Ⅰ 进步主义教育的主要观点是什么
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响，但是，作为一种教育理论与实践，不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致，而且，在进步主义教育发展的不同阶段，其侧重点也不尽同。
进步主义的基本主张如下：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。杜威主张教育为当下的生活服务，由于生活是个发展过程，生长过程，所以教育也是生长，这是从教育的纵向说的；而从生活的横向来说，则是人与环境的相互作用。教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。教育所有的社会成员，发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。
教育课程论进步主义认为，传统的以成人为中心，以学科为中心的课程是不可取的，而应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应该心理学化。杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和“从经验中学”的课程理论。强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。课程必须与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、为中心、为目的。课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，课程要考虑儿童的兴趣和需要。衡量课程的标准是能否促进儿童的生长和发展。根据儿童中心的思想，他提出了自己的课程主张：
1他认为儿童是起点，课程是终点，只要把教材引入儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两者连接起来，使儿童从起点走向终点。
2、学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动。
教学方法论。在对教学方法的研究与探讨上，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。以杜威为代表的进步主义教育家十分推崇这种从做中学或从经验中学的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿童的兴趣和需要，使儿童积极、主动的学习。
教育目的论。杜威提出教育无目的论，教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的，有意义的。反之，如果目的在过程之外，即目的是外部强加的，那么活动自身便不能成为达到目的的手段，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、机械的、有害的。
道德教育论强调道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威指出，
一切教育的根本问题”是协调个人和社会的关系。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童健康成长的社会环境。他认为教育的道德性和社会性是相通的，因此，
加强道德教育的根本举措在于给学生提供社会性的条件。
民主、自由与教育。进步主义教育对传统教育的批判集中到一代女，就是：传统教育的实质是权威主义的，缺乏民主和自由。
所以，进步主义各项主张的精髓，就是它的所谓的民主与自由的精神。进步主义者认为，民主、自由与教育是三位一体的
进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔，杜威等。主要的理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
主要理论与实验
进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
后期的教育理论与实验
后期因为在教育观点上的分歧，教育理论与实验也出现了不同的取向，其中最为主要的是儿童中心取向和社会中心取向。
1.以儿童中心取向的教育理论和实验
（1）帕克赫斯特的道尔顿制
道尔顿制是一种强调个别差异和个性发展的个别教学的组织制度，注重使教和学两方面活动协调一致。要允许学生自由学习，根据自己的需要安排学习，预算时间，养成独立学习和工作的能力。同时，还要注重师生之间和生生之间的合作，培养学生的社会意识。在道尔顿学校里，废除了课堂教学，废除课程表和年纪制，实行公约或合同式学习。教师必须以书面形式把制定作业明确的去顶袭来，并根绝不同学科和学生的不同特点进行安排，还必须充分考虑到每一个学生的特殊需要和爱好。学生以合同形式认领学习任务，在指定作业要求的范围内按照自己能力和兴趣，自由分配时间，自由确定学习的进度。实验室是学生学习的场所。与以往的教师不同，它是按照学科划分的综合场所，配备教师指导学生，学生可以自由进出。表格法用于记录学生完成指定作业的情况，以帮助学生考察学习进度，掌握实践。道尔顿制有三个原则，分别是自由、合作和个性原则，因此它不仅仅是教学改革，而且是一个基于儿童中心倾向的，试图达到多方面目的的教育实验。
（2）华虚朋的文纳特卡计划
文纳特卡计划的目的就是发展每个儿童的创造性与社会意识，帮助每个儿童得到全面和完善的发展。文纳特卡计划主要有五个步骤。一是针对每一个儿童的特殊情况，制定个别训练的特殊目标和标准。而是进行全面的诊断测验，以明确儿童的能力。三是编写儿童自我学习与自我订正的教材。四是学习进度个别化。五是集体活动和创造活动。文纳特卡计划反映了儿童中心的基本取向，但它更强调基本知识和技能在儿童个性发展中的作用，突出培养了儿童自我教育能力和社会意识，实现了个别教学与智力测验、表现主义与社会目标的有机结合。
2.社会中心取向的教育理论和实验
社会中心取向的教育理论和实验中比较着名是拉格的社会课程。实验的首要任务是从认知和社会问题两个方面确立选择编制课程的原则。一是从公认的有重要影响的社会科学家的着作中找出所使用的重要概念，分析这些概念使用的频率和重要性。第二是从当代社会重大问题中找出一些中心论题。在上述两方面工作的基础上，用概念、问题和议题建立社会学科的框架。基本思路是围绕中心议题，议题进一步展开为问题，在此基础上，运用概念对问题进行分析研究。在这个框架中，从各社会科学分支广泛搜集事实、材料。这样就形成了单元式的社会学科教材。从形式上看，拉格的社会课程是单元课程，是问题中心课程，是儿童中心课程，但是在实质上又非常注重概念和思路的形成，以学生对社会的了解和正确理解为目标。因此，它兼顾了儿童中心和社会中心，兼顾了儿童和知识，兼顾了知识的更新和知识的结构。
进步主义教育运动特点折叠编辑本段
美国的进步主义教育运动从19世纪末兴起。到20世纪中叶结束，在近70年的发展历程中，形成了以下一些基本特点。
民主性折叠
进步主义教育运动强调以儿童为中心，要求发展儿童的主动性和创造性。杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。强调教育要以儿童为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。进步主义教育理论反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。因此，在进步主义教育家们看来，教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识上。强调“儿童中心”论，反对教师的权威，不仅适应了美国社会转型的历史要求，也培养了学生的民主意识，使进步主义教育运动呈现出鲜明的民主性特点。
多元性折叠
进步主义教育运动的多元性是美国工业化发展的必然产物，“它首先源于社会各界对于教育的多种需要：城市各种福利组织需要‘社会教育’，商业和劳工界需要‘职业教育’，而标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技艺’，因而，也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。”美国教育家克雷明对于运动的多元性，曾指出：“进步主义教育运动的全部历史技艺意味着对于不同的人来说，是不同的事情；而这种种差异，只能被具有明显多样性的美国教育所包容。”进步主义教育运动的多元性也意味着运动中教育改革与实验形式的多元性。表现为指导思想的多元性，理论基础的多元性，不同文化背景与思想来源的进步主义教育家，以及运动形式的多元性等等。运动的这种多元性特点，一方面使进步主义教育运动无论在理论与实践上都取得了丰硕的成果，但另一方面也是运动结束的一个重要的原因。
实用性折叠
美国教育的实用性起源于殖民地时代，进步主义教育运动在发展过程中也继承并发扬了这一特点。进步主义教育的理论家主张通过“解决问题”进行学习，而不是灌输教材。进步主义教育认为传统的学习基本上是在接受知识，这种学习是无用的。进步主义教育认为要使知识有意义的话，那我们必须要用知识来做某事。因此，进步主义教育的理论家主张“从做中学”。进步主义教育的理论奠基人杜威就尤其强调教育的培养目的，就在于使有个性的人适应社会。进步主义教育运动的实用性还体现在运动的目的上，如前所述，进步主义教育运动是在现代城市一工业文明的条件下，从根本上改革美国学校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使儿童真正得到自由的发展。也就是说，运动要努力使教育适应美国社会对教育改革的要求，教育要为社会发展服务。正是在这一点上，运动的实用性特点表现得极其明显。
Ⅱ 中国教育最大的成功在哪里和美国有什么区别呢
教育一直是非常多的国家互相讨论的话题，在不同的阶段有着不同的教育目标，培养的人才也是。不一样的。相较于其他国家，中国的教育经常会被人拿来与其他国家比较，其中最为频繁的就是中国教育和美国教育有什么样的差别，中国教育成功之处在哪里，今天我们就来分析一下。
如何看待两国的教育
两国的教育各有侧重点，目的也是适应两国实际的国情。之所以两国会采取不同的教育方式，是因为两国的实际情况和具体的制度都存在不同，这并不能说哪一门好，哪一门不好。我们只有适合自己国家实际情况的教育方式，才是最好的教育方式。而两国的教育差异只是在不同的历史时段有着不一样的规定，这不能说明任何问题。但是中国在资助贫困同学进行学习的政策方面是要比美国好很多的。
Ⅲ 进步主义教育代表人物
步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。
代表人物有帕克尔等。
主要的理论和方法有：
帕克的昆西教学法，
约翰逊的有机教育学校，
沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向，
帕克赫斯特的道尔顿制，
华虚朋的文纳特卡计划，
社会中心取向的教育理论和实验等。
主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。
进步主义教育运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
Ⅳ 进步教育思想的代表人物是谁
进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔等。主要的理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。进步主义教育运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
Ⅳ 进步教育运动的发展历程
19世纪末至20世纪初美国出现的教育革新运动。19世纪末，美国为适应工业化、都市化和大量移民的需要而出现了一个资产阶级的社会改革运动，它的目的是为了通过一个有控制的、合理化的社会改革的过程，维护和发展资本主义。进步教育运动就是这一社会改革运动的组成部分，它反对当时美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育。
美国教育家F.W.帕克于19世纪70年代在马萨诸塞州昆西市首先进行了新教学方法实验，他被认为是进步主义教育的奠基人之一。“进步主义教育”一词，在当时美国已散见于报章杂志，泛指不同于传统教育的教师学校和教学方法。如F.艾德勒在纽约所进行的手工训练和幼儿园的教育；E.亨廷顿在纽约对年龄较大的女孩采用幼儿园的教学方法，用家庭厨房器具代替幼儿园的“恩物”（见F.W.A.福禄贝尔），并提出一种家事活动课程；以及作为示范中心而出现的霍瑞斯·曼学校等。1896年教育家J.杜威在芝加哥大学开办实验学校。他把当时的手工训练、新教学方法以及学校与社会的联系等因素融在一起，这被认为是对于进步教育运动的一个重大贡献。20世纪初，M.约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普开办了一所与J.-J.卢梭的设想类似的有机教育学校。他认为在一个理想的学校里， 应当有台子和椅子， 而不应当有书桌；对于9～10岁以下的儿童不应当教读和写,而应当为儿童的劳动和游戏提供“无限多的题材”；音乐、舞蹈、游戏、手工和讲故事等，应成为早期课程的主要内容。第一次世界大战期间和战后,美国建立了许多新的学校,许多旧的学校也转向进步主义教育。特别在一些大城市的学校里，更广泛地采用活动课程和设计教学法，以及核心性质的课程（见核心课程）。1919年进步教育协会成立。1930年进步教育运动达到全盛时期，到1938年进步教育协会会员达 10500人。进步教育协会第一任名誉会长是化学家与教育家、哈佛大学的C.W.埃利奥特，1928年由杜威继任。
进步教育协会在成立时宣称，它的目的在于鼓励儿童自由的和自然的发展，以及为了这个目的研究儿童的身体和智力的发展，并以儿童的兴趣作为他们的教育活动的根据。后来许多进步主义教育者对后一个原则作了修改，即教育应以儿童的兴趣和需要为根据。美国的进步教育协会并不是一个牢固的团体，它的成员对于进步主义教育的理解并不一致。如教育家W.H.基尔帕特里克根据杜威关于经验和思维的理论,提出了设计教学法;教育家H.O.拉格提出了“儿童中心学校”；教育家G.S.康茨在20世纪30年代美国经济大萧条时期，主张学校应担负起社会改造的责任，应敢于建立社会新秩序。
人们一般把杜威教育哲学看作是进步主义教育的同义词。其实，杜威对这个运动中出现的一些现象一开始便进行批评。他一直反对“非此即彼”的思想方法，他主张一切从经验出发，并详细阐明经验的“连续性”和“相互作用”原则。他认为半个多世纪以来，美国进步教育运动最显着的成就，在于带来了课堂生活情况的变化，即对于儿童的需要有了更多的认识，师生间关系变得更亲切和民主化了。但他指出，这主要是气氛上的改变，旧教育最根本的权威主义还以多种形式继续存在着，他着重地指出，进步主义教育的弱点在于知识性的教材的选择和组织问题，等等。由于这个运动事实上是以杜威教育哲学为指导。因此，它的成就和失败也看作是杜威教育哲学本身所带来的结果。
第二次世界大战后，进步教育运动由于被认为不能提高知识质量而逐渐衰落。1955年进步教育协会的解体和两年以后它的刊物《进步教育》的停刊，标志着美国教育学的一个时代的终结。但由于美国20世纪60年代全国性的课程改革并没有取得预期的结果，于是70年代起一些学校转而移植在英国流行的“开放课堂”（即“开放教育”）。这种教育,强调儿童个人的兴趣和需要(见彩图)。这一教育思潮，被许多人称为“新进步运动”。进步主义教育作为一种思潮，在当前美国学校中，仍具有一定的影响。
Ⅵ 美国哪个城市教育最好
1. 洛杉矶 Los Angeles
稳坐最适合华人移民城市的首把交椅，是美国仅次于纽约的大城市。这里环境优美，温带海洋性的气候使全年都非常温和，没有特别炎热的夏天也没有酷烈的冬天。虽然空气质量常常登上美国最差排行榜，但实际上也足以秒杀北京等中国众多城市。关键是华人占总人口比例大，华人的地位也比较高，受到的限制比较小。华人社区多，使用华语机会多，找个中餐馆吃饭十分便当，即使遇到了陈述不清的事情，也可以找当地华人调节。而且那里经济发达，是美国石油化工、海洋、航天工业和电子业的最大基地，仅次于纽约的金融中心，就业机会是少不了的。繁华的好莱坞给洛杉矶带来国际化的文化，丰富的夜生活让人感觉到这个城市非常富有人气。
2. 尔湾/ 新港滩 Irvine / Central Orange County
新建的尔湾建市大约只有30年，但却是很多人期望的归宿地了。这个位于加州南部橙县的城市拥有17万人口，其中将近30%的居民为亚裔。都市规划优良，华人多，近海而且气候怡人，拥有加州出名的阳光。又由于是个新兴的城市，投资和就业的前景都十分广阔。这里有富于创业精神的商业环境，完善的政府管理与服务。同时，加州大学尔湾分校等优秀学府就坐落于此。宜人的气候，优良的学区，理想的治安状况等因素，成为许多人特别是华人选择居住在尔湾的原因。
3. 旧金山 San Francisco
旧金山，淘金热把第一代华人带到海外，目前也是海外华人居住密度最高的都市之一。旧金山80万人口中，20%是华人，这在美国城市人口中华人比例最高。旧金山湾区景色秀丽，每一区都代表这个文化多元的城市的另一个面向。旧金山是美国最漂亮的城市。旧金山坐落在一座狭长的半岛上，边缘有崎岖不平的海岸线及宁静的港湾，还有现代化的大厦、沿着陡峭的山丘而盖的二层楼连建住宅，以及朝气蓬勃的市场和购物中心。旧金山的唐人街规模很大，使得华人在这个地区政治、经济和社会生活中的作用越来越大。
4. 圣地亚哥 San Diego
圣地牙哥位于国西南方底端，是一座别有风情的城市，也是加州第二大城和美国的第八大城。它的城市圈目前有大约300万人口，据推测现有华人不会少于10万。尽管来圣地亚哥华人的早期数量不多，但近年成长迅速，十年翻了一番。圣地亚哥作为生物制yao与无线通讯等高科技产业的重镇，是全美科技产业发展最具活力和特色的地区之一。前几年美国参议院通过排华法案道歉案，使华裔的政治地位和社会地位有所提高。圣地亚哥近年来吸引了越来越多的华人在这里投资、工作，成为他们生活的风水宝地和安家首选。圣地亚哥邻近墨西哥边界，海滩、山以及沙漠都距离不远。许多人喜欢来此度假旅游，除了冲浪、赏鲸、游泳、航海等海上活动以外，拜访附近的高山和沙漠也是很好的户外活动项目。
5. 圣何塞 San Jose
也就是举世闻名的硅谷所在地。这已经是第五个入选最适合华人移民的加州城市了，也是北加州湾区的重要组成部分。这里的文化非常多元，华人在政治、经济和文化上有自由伸展的充分空间，生活上也十分方便，当地的中文电视台每晚都播放着中文新闻和电视剧。很多来自大陆和台湾的华人新移民更多的不再从事餐饮等传统行业，而是在硅谷的高新技术领域大展身手，他们的住处也多选择在硅谷附近的别墅群里。
6. 西雅图 Seattle
一部《北京遇上西雅图》不仅炒热了西雅图的旅游路线，也带动人们对西雅图移民的关注。西雅图是华盛顿商业和文化的首府，是美国太平洋西北区最大的城市，距离温哥华只有两百多公里。实际上，自2008年西雅图开通直飞中国的班机开始，到2009年，原任华盛顿州州长的骆家辉先出任商务部长，西雅图的知名度和投资热度就开始越来越高。虽然国际性的大公司像是微软和波音公司等为这个方带来无数财富，西雅图当地居民的生活仍然非常悠闲。
7. 纽约 New York City
目前是在美华人最多的城市。各种华人聚集区都是有名的人气之地，如果你置身唐人街，那里菜场、小摊、足疗店云集，可能一时都体会不到自己身在美国。当然，纽约作为国际化大都市可能更吸引人，拥有无数地标建筑、购物天堂、高等教育发达等是人们给于纽约的各种标签。
8. 波特兰 Portland
波特兰位于美国的俄勒冈州，风景秀丽，是美国的 “玫瑰之城”。波特兰是美国最大的城市之一，也是美国重要的经济中心，关键是这里的生活开销也很低。波特兰市南部坐落着俄勒冈州立大学，是美国最着名的州立大学之一，由林肯亲自主持建立，学术声誉极高。
9. 奥兰多 Orlando
佛罗里达州中部的奥兰多是比较典型的中小型城市。这里虽然没有大都会的繁华热闹，但在宜居程度上确不输那些腰壮腿粗的大城市。这边的生活开销低，收入的所得税低。不少中国人来到这边直呼吃穿太便宜而不习惯!奥兰多是世界上最好的休闲旅游城市之一，市区有多个面积不小的湖泊，街道也非常的干净。如果你投资的话，奥兰多升值空间也很大，一旦经济恢复房价就会飞涨。
10. 波士顿 Boston
马萨诸塞州的波士顿靠山又临海，这这有世界上密度最高的大院校，也是世界许多知名研究机构、哈佛大学和麻省理工院所在地，高质量的教育是吸引各地的移民和留学生的重要原因。波士顿有着众多的常居华裔人口，以及规模位列全美前三名的唐人街。在众多身份构成复杂、生活参差不齐的中国城中，波士顿的中国城是美国各城市的唐人街中管理得最整齐一个，相对来说华人的生活水准也是比较好的。
Ⅶ 美国教育的历史
美国教育的历史，从1636年哈佛学院建立算起，迄今不过300多年的历史，却成为世界上教育最发达的国家之一。其发展变化大致分为4个阶段：
1、教育的移植阶段。从17世纪至独立前是殖民地时期，其教育是宗主国教育模式的移植。教会垄断教育，具有强烈的宗教色彩。从初等学校一直到高等学校大多为移植宗主国的学校形式。
2、教育的改造阶段。美国独立后至南北战争前，是教育制度的初创阶段。
3、从南北战争至第二次世界大战前，是美国教育的创新阶段，具有美国特色的教育制度基本形成。美国教育领导权实行典型的地方分权。
4、第二次世界大战后至今，是美国教育大发展和大改革阶段。主要有1958年《国防教育法》的颁布，60年代开始的“中小学课程改革运动”，1971年的“生计教育计划”，70年代中期的“恢复基础运动”。进入80年代后，美国朝野教育改革呼声强烈，但前景如何尚难预料。
(7)进步教育在美国哪个城市成立扩展阅读：
长期以来，教育公平缺失是美国民众“痛感”最强烈的社会问题之一。近日，美国司法部公布的一起大规模高校入学骗局让这一问题再次成为舆论关注的焦点。根据法庭文件，33名家长通过一名招生咨询顾问，以作弊造假的方式帮助孩子进入美国顶尖大学。
据路透社报道，目前，好莱坞女演员菲丽西提·霍夫曼已就被指控的共谋与欺诈罪等罪名发表声明，对受控罪行供认不讳。
另外13名学生家长也作出了同样表态。这一案件折射出美国教育体系的深层弊端。专家认为，美国大学现行的申请体系，正让富裕家庭子女在进入优质大学方面拥有不成比例的明显优势，教育体系公平性缺失愈加严重。
“美国历史上最大的入学骗局”。
根据检方公布的文件，从2011年起，涉案家长向加利福尼亚州一家招生咨询机构的经营者威廉·辛格提供资金，由后者出面贿赂高校体育教练和入学考试机构工作人员。
受贿者通过将子女包装成运动员、请枪手代考标准化入学考试或篡改考试答案等手段提高进入名牌大学的机会。涉案家长则为这种“服务”支付高达数十万美元的“酬劳”。
这起案件被媒体称为“美国历史上最大的入学骗局”。卷入舞弊案的高校包括耶鲁大学、斯坦福大学、乔治城大学、加州大学洛杉矶分校等多所知名大学。
共有包括家长和大学体育教练等在内的50人被提起诉讼，涉案资金达到2500万美元。涉案的33名家长多为法律、金融等行业拥有一定社会地位的人士。
Ⅷ 美国进步教育的思想包括哪些
美国进步教育运动时美国教育史中比较重要的知识点，这一运动中的进步学校更关注普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
主要的进步教育思想就是指教育运动中比较有代表性的教育实验的观点，包括昆西教学法、葛雷制、 道尔顿制、 设计教学法等，具体内容参照讲义即可。
Ⅸ 进步主义教育的产生背景
进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。因此进步主义教育运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。