。即城乡幼儿园要缩小差距、均衡发展。三是园际之间的协调。园与园之间加强沟通、联系，形成互通有无、相互学习良好的发展氛围。四是幼儿园内部、班级内部的协调。园内创设环境能促进幼儿的发展，保育和教育并重，员工分工不分家，形成团结齐心的团队文化。
三、发展必须是可持续的
可持续要强调学前教育发展的持久性、连续性和可再生性。
无论是一个区域还是一个幼儿园，首先发展的理念必须是领先的，发展规划的制订必须是可持续的，超前的，幼儿园的建设要放眼长远，留有发展的空间，教师的专业成长必须是长期的，幼儿的发展要着眼于幼儿终生的幸福，为幼儿一生的幸福奠定基础，这样，才能保证学前教育发展的可持续性。
四、发展必须坚持以人为本的
这是科学发展观的本质和核心，也是科学教育发展观的本质和核心，更是学前教育发展观的本质和核心。
作为一个区域来说，以人为本表现在政策的制订、方向的把握必须以幼儿教师的发展、幼儿的成长为本，防止出现有损教师和幼儿利益的现象。作为一个幼儿园来说，园所建设必须是以人为本的，设计必须是科学的，幼儿园管理必须是必须是以教师、幼儿为本。以教师为本就是发挥教师作为幼儿园管理的主人翁地位，尊重广大幼儿园教师的政治权利、经济权利、文化权利，关心他们的生活，关注他们的成长。以幼儿为本即以幼儿的发展为本，这是我们一切工作的出发点和落脚点，是我们工作的归宿。
五、发展必须是创新的
创新是发展之魂。学前教育的创新应该表现在：一是教育观念的创新。树立不等不靠，主动发展意识、树立为家长服务的观念等。二是投资体制的创新。改变比较单一的投资形式，运用价值规律，创造市场环境，进行投资体制的创新，克服“等、要、靠”的守旧思想。三是管理上的创新。尽量创造有利于优秀人才尽快成长和充分发挥人才骨干的制度环境。引入激励竞争机制，调动广大教师的创造性、积极性，增强责任心，因为没有广大教师的创造性、积极性和责任心，提高质量就是一句空话。
学前教育的科学发展观是一个大的课题，它包含内容的很多，很难解读完全。但是，不论是政府部门还是一个幼儿园，不论是作为个体的管理者还是教师，都要以科学的学前教育发展观来统领学前教育工作，这样学前教育的发展才能保持全面、协调、可持续的发展。
4. 联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代应具备怎样的学前教育观
（1）儿童是学前教育的主体；
（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；
（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；
（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；
（5）家园配合，协同发展；
5. 什么是学前教育价值观,什么是学前教育实践观,教师观的界定
学前教育价值观：在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。学前教育为人的一生发展打下良好的基础，为提高国民素质、促进经济、社会发展、提高人才资源的水平做出贡献。同时学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始，所以具有先导性，也有利于后续教育的展开。
6. 我国现代学前教育观应明确哪些观点
1：学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。 2：在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。 3：注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展。 4：注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。 5：重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径。 6：重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；学前教育机构应与家庭密切合作。
7. 什么是学前教育思想
学前教育（Preschool Ecation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育是学前教育学的重要内容之一，学前教育是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
(7)什么是学前教育观扩展阅读：
学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园（Kindergarten）。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
8. 科学的学前教育观有哪8点
科学的学前教育观就是人们对儿童的正确看法、观念和态度的总和，在学前教育中转化为幼儿教师科学的教育教学方法，主要包括以下几个方面的含义：
一是儿童具有独立的人格和尊严。儿童和成人一样，应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权利。世界学前教育组织颁布的《童年宪章》中指出：“所有的儿重都有权享受一个安全、快乐和健康的童年；所有的儿童需要在家庭里成长，在那里有特别亲密的成人，让他们体验爱和关怀；所有的儿童有权在安全并有激励性的环境里游玩、成长和学习，不受伤害和烦恼；所有的儿童需要得到机会和支持，逐渐形成对自己和别人宽容、谅解的态度……”教师只有尊重儿童的人格和尊严，维护儿童的地位和权利，才能让儿童感到他们存在的独特价值和意义。
二是儿童期具有独特的价值。儿童期是个体生命发展的重要时期，是人的身心成长的关键阶段，它奠定了人后期发展的基础。德国诗人诺瓦利斯指出：“在儿童的身上，我们看到了身心的纯洁和道德的纯粹，看到了他们特有的生命特质：纯洁、乐观、富有生命力、拥有未来。”教育家杜威指出：儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。因此，教育应成就孩子一个幸福而有意义的童年，并以此为基础，成就他们一个幸福而美好的人生。
三是儿童具有个体差异性和独特性。每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。美国着名心理学家加德纳教授提出多元智能理论，并提出，这些智能在相当程度上彼此独立存在的，这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，却不一定有着同样程度的其他智能。意大利的马拉古奇在他的诗歌《其实有一百》中指出：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界去探索去发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想。”作为幼儿教师应当认识儿童的个体差异，尊重儿童的个体差异，这样才能做到因材施教，保证每一个儿童个性的充分发展。
四是儿童具有好奇心和求知欲。儿童天生对事物具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，正是这一特性成为儿童探索世界万事万物的强大动力，儿童在探索过程中才能有所发现、有所发明，这也是儿童创新思维、创造能力、探究能力发展的潜质。因此，幼儿教师要认真呵护儿童的好奇心和求知欲，并给予正确的引导，使儿童的学习兴趣得到很好地培养，促进儿童的健康成长。
从本质上讲，学前儿童的学习就是做事，做适合他们自己需要的事、感兴趣的事、力所能及的事。做事的核心就是获得有益的经验，需要教师理解幼儿发展特点，理解幼儿兴趣需要，理解幼儿的学习过程，形成科学的儿童观，随时为幼儿提供学习的材料、时间和空间，注重保教结合，将教育灵活渗透到幼儿的日常活动中，充分利用日常活动的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，将保教结合原则落到实处。
9. 科学学前教育观的内容
文档介绍：
第五讲 树立科学的学前教育观
——兼论学前教育目标
学前教育目标
托儿所的保教目标
培养小儿在德智体美各方面得到发展，为早就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础（1981年）。
幼儿园的保教目标
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展（1996）
托儿所保教目标的具体表现
发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。
发展小儿模仿理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。
进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
幼儿园保教目标的具体表现
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
学前教育目标的特点 托儿所侧重于教养，幼儿园以托儿所培养目标为基础，侧重于教育。
美 国
法 国
澳 大 利 亚
日 本
社会交往目标
1.锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体力。
1.培养儿童积极的自我意识，并能理解别人的情感，接受别人的观点。
1.使儿童在轻松愉快的活动中，体验到生活的乐趣；积极主动的参加体育活动，充分地锻炼身体，形成健康、安全生活的行为习惯
自我服务的目标
自尊的目标
2.培养儿童的自信心，使他们能够自己进行判断，做出选择与决定。
2.发展儿童主