① 如何理解小学教育的全面性
小学教育的全面性指的是，对于每一个特定个体而言，小学教育都应该促进他们在各个方面的充分发展，保证他们在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。
全面发展绝不意味着每个学生的各方面平均发展，而是包含着其个性的多样性和丰富性。小学教育的全面性，既包括面向全体的统一要求，又考虑到学生的实际特点，使得每个学生的不同特长得到最大化的和谐发展。
小学教育全面性的要求：
根据我国现阶段的教育目标，我国小学教育的全面性由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
② 如何理解幼儿的全面发展教育
幼儿的全面发展教育。应该首先是包括道德。和知识学习审美及健康等方面的全面发展，也就是以前所说的德智体美劳。
③ 全面发展教育是什么意思
所谓全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。具体包含哪些方面，现在并无统一意见。不过，从实际看来，多数人通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。
为了促使人的全面和谐发展而实施的教育。
在古今中外历史上，对全面发展教育所包含的内容的认识不尽相同，但基本上包括德，智，体三部分内容。
也有提出德智体美四育的，德智体美劳五育等。
中国古代西周时期提出的“六艺”教育，即“礼，乐，射，御，书，数”也包含了德智体美劳五育的内容
④ 作为未来中学教师,应该如何理解人的全面发展教育
1、教育可以提高人的劳动能力，消除由于分工给人的发展造成的局限，为人的身心发展提供必要条件;可以对人的才能、志趣等起到一定的改善和促进作用，并对人的思想和道德产生潜移默化的重要影响。人只有靠教育才能成才，人完全是教育的结果。如果不受教育，人的各种能力可能会永远停留在愚昧落后的未开发状态，人的全面发展和社会的全面进步将不可避免地成为泡影。
2、要实现全面建设小康社会，促进人的全面发展，加快社会主义现代化建设，必须对教育提出新要求，必须发挥教育的先导性和基础性作用，才能提高国民素质，把沉重的人口负担转化为强大的人力资源优势。
3、教育促进人的全面发展，不仅要注重智力和体力的发展，而且要关怀人的精神世界，帮助受教育者树立崇高的理想和信念，提高受教育者的道德水平和审美情趣，还要努力创造良好的发展环境和制度保障，充分发挥每个人的主动性和创造性，使人的主体性得以充分地弘扬。
4、只有全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，提高教育现代化水平，才能使学生在德智体美劳等各方面得到生动、活泼、主动的发展，使他们具有独立思考，勇于创新，实事求是，追求真理的科学精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，成长为对党和国家、对人民有所建树的人
⑤ 人的全面发展教育的理解
又逢大暑节气，炎炎夏日，天气阴沉沉的，伴着吵闹的蝉鸣，我终于又能够坐在电扇底下读书。翻阅《给老师的建议》之《全面发展教育思想的一些问题》。一遍，两遍，三遍，有些地方就是读不懂——苏老师说的全面发展教育思想到底是什么？
人是需要理想的，但需要符合于自然界的人的理想，而不是超自然的理想，说得真好。接着他引用了费尔巴哈的话：'我们的理想不应当是被阉割的、失去肉体的、抽象的东西，而应当是完整的、实在的、全面的、完善的、有教养的人，入木三分。
接着教育家分享了八个方面一起谈了这个问题。虽有很多不懂之处，但我还是按图索骥，谈谈个人感觉感悟:
一、教师要通过自己的教学机智来培养学生的精神生活。估计说的应该是我们经常讲的理想，思想外加“爱的教育”——努力让个性和谐。教育孩子，务必不能用学习一把尺子来衡量学生，而应该是公民意识，思想，创造，劳动，审美加智力等等多把尺子。
二、“学习”——科学知识的传授当然非常重要，这是个人发展，集体进步，人类文化传承的宝藏宝库，是国家社会推翻压迫反抗成功才得以赋予公民的“最大福利”。莫大遗憾的是，很多青少年错把福利当苦差事，成为个人被动的“沉重负担”，家庭家人，学校同事都在不无休止的跟“这些懒汉和二流子进行斗争”——看来那时候的情况也不好。而今天的我们的孩子们情况如何?读者心中想必是有数的吧。在学习的过程中，的的确确会遇到一些“困难”，需要我们去努力克服，我们务必做到。
三、需要的教育。要让学生知道什么是可以允许的，什么是不允许的，培养他们有高度道德意义的、高尚的愿望。我觉得这是从主观方面说的，不论家长还是老师还是孩子，得都明白是非曲直，不能甘于堕落，思想沉沦。
四、培养学生愿望的文明，达到物质需要与精神需要的和谐。其实我也不是很明白了，只是觉得类似于我们今天说的素质教育，学校的符合孩子实际的校本润智课程+丰富多彩的德育活动——“精神生活”。比如前面我们提及的语文可以诵读，可以幽默作文，可以话剧……数学可以是奥秘王国，趣味数学，数独初探，我来动手……英语可以是舞台剧，历史剧，演讲口语……反正是听说读写评加练形式应有尽有。德育活动？可以是静校课程，节日课程，感恩仪式，文明礼仪，疏散演练实操课程……还有劳动教育，亲子活动，家校合作游学研学……
总之，让孩子们认真参与实际体验，真情实感。在活动中愿意动脑筋，乐于去思考，同伴互助生命思想精神充盈。
五、实施普及中等教育。让学生感到自己是一个真正的人，产生一种自己是劳动的聪明而有才智的主宰者的有强烈尊严感的人。我认为这是在向当时或当今的职业教育提高要求。小学，初中，九年义务教育普及过后，职业教育应该遍地开花。适合做工人农民的，家庭家人参谋一下，学个一技之长当农艺师园林师；适合当白领的，学习会计证，医师证，心理咨询师证；愿意搞科研的，继续深造，读研读博读博士后，进实验室。无论干什么工作，高高兴兴的投入自己的身心，幸幸福福地工作生活！
六、掌握牢固的、深刻的、理解透彻的知识，培养学生在整个一生中都在追求“我要比今天知道得更多的”的不能动摇的愿望。学习当然是复杂的脑力劳动和体力劳动的综合体，很不轻松的，不是吗？毋庸讳言！
七、家庭教育要有高度的教育学素养。这就是我们现在经常提及的家校携手工程了吧！是的，父母是孩子的第一任也是最重要的老师，家庭是孩子终身的学校。苏老师提出家校要志同道合，信念一致，而不是单纯的交给学校和老师们。“这个问题是最复杂最困难的问题之一”，与我们今天的教育现状不谋而合。孩子父母的教育学素养当然重要，学校和教师当然要作为，但是请老师们问问自己的教育学素养如何？几斤几两?是不是应该远远高于家长同志们？（最起码自己家的孩子先受益最受益）去做吧！
八、一个人的成长不是突然到来的，道德的成熟性也是慢慢地培养的，不只是让学生学会学习，更重要让他们独立地获取知识，促使他们思考的成熟性。我觉得人家这是在说“信仰的形成”。你觉得呢？“把知识变成信念”，“为信念而斗争”，“不可动摇”——它们表现在思想里、行动上、活动中和相互关系里。我坚信自己的理解，因为只有通过高层次的持之以恒的外来（家庭、学校、社区、社会）教育和自我教育，孩子们才会慢慢明白自己将来应该做什么样的劳动者，做什么样的公民，做什么样的创造者。不，更得让孩子们知道自己将来做什么样的父亲母亲“以及做自己将来儿女的教育者”？
是的，回头望望我们走过的路吧。刚开始的时候，我们只是在生存，为了养家糊口，为了上有老下有小；慢慢的，我们追求体体面面的活着，竟然还愿意收获点点滴滴的“价值观”?马斯洛说的真好！
再想想未来的路，不由得肩头沉沉的。尤其是在学习了多年的心理学知识，心理咨询师考证沙盘游戏师考证家庭教育指导师考证后。有一个念头越来越清晰，那就是生命神圣，人活着就应该是有信仰的存在活着才行。
九九归一，愿与大家一起奋斗，让我们努力活得明白一点。我想，这才是全面发展的教育，不知道苏老师认同与否，大家认同与否?阳光从天上倾泻下来，心情不由得痛快多了。
⑥ 如何理解学前儿童全面和谐发展教育
1.学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的显示与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。对学前儿童实施全面发展教育是我国学前几教育的基本出发点，也是我国学前教育法规所规定的学前儿童教育的任务。
2.学前儿童全面发展教育对社会发展的意义是：1）重视学前儿童体育有利于提高全民族的身体素质；2）重视学前儿童智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础；3）德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证；4）美育有助于提高整个社会的审美能力，形成良好的社会风气，抵制陈腐的习俗。
3.学前儿童全面发展教育对个体发展的意义是：1）体育能促进儿童身体的正常生长发育，全面增强体质，为儿童其他方面的发展奠定良好的物质基础；2）智育可以满足儿童的认知需要，促进儿童智力发展，并为以后的学习打下了良好的知识与智力基础；3）德育可以帮助儿童适应社会生活，促进个性品质的健康发展；4）美育可陶冶儿童的心灵，促进其审美能力和智力的发展。学前儿童体育是指遵循儿童身体生长发育的规律，运用科学的方法，以增强儿童的体质、保证儿童健康为目的的一系列教育活动。
4.美国心理学家：布鲁姆对几千名儿童进行追踪研究得出结论，5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。智育能有目的、有计划、有系统的满足儿童认知需要。
5.学前儿童体育的任务是：1）保护儿童生命，促进儿童正常发育和健康成长；2）培养儿童良好的生活、卫生习惯；3）锻炼儿童的身体，发展儿童的基本动作，培养儿童的正确姿势，增强其体质；4）增强儿童的自我保护意识。
⑦ 如何理解幼儿教育的全面发展观
从以下两个方面，正确理解幼儿教育的全面发展观。
（1）全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。
（2）体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。
只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
⑧ 幼儿园全面发展教育指什么怎么理解
一、对幼儿的全面发展教育含义的理解
（一）幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。
1998年11月20日联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。
（二）幼儿的全面发展应是指幼儿体、智、德、美等几大方面都发展。由于体、智、德、美这几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用，因此，幼儿园课程要能推动幼儿的这几方面都发展，要进行整体设计。
（三）幼儿的全面发展具体来说应是幼儿的身心各方面和谐发展。幼儿的发展除了身体的、认知的、语言的发展，也应有社会性的、情感的、交往的和道德的等方面的发展。
（四）幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。
（五）幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动地发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束的全过程中，使幼儿的活动达到预期的目的且能充分发挥其创造性。
（六）幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才是时代的召唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标基础上渗透未来社会对人才素质的要求。
二、幼儿园全面发展教育的实施
（一）树立现代儿童观、教育观，增强目标意识，是实施全面发展的重要前提。
树立现代的儿童观点是对幼儿实施全面教育的重要前提，没有正确的儿童观就没有正确的教育观。
现代的幼儿教育观认为教育工作的作用在于适应幼儿的内在需要并保证幼儿的全面成长，并在保证幼儿全面发展的基础上，突出个人特点，尊重幼儿的个性发展，在教
育过程中，注重发展幼儿的自信、自律、独立性、主动性
和创造性，充分调动幼儿在发展过程中的主观能动性和潜能；强调幼儿园教育教学应具有的整体性、综合性，幼儿的发展应是全面的、综合的、均衡的、和谐的。因此，幼儿园的每一项活动都必须成为幼儿的主动活动。
现代的幼儿教育观还应包括明确的目标意识。这种目标包括总体目标和具体目标。具体目标中又包括体能、认知、情感与操作等领域的保教目标。幼儿的全面发展有了目标才能做到胸中有全局，行动有方向。
⑨ 2.怎样理解全面发展教育及其构成关系
1）组成部分有德育：向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育；智育：以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智育的教育；体育：传授学生体育卫生的知识和技能，社学生体质得到增强，并养成良好的卫生、保健习惯；美育：培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力；劳动技术教育：向学生传授现代生产劳动知识技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯。
（2）相互关系：德智体美劳之间不能相互替代，不能分割。德育对其他各育起方向和动力的作用；智育为其他各育的实施提供了认识基础；体育实现各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。
⑩ 如何理解幼儿全面发展教育
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务之一。