Ⅰ 中国教育如何改革
不改革只有高考才能成才的教育观念能改革教育吗？不改革高考制度能搞好教育改革吗？不改革重视死记硬背灌输死教育的高考试题能搞好教育改革吗？不改变国家的致富最光荣的主流思想，人们就会只重视学习升官发财的技能，不会重视追求探索科学真理学习知识。那是头痛一脚的笨蛋改革，是书呆子学霸的教条主义僵化思维。 中国的文科教育主要好处是用灌输死教育毒害学生的思维能力，哈哈！学文科的学生大多是逻辑思维能力非常差的学生，不得已依靠记忆力死读书死记硬背考大学成为书呆子人才。文科学生大多缺少逻辑思维能力，也缺少科学精神，所以最容易成为书呆子教条主义，这是灌输死教育毒害的结果。不合理的文科高考考试总是重视死记硬背，这就是逼迫教育变成灌输死教育的根本原因。我不知道死记硬背有那么重要吗？那些古文为什么非要死记硬背？作者自己能全部记忆自己写的文章吗？我看如果是作者自己考试自己背诵自己的文章也要用很长时间背诵下来自己所有的作品，否则考试肯定会不及格。我写文章写完就会忘记一大半，要我重写肯定会与原文差很多，考试会不及格。 用大量的死记硬背学习文科只能把学生的科学思维毒害了，文理分科更是耽误了学生的科学思维锻炼发展。理科生的科学思维能力强，科学精神强，不容易迷信任何权威，喜欢独立思考问题，善于在实践中思考理解那些科学道理。理科生不喜欢重复学习，喜欢探索新的知识新的未知。学文科的学生喜欢互相相轻，又对权威喜欢生搬硬套的迷信，他们对权威的崇拜迷信就像各种粉丝崇拜偶像一样。哈哈！他们不是迷信古代权威圣人就是迷信外国洋权威，往往是一群一群的从众的疯狂崇拜迷信。我们看学文科的学生大多喜欢说某某权威，引用某某权威的语言名句证明自己学问多。而理科生说话写文章是用科学思维逻辑思维独立思考问题，他们对权威对名人名句不感兴趣，他们喜欢用科学思维质疑权威。而学文科的往往喜欢用口号挑战权威，其实他们只是挑战自己不喜欢的权威，而去迷信自己崇拜的权威，文科生大多用感性思维思考问题，好坏美丑对错都是从表面的局部的暂时的现象分析问题，不善于用科学思维整体的历史性的思考问题，最容易迷信。 文科生读书喜欢从文字中理解道理，总是查字典查词典用字义词义去理解解释文章里的思想，读古书就去查古汉语词典，反正就是用书中的道理理解书中的道理就是教条主义书呆子。我管这种学者叫思想的乞丐精神的奴才。 所以我主张文理不分科，我主张文科教育必须废除重视死记硬背考试，绝不能再用古代儒生成天摇头晃脑的死记硬背读死书的灌输死教育了，我总是喜欢用灌输死教育说现在的教育，因为灌输教育就是把人的科学思维能力教育死亡了。当代那些洋奴才经济学家和洋奴才学者都是被灌输死教育毒害得科学思维能力死亡了的书呆子，所以他们喜欢生搬硬套。看看他们那些洋奴才大多是学文科的，科学思维能力强的理科生没有迷信洋权威生搬硬套洋理论的。科学思维能力强的理科生有更强烈的独立自主精神，创新精神，创造力。书呆子成为国家主流只能是奴才思想成为国家主流思想，是毒害国家。 可惜的是，我们国家的理科教育也是重视灌输死教育，用做大量的习题准备高考，从小学到高中都是用大量的做习题灌输学习，把锻炼科学思维能力的时间耽误了，这种灌输死教育是祸国殃民的教育。 这种被灌输死教育毒害的文科生只能成为思想的乞丐精神的奴才。尤其是学经济学的洋奴才最多。 人与动物的最大区别是人能创造，知识最重要的作用是创造，知识就是创造的工具，我们在选择人才的时候首先应该看这个人的创造力，看他是否把知识当作了创造工具。但是现在实际上在选择人才的时候是比较人的获得知识的多少，喜欢别人说自己学富五车才高八斗，中国人什么都喜欢比获得多少，比钱获得多少，比知识获得多少，就没有比创造多少的概念。 我们国家的中考高考都是在考核学生获得的知识多少，不重视人的创造力，总是重视对知识的死记硬背，我不知道死记硬背那些古文那些古诗那些名人名着有什么用？完全是在浪费真正学习的宝贵时间。我们国家要建立创新型国家就必须培养创新型人才，但是，我们国家现在的教育现状不是在培养创新型人才，起码在小学中学高中都是如此，他们只重视升学率。学生的学习成绩是他们最关心的，把孩子都教育成了考试的机器了。靠题海战术灌输标准答案来提高考试成绩，中学生每天起早贪黑的学习，连睡眠时间都不够用。问题是这样的学习方法能把孩子教育成才吗？不给学生独立思考的时间，学生的思维得不到锻炼，思维能力不高的孩子能成才吗？ 人的创造力来源于人的思维能力，人的思维能力跟人的其他能力一样需要从小锻炼，人有两种思维能力。 第一种思维能力是对书本知识的理解思考能力，这种思考能力不用一字不差的背诵下来知识，人在思考问题的时候是不用一字不差的背诵知识的，人的思维是靠逻辑性记忆，对知识的理解是思维的基础。就是专门学习文学写作也是最重要的是理解那些所学过的文章，根本就用不着一字不差的背诵，我不知道为什么我国的考试总是重视死记硬背要求一字不差的背诵。老师在教学学生学习文章的时候完全可以让所有同学对一篇文章发表自己的思考见解，让所有同学都接受一下很多同学的思考见解，这对学生的思维能力是一种最好的锻炼。培养学生独立思考问题的习惯和兴趣是最好的教育，我不明白现代人为什么还像古人那样用逼迫孩子背诵古诗古文经书来教育孩子，复兴传统文化就是死记硬背传统文化吗？不过就是想用孩子的背诵成绩为做父母的争得一点虚荣而已。死记硬背只能获得虚荣，把锻炼思维能力的时间大量的浪费在死记硬背上面是愚蠢的学习方式。 第二种思维能力是实践性思维能力，这种实践性思维能力每个人都有不同的特点，有的人有体育方面的实践性思维能力特长，有的人有音乐方面的实践性思维能力特长，有的人有绘画方面的实践性思维特长，有的人有社会活动方面的实践性思维特长，人的实践性思维能力有很多不同的特点，人们可以在很多方面发挥自己独特的思维能力去发展创造， 人的这两种思维能力是互相相生的，书本上的知识都是在实践中思考总结出来的，书本上的知识是帮助在实践中思考的，在实践中再发展书本上的知识。毛泽东在实践论中说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。 ” 毛泽东说人应该学会看两种书，一本是有字书，一本是无字书。无字书就是实践。两种书都学习好的就是大师，只会看书本不会实践的人是最无用的书呆子，还不如那些不会看有字书但是无字书学的非常好的人呢。
Ⅱ 中国教育制度如何改革
中国的教育体制改革应该根据中国的国情,即不能向西方发达国家照抄照搬,也不能墨守陈规,小打小闹,脱离中国的实际而应付差事,走走形式而已。
近两年，中国素质教育的口号喊的很响，但收效甚微，其原因是：没有从根本上解决问题。中国现行的教育太死板，学生死抠书本，缺乏灵活性。其主要问题是：高考试题出的太死，太偏，初、高中的知识学的太宽，有特长的学生不能充分发挥其特长，因为考大学分数线不够，你再有特长也不管用。所以，就放弃了特长，学一些与考大学有关而自己并不愿意学的全方位课程去应付高考，其结果是高考落榜，特长也没有发挥出来，培养了很多只拿到了文凭而没有能力的废材。
我认为，要想把素质教育落到实处，学制和教学内容必须改革，高考的制度必须彻底改革。
一是学制必须缩短。取消小学到初中的界线，改为初级文化学校，学制为7年。高中改为高级文化学校。初级文化学校是公民必须接受的最普通教育，学杂费国家给予全免。从初级文化学校升到高级文化学校必须经过严格的考试。高级文化学校学制为3年。大专和本科的学制可以不变。
二是教学内容必须压缩。现行小学到初中由9年完成的课程压缩到7年，在全国统一初级学校的教材。学习课程的面可以广些，但内容必须简明扼要，抓住重点。有一些课程可以编些诗句、顺口溜，学完能记住，能会用。学一些与生活相关的常用知识，书本与实际操作结合起来。初级文化学校毕业后，在社会上能把学到的知识很好地与实践结合起来，能了解社会上的一般常识，能够在社会上生存。
高级文化学校学制可以不变，仍设为3年。按人才的特长分为几类，分类并进。可在从初级学校报考高级学校时实施分类报考。比如全面类、美术类、文学类、天文类、历史类、地理类、生物类、科研类、外语类、数学类、声乐类等。课程安排以专业为主，专业课程占90%，辅助课程占10%。全面类基本按以前高中的课程安排不便。真正把有专业特长的人才挖掘出来，不埋没人才。高级文化学校毕业后可以按专业报考大专或本科，经过3年高级文化学校和4-5年专科或本科的培养，毕业后可以直接进入工作岗位独立工作，不需实习。
Ⅲ 如何改革学校教育
学校教育改革还应该从学校形态的角度来思考未来教育的发展问题。未来学校要变成学习中心，每个学校都可以办出特色，提供某方面的优秀课程资源。
Ⅳ 中国教育制度该如何改革
教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。
数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”．一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”．而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维．因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要．
当前，数学课堂教学中存在不少“徒劳的提问”．表现在：(1)目的不明确；(2)零碎不系统；(3)忽视对学生思维过程的考查；(4)无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；(5)不给学生思考的余地，没有间隔停顿；(6)用语不妥，意思不明，甚至随口而发不计后果．最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是”？“对不对”？之类的问题，学生也只是简单地答“是──”、“不对──”．课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．
1我认为，采用以下几种方式可望实现有效的提问．
1.1 激趣性提问
这是为了创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问．这类提问在实践中涌现甚多，举不胜举．如：
(1)△ABC原是一个等腰三角形，AB=AC，不幸被墨水涂没了一部分，只留下底边BC和腰AB的一段(用纸板遮挡)．想一想，用什么办法可以画出原来的三角形？并列出等腰三角形的判定方法．
(2)为什么射击时用手托住枪杆(枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定，而银行的铁栅门多用多条窄钢板交叉成许多平行四边形就能拉开与关闭？——说明三角形的稳定性．
如此种种，听似闲言，却能使课堂气氛活跃．
1.2 迁移性提问
不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系．教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去．
比如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示题目由学生约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式．在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，再回答教师的迁移性提问：
(1)什么叫分式约分？(2)分式约分的依据是什么？(3)对约分的最终结果有什么要求？(4)对分子、分母不含公因式的分式可以怎样取名？
1.3 铺垫性提问
在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，并给学生解决问题指出方向，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向．如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破．在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的涟漪．问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——(1)与底边有关；(2)利用三角形的中位线性质．这类问题如放开让学生探索，课堂将呈现勃勃生机．
1.4 发散性提问
发散性思维是创造性思维的基础．教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力、培养思维能力颇有好处．这类提问难度较大，必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平．一题多解、题目引伸推广等都属于这一类型．
题分别改编成关于一元二次方程的无解问题，一元二次不等式的求解问题，二次三项式的恒等问题，二次三项式的因式分解问题，从而沟通它们之间的联系．
1.5 激疑性提问
宋代理学家朱熹说：“于无疑处生疑，方是进矣”，“读书无疑者，须教有疑．有疑者无疑，至此方是长进．”教师若能在其似通非通，似懂非懂时及时提出问题，然后与学生共同释疑，可收到事半功倍的效果．
例如，平行线的定义学生不难理解，学生也提不出什么问题．教师可反过来问学生：“为什么要限定在同一平面内呢？”学生的思维就会向空间扩展，搜寻或想象出反例，从而加强空间观念和对平行线的理解．
又如，在复习相似三角形的判定时不妨提出问题：
若两个三角形各有5个元素(边、角)分别相等，这两个三角形全等吗？
起初，几乎所有学生会认为5个元素中必然含有边的相等，所以两个三角形全等．这时教师可提出“对应相等”与“分别相等”有无区别的问题让学生思考．于是，学生开始“无疑处生疑”，动脑筋思索，直至构造出反例：
△ABC中，a=27，b=36，c=48
△A′B′C′中，a′=36，b′=48，c′=64
由于对应边成比例，两三角形相似，且A=A′，B=B′，C=C′，然而，a≠a′，b≠b′，c≠c′．显然，两三角形不全等，但各有5个元素分别相等．
从而，学生对于“对应”会有更深的了解．
2提问的技巧
为了启发学生独立思维，既学会知识，又学会学习，教师在课堂教学中要有问有答，善于启发引导，掌握启导的技巧。
2.1定向点拨、启发思维
“定向”，确定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、开导。定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导人”，让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展。教师的要求、确定的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师对自己提出的问题，应事先预测学生可能有几种回答，怎样给予引导评价。对学生出现东拉西、节外生枝、离题较远的回答，应定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的答案。
例如在引出“圆”的定义时，有教师作了如下启导：
师：车轮是什么形状的？——生：圆形。
师：是三角形、四边形行吗？——生：不行，无法滚动。
师：这种形状（画椭圆）行吗？——生：不行，会忽高忽低。
师：怎样的图形才不会忽高忽低呢？——生：轮上的点到轴心等距。
到此，自然引出了“圆”的定义。
2．2转换点拨、举一反三
“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。这时教师不要急于讲解，全盘托出，可以提出具体的、有启发性的问题，或举与其类似的问题作比
较，举一反三，帮助学生得出正确答案。
例如在引导学生得出多边形的外角和为360°时，我设计了以下问题：
图1 图2 图3
教师：如上三个图，图1的三个外角和为S3，图2的四个外角和为S4，图3的五个外角和为S5，请问S3，S4，S5三个量中，哪一个量最大？
学生：S5最大（脱口而出），不一定（有人反对）。
教师：究竟哪一个最大？
学生：很难肯定。
教师：如果你站在图4的A点，视线沿着AP方向（图4），每一次转一个角（∠1），使你的视线方向为AB，第二次转一个角（∠4），使你的视线AE与BC平行……
学生：我转了两次，正好是两个外角1和2。
教师：你再转第三次，使得你的视线回到原来的AP。 图4
学生：我转了一圈，正好是三个外角的和。
教师：那么，S3有多大呢？
学生：360°
教师：我们用同样的方法来研究S4的大小。（引导学生转一圈）
学生：也是360°
教师：S5呢？
学生：360°（学生抢着回答）
教师：那么六边形、七边形呢？
学生：都是360°，n边形的n个外角和都是360°。
经教师的巧妙启导，学生自己发现“n边形的n个外角和都是360°”。给学生以充分的自由想象时间和空间，正是把数学教学做为思维过程的结果。
2.3由此及彼、联系迁移
在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。这表明学生对所提问还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移的方式，通过架桥铺路，诱使学生把解决问题的知识、方法和思路，用于解决此问题，使学生温故知新，触类旁通。
例如，在学习了根式方程的概念后，提问学生：
是分式方程还是根式方程？
学生中出现了争论，说明由于学生对方程的分类依据不清楚，概念比较混淆。
“这个不是方程！”惊讶的回答。
于是我问这位学生：为什么这个不是方程？
“这个方程（等式）是错的。”
于是我故意说：无解的方程不是方程。
“不对！”
“刚才我说错了。……刚才我说的是一句话吗？”我及时纠正，并启问学生。
“当然是一句话！？”学生对此问颇感凝惑。
“我说错的话也是话，那么错误的等式是不是等式？无解的方程是不是方程？”
“当然是。”学生异口同声。
对第一问，我又问学生： 是分数还是无理数，一比较，学生明白了。
又如有位教师讲了“最简分数”的概念后，问学生：“3/2是最简分数吗？”学生有了争论，有的说：“3/2是假分数，不是最简分数。”也有的说：“3/2的分子、分母是互质数，应该是最简分数。”于是，这位教师便拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把红色的东西放在一起，白色的东西放在一起；后又把粉笔放在一起，纸放在一起，问学生：“同是一支粉笔，一张纸，为什么前后两次的放法不同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼、联系迁移的方式，把学生的思路迁移到了当前的知识上。
2.4分解问题、化整为零
课堂教学中，教师对学生提出的综合性问题，或因含义深奥，或因包容量大，往往一下子摸不着头脑，“老虎吃天，无从下口”。这需要教师把大问题，以大引小，从小到大，让学生回答诸多小问题，再综合探索大问题。
例如在学习“圆周角定理”时，为了引导学生得出“在同一条弧上的圆周角与这条弧所对的圆心角之间有什么关系”，可以设计以下提问进行铺垫：
① 在同一弧上的圆周角有多少个？可以分几种情况？请画出图形。
根据学生的答案与图形归纳为三种：（如下三图）
图5 图6 图7
② 观察特殊情况（如图6），你得到什么结论？
学生容易得出：圆周角是圆心角的一半。
③ 这个结论在一般情况下能成立吗？
学生一般认为能成立，但说不出成立的理由。教师进一步启导：
④ 能不能把一般情况转化为特殊情况？
在教师的层层启导下，学生终于探索出了“在同一条弧上的圆周角是这条弧所对的圆心角的一半”。
2.5直观提示、表情示意
在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想回答的。教师针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的提示，这样可以充分展开学生的想象。
在学生掌握了有理数大小的比较后，有学生提问：“老师，在小学里老师教我们说0是最小的数，是否小学老师讲错了？”此问题提得很有挑战性，也很有意义。由于我知道该学生有个妹妹，于是我反问：
“在你家中谁最小？”——“我妹妹。”
“在你妹妹还没出生前呢？”——“应该是我。”
“在小学时你们学过负数吗？”——“噢，我明白了。”
不仅是他，全班同学都恍然大悟，“老师，是不是还有一些我们还没学过的数呢？”又一问题提了出来，“你们认为呢？”，学生沉默，我继续启发：
“你们最先学了什么数？”——“1、2、3……”“整数”
“为了表示你完成了一半，出现了什么数？”——“分数”
“为了区别向两个不同的方向行走，我们引入了什么”——“负数”
“现在我们把学过的数统称为什么？”——“有理数”
“老师，是否还有无理数呢？”在老师的启导下，学生不仅找到了答案，更了解了数的发展情况。
又如“数学归纳法”的学习需要学生具有相当程度的抽象思维能力，因此在刚接触数学归纳法时学生总感到难以理解。采用“多米诺骨牌”可以帮助我们揭示数学归纳法原理的直观背景与抽象原理：为了保证已排列好的一列骨牌全部倒下，只需两个条件：①第一张骨牌要倒下；②当某一张骨牌倒下时，后面紧跟着的一张骨牌也倒下。这种直观类比的方法，使“数学归纳法”形象易懂了。
我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问。”对课堂提问给予充分的肯定，众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程，就是思维过程，是从教师的高质量提问开始的。有效的提问方式与技巧能诱发学生学习的兴趣，培养学生的数学能力，充分调动学生学习数学的积极性，发展学生的智能。巧妙的课堂提问能充分体现出教师的主导作用，同时还可以在师生之间、学生之间交流信息，启迪学生思维，引导学生探求知识，使学生学会发现问题和思考的方法.
Ⅳ 中国的教育将怎样改革
中国教育制度所有的弊端都源于一种罪恶--------教育产业化。学校变成了获取巨大剩余价值的工厂，学生是赚钱的产品。由此派生出来的----
忽视道德教育（道德教育没利润），导致学生视生命如儿戏，伤人、杀人、自杀事件屡屡发生。
片面重视升学率，导致教师自身的道德水准滑坡，为钱，可以坑害、欺骗学生和家长。巧立名目开办各种课外补习班，使得可怜的家长们都成了学校、老师的奴隶，辛苦赚钱送给了他们。辛苦接送孩子耽搁了大量的工作生活的时间，几乎整个社会都被“教育”这头怪兽侵蚀的体无完肤。家长累、学生累、社会累、整个民族都在为此而喘息！
五千年了，就没听说过让孩子们常年学习到深夜甚至凌晨的事，现在有了~他们被剥夺了孩子们应该享有的童年和少年的欢乐，对生活没有任何希望，对一切都没有精力去感兴趣。一个被扼杀了童年的民族，他的成年还是健康的吗？
教育产业化，绝对是历史上最大的混蛋出的主意，历史上最该杀一伙人配合着执行。
改革他，只有一个办法----------教育神圣化！
Ⅵ 中国教育以后将如何改革
雅学云-优化教育结构改革
一、学校组织形态面临深刻变革，线上与线下教育融合发展至为关键
疫情发生以来，如此大规模地让学生在家通过在线学习接受系统教育，还是第一次，对在线教育的普及和提高具有很大的推动作用。在线教育行业再次回到大众的视野中，同时在线教育所带来的利和弊，也引发大家对在线教育行业未来发展的讨论与思考。
在线教育的核心问题是教学资源开发和教育教学质量，真正实现网络空间带来的个性化、智能化教育模式。但是，目前的线上教学距此目标还差得很远，很多只是将网络当成日常教学的工具，从传统的“黑板+粉笔”转换到“网络+讲授”，没有发挥网络空间的优势。未来需要把学校教育的资源转化为线上教育的优势，线下与线上教育相融合成为变革的关键。学校不但要重视线下教育，同时也要重视线上教育，把二者的特点和优势充分结合起来。改变目前学校办线下教育，各类公司办线上教育的局面，学校应当成为开展在线教学的主阵地，而各类在线教育形态与机构应发挥网络技术和服务优势，帮助学校构建“智慧课堂”，帮助教师拥有线上教学的手段，服务学习者的个性化需求。
线上教育的个性化、智能化也必然催发学校组织和教育教学形态的变化。由于人类获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有“知识霸权”地位，教师与学生都是“学习者”。未来学校不再只是固定的、标准化的教室、教材和教师，而应该是活动的、个性化的、自主选择的教学设计、课程设计、活动设计，学校是丰富多彩的、自主发展的、个性化、多样化的空间。学校的任务不再是一味传授知识，而是给学生的发展提供动力、方法和能力。教师由学科专家成长为教育者，从关注知识点转向学生发展，从关注“教什么”转向学生“如何学”和“学到了什么”。
二、提升教育治理专业化水平和能力变得更为重要
教育与医疗卫生等都是专业性极强的行业，教育行政机构和学校领导需要有专业知识背景且实践经验丰富的专家型领导任职。这次湖北重大疫情的关键时刻，临阵撤换了几个地市的卫健委主任，改由专家型领导担任，反映了医疗卫生行业的行业特征和组织特点。教育一样需要专家型领导。并且，未来随着人民群众对教育、医疗等优质资源的需求，教育在政府治理中的地位会越来越重要。
提升教育治理的水平和能力、配备强有力的行政领导力量至关重要，否则教育与医疗卫生等部门的声音就弱一些，尤其涉及多部门联动配合的时候，协调统筹的能力就相对不足。作为建设中国特色社会主义先行示范区的深圳，在2019年初的机构改革中，将市教育局排在市政府机构的第三位，仅次于办公厅和发改委，并由常务副市长分管教育。这样在涉及教育重大问题的改革创新和教育资源配置等方面，就会加大跨部门统筹协调力度。深圳的经验和做法体现了教育治理改革的方向，值得借鉴和学习。
三、中小学教育信息化的出路
中小学教育信息化目前存在的问题，一些是发展基础落后导致的，一些是认识不到位影响的。只要认清问题，对症下药，教育信息化的发展就能够事半功倍。因此北京雅学云智能科技教育有限公司推出了全面建设智慧校园项目，包括智慧教室搭建、电子监考、人脸识别考勤、数字化校园广播、校园一卡通等，以“智能、融合、便捷”的品牌形象，专注解决全国区/县教育局及学校师生的痛点，为全国区/县教育局及学校量身打造最优的“互联网+教育”大平台解决方案。
以完善的研学旅行、营地教育、冬令营、夏令营、户外拓展、森林学校等校外教育服务体系，为3-18岁儿童青少年提供社会能力教育整体解决方案，以培养学生素质兴趣爱好为己任，倾力打造完善的青少年科学科普实验基地。
集学生营养、集体用餐原料供应与半成品冷链系统物流供应为一体，将现代科技应用服务于学生智慧食堂管理，严格按照视频安全法的要求进行规范化经营，以集团公司+基地+农户三体一链的原材料采购模式进行分拣、包装、保险、冷链、配送，从源头上精密把关，在配送中使用智慧食堂系统追档，提供安全可靠学生膳食的供应服务。
为教育工程实施项目提供基础工程实施、场地建筑、装修装饰等方面建设支持、服务。为智慧校园、校园信息化项目提供技术环境搭建方案并实施配套，结合校园文化进行设计，打造符合学校发展规划、尊重教学人文的良好学区环境。
（侵删）
Ⅶ 中国的教育将如何改革
要看你想从哪个层面进行改革，教育部？地市级教育主管部门？学校？还是你自己的课堂？不同的层面遇到的阻力和要解决的问题是不一样的。从共同的规律来说，首先要调动教师工作的积极性（就目前的现状来看，教师对自身的职业认同感很低）；其次，要提升教师的教育理念，课改以来的培训基本上是失败的，很多教师的课堂还停留在传统教学理念的层次；第三，从学生需要的角度审视现有的课程设置、培养目标以及教学方式，探索实践。。。。。。
Ⅷ 中国教育该怎样改革
现在国家出台一个延时辅导，初衷是好的，由于家长上班不能准时接孩子，根据孩子家长自由选择学校延时辅导，让孩子在校写作业等，但每个学校执行出来就变了，学校都是一刀切不是你家长自愿选择，自孩子从一年级开始所有孩子都是6点放学，有的三年级就是6：30放学，延时辅导期间，老师同样要上课，延时这么久孩子回到家基本就晚上6：30或者7：00才开始吃晚饭，孩子是中午12：00吃的饭，音响孩子成长不？？孩子吃完饭基本就7：00或者7：30开始写作业，而且作业很多，然后写到晚上10：00或者11点，这个延时辅导，更增加孩子与家长压力。
Ⅸ 教育需要怎样改革
中国的学生已经名副其实的成为了考试机器，不是为了学习而学习，而是为了分数而学习。结合这个思路自己想。
Ⅹ 怎么才能将中国教育改革
改不了的。教育是文化的一部分，文化改革也好，改变也罢，都需要很长时间的。几千年的沉积不能短时间看出改革的。