1. 作为大学班长怎样调动班上同学的积极性
我就是大学的班长，要调动班上同学的积极性，个人觉得一定要对症下药，先要跟他们完成一团，打成一片，当然人嘛做不到人人都喜欢，但是最起码的是你不能让大多数人都讨厌你。最重要的是你要消源做到不败家子，班长要抱着一种为大家服务的心态去管理大家，不是高高在上的，而且有时候要降低自己，谦卑点，这样会深得民心。之后就可以来点措施，比如偶尔给大家一点小奖励，比如参加拿答态运动会的人会有一定奖励（无论有没有得奖），当然得奖的同学奖励更丰厚，鼓励大家参加各种活动，跟他们说对自己以后是有很举亩大帮助的，当然参加了班级也会颁发一些小奖励，这种措施就是心理物质双施。
2. 作为班长，怎样能更好地调动同学的积极性
学是教和学的双边活动,因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中,只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性,也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固,当然也只有这样的才称得上合格的教师。
那么,在课堂教学中如何调动学生的积极性呢?我在这里谈几点自己的看法。
一、灶者开端引趣,巧设悬念
小学高年级阶段很多课文思想性较浓,而其情节性较之低年级的课文,则缺乏了趣味性。因此,一些学生开始有厌学的情绪。围绕这一点,在备课时我充分利用故事情节导入新课,以激发学生的兴趣。
在讲《荔枝蜜》这篇课文时,我让同学读课文,结果很多学生无精打采。我便问道:“同学们,你们被蜜蜂蜇到过吗?”有两个同学举手,我便问他们:“你们俩喜欢蜜蜂吗?”摇头……我紧接着问:“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过,为什么后来他由恨转变为爱呢?他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢?他到底被蜜蜂的什么精神所感动了?如果读完课文,那么你就能知道原因了。说不定你们也会喜欢上这种小东西呢!”听完这段话后,好多学段辩搜生带着疑问,津津有味地读了起来。
二、用课堂表演法调动学生的积极性
小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了,这样在分析课文时,就要时时注意调动学生的主动性,充分发他们的主体作用。
讲《故乡》这篇课文时,分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。于是我突然高声问到:“同学们,你们想当演员吗?”有些学生似乎看出了我了用意只是笑,但大部分学生还蒙在鼓里,你瞧我,我瞅你,觉得莫名其妙。见机我笑了笑说:“今天,咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落,体会杨二嫂的性格特征,以备表演时,演得精彩一些。然后找学生上台表演,再让同学指出他表演得优缺点,最后选出最佳演员,赠送一朵小红花。在学生幼稚的表演中,也能看出学生把握人物性格的能力,更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来,使得他们全身心地投入到了教学活动之中,真正体现出了寓教于乐的优越性。
三、均等的教育机会可以调动部分学生的积极性
小学高年级阶段班容量一般都很大,再加上各学科的课时相对减少,有些学生可能一两周都轮不上被提问一次,为此他们可能丧失了信心,也可能心存侥幸投机取巧逃避学习。所以在教学中提问时万万不可过分集中,而应最大努力使每个学生都有表现自己的机会,让他们寻求到自信,从而调动他们学习的积极性。语文教学中,齐读、齐背、分角色朗读是锻炼学生的很好的机会。这样学生可以一起参与,相互带动,齐头并进;还可以让学生充当小主持,展开擂台赛,在活动中既可以获取知识,又可以培养办事能力和合作精神,何乐而不为呢?
四、良好的师生关系能调动学生学习的积极性
随着教育制度的改革,教师的观念也应当转变,陈旧的教育方式已不能被广大学生所接受,“师道尊严”那一套更是一点也行不通了。
我刚刚步入教学工作岗位时,对于一些差生心存偏见,甚至讨厌,从不和他们谈心,他们完不成作业我就大声喝斥。尽管我整天板着面孔,可是课堂秩序仍不乐观。后来一些老教师给我讲了“亲其师,信其道”的道理,我开始亲近他们,主动找他们谈心,了解他们的思想动态,努力成为他们的良师益友,这样一来果见成效,不仅课堂秩序好了,学习成绩也有了跨超式的提高。
以上几点看法是我在教学中的一点点体验,当然我深深地懂得,教无定法、学无止境的道理。只要作为一名教师热衷于教育事业,热爱学生,一门心思扑在教学研究上,一定能探索出适合自己的、科学有效的教学方法的。搞好教学靠的是实践而不是空谈理论,我们一起全身心地投入到教学工作中去吧!一份耕耘、一份收获,成功的大门握历永远向勤奋者敞开着。
3. 如何提高班上同学的学习积极性
如何提高班上同学的学习积极性？
一、首先得培养学生学习的兴趣
“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。
为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？那可不一定。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。
二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间
也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。
我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。
在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。
也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。
长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。
三、提问――让学生唱主角
把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。这种做法的作用表现在三个方面：
一是提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。
二是创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。
三是使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。
实践也证明：分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。
四、培养学生的质疑能力
笔者在授课过程中，对所授课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
俗话说得好，学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学就是学习问问题，学怎样问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏
4. 如何调动同学的积极性
问题一：怎么样调动大家参加同学聚会的积极性? 小谈班级同学聚会
每逢放假回家，最重要、最有意义的一件事之一，恐怕就是同学聚会了。现在就大学放假回家组织过的同学聚会做一次简单的调查报告。
很多过来人都经常感慨，中学时代的同学朋友情谊是最纯洁真挚的。确实如此，大家一起走过的那个白衣飘飘的年代，留给我们的感情烙印是不会因为时间的洗礼而褪色的。不过，尽管有了这份感情基础，但这几次的聚会告诉我，如果没有好的组织，聚会也很难办起来，或者是冷场，弄得大家颇为尴尬，而一旦聚会的失败，非但不能联络同学们的感情，反而会弄得大家距离拉远，热情被浇灭，进而影响到以后聚会的成功与否。聚会本来是给毕业多年彼此分散的同窗好友一个联络感情的机会，一起再次感受以前的美好，所以，对于组织者而言，其实是存在一定压力，因此，我也觉得有必要对其讨论一番，既是一种共勉，同时也是一种借鉴吧。
一、同学聚会是建立在一定感情基础上的
这是毋庸质疑、也是最根本的一点。就我和一些朋友的交流和调查发现，这对于一般的同学聚会而言，都是容易做到的。不过，在这里，我们不排除那些特殊情况，因为确实存在那些并没有形成一种集体温暖荣誉感的班级。对于那些班级而言，班里的同学大部分未有过对整个班集体的热爱，顶多也只是小范围地成过一个朋友圈。那么像这种情况的，我们也就没必要去勉强弄一个班级同学聚会出来。有没有感情基础，组织者首先应该把握这一点，在毕业以后，应该有意识地做一些准备工作，尤其是在这个信息时代，应该去搜集一下班级里各同学的信息。对于我们而言，最好的办法当然莫过于咐携拦从建立一个班级QQ群开始。班级群创立以后，应尽早通知能联系到的同学，互相转告，都加到这个温暖小世界里面来，趁着大家现在还分散不远。有了这个群，一般就可以听到来自班级里大家的声音。对于一个班集体而言，都或多或少会有一些热崇于这方面的积极分子，他们会主动询问是否有聚会或建议弄个聚会的事，当然大家（哪怕起先只是一小部分）有这个意思的时候，组织者就应该着手准备了。
二、同学聚会宜事先有个详尽的计划安排
其实这一点也联系到首先要有好的组织者。班级同学聚会不同于一般的三五好友凑在一起，它有较为庞大的数目人群，虽然大家都有那个时代，属于那个班集体的感情基础，但并不是每个彼此都会有共同的话题，不是随意两个人走到一块都那么热情、聊得兴致勃勃、热火朝天的。所以应该事前就对整个聚会有个较为详尽的计划安排是最重要的，而且直接决定着聚会的成功与否。当然，我们再怎衡胡么组织策划，也许也不能做到让以前在班里就不怎么说话的两人或多人在聚会时却聊得很high，但我们要注意的是让聚会的整个场面动起来，避免上面出现的那种冷场情况，让大家再次感受到班集体同学朋友情谊的温暖，让大家隐棚觉得彼此的感情还是像以前那么真挚感人，那么聚会的最大目的也就达到了。
虽然往往注意到了这一点，但依旧有时对组织聚会还是满头疼的，因为在我们那，或者更坦白地说，不管在哪，要让绝大部分同学high起来，玩得痛快、开心，并不是件容易的事，这也是这篇报告所要讨论的关键所在。实话说，以前两次假期里组织的那些同学聚会，基本上都不是成功的。究其原因，就在于事先没好好安排组织。当然那时也还有一些时机等其他因素制约，能联系到的同学并不多--不过，最根本的也还是组织方面的问题。因为以前基本上都是一两个组织者匆忙约好，然后商定在哪 *** ，大家一起唱个歌或溜个冰啥的，就没有下面的安排了，而对所有的同学而言，他们并没有这方面的爱好，所以极有可能就干脆不参加，或者来一趟，见几个人就匆忙闪了、、、这样的聚会又有什么意义呢？反而搞得大家心里都不舒服，倒还不如不聚......>>
问题二：关于如何提高同学的学习积极性的方法，有哪些？ 班干部起表率作用，课堂上积极回答问题，开始可能觉得不好意思，但时间一长了，自然会调动起积极性。还有不知道你们现在有没有晨读，建议你们六点之后起床，起太早了上午前两节课容易困。与老师沟通一下，上课采取更加灵活的方式，让老师多提问，增加师生互动环节。我想起来再给你补充
问题三：如何提高学生会成员的工作积极性 65分 要给予学生会成员充分而适度的权力（如组织晚会、郊游等），在没有犯错的情况下改量不要过多的加入自己的看法。
平时要注意个人修养、领导方式、和个人魅力对成员的影响和渗透，不要搞集权和小帮派，要尽量做到民主、公正，事务公开、透明。
集思广益，尽量多搞点活动，分工要明确，充分带动其他人的积极性。
问题四：如何调动学生的积极性和主动性 是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师只有善于激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。一、 创设良好的开端，引发兴趣良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。如果开场白讲的好，就能先生夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，宛如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在求奇、求趣、求妙、求新上下功夫。二、创设课堂情境，激发学习兴趣对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学年、月、日时，教师发问：同学们喜欢过生日吗？学生们都高兴地回答：喜欢！接着又问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？学生依次回答后，教师说：同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。三 以语言的艺术增强数学的趣味性语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。四 进行实践操作活动，激发学习兴趣在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用，自主学习的境界，从中发现并获取知识。五 应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣采用多媒体教学，能给学生多重感官 *** ，这种直观教学，增大了课堂容量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。总之，把激发和培养学生的学习兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的，因此在教学中，教师必须高度重视学生兴趣的激发和培养。
问题五：如何提高学生的积极性和主动性 一、信任激励 就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。题目背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。 着名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 二、尊重激励 心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“χχχ，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情，同时又增强学生战胜困难的决心和信心，又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时，“你真行！”“哇，动作真漂亮呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的自信心，且培养了学生间互相交往，合作学习的能力，因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力，确信自己具有体育活动的能力，体验运动的乐趣。 四、赏识激励 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学......>>
问题六：怎么调动班级同学参与各种活动的积极性 能跟他们说清楚活动的好处，用处，让他们明白活动是多么的好，那样也许能行
问题七：作为大学班长怎样调动班上同学的积极性？ 我就是大学的班长，要调动班上同学的积极性，个人觉得一定要对症下药，先要跟他们完成一团，打成一片，当然人嘛做不到人人都喜欢，但是最起码的是你不能让大多数人都讨厌你。最重要的是你要做到不败家子，班长要抱着一种为大家服务的心态去管理大家，不是高高在上的，而且有时候要降低自己，谦卑点，这样会深得民心。之后就可以来点措施，比如偶尔给大家一点小奖励，比如参加运动会的人会有一定奖励（无论有没有得奖），当然得奖的同学奖励更丰厚，鼓励大家参加各种活动，跟他们说对自己以后是有很大帮助的，当然参加了班级也会颁发一些小奖励，这种措施就是心理物质双施。
问题八：怎样调动学生的学习主动性和积极性 是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师只有善于激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。
一、 创设良好的开端，引发兴趣
良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。如果开场白讲的好，就能先生夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，宛如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在求奇、求趣、求妙、求新上下功夫。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学年、月、日时，教师发问：同学们喜欢过生日吗？学生们都高兴地回答：喜欢！接着又问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？学生依次回答后，教师说：同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
三 以语言的艺术增强数学的趣味性
语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
四 进行实践操作活动，激发学习兴趣
在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用，自主学习的境界，从中发现并获取知识。
五 应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣
采用多媒体教学，能给学生多重感官 *** ，这种直观教学，增大了课堂容量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。
总之，把激发和培养学生的学习兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是完全遵循儿童心理发展特征和教育教学规律的，因此在教学中，教师必须高度重视学生兴趣的激发和培养。
问题九：如何调动学生学习物理的积极性 很多学生感到物理概念严谨、推理周密、难以理解和掌握，学习积极性不高，成绩难以提升。所以在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦、疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷、缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激 *** 感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。物理课堂中如何调动学生的积极性，我想应该从以下几个方面入手。一、让生活走进物理课堂生活中无处不存在物理知识，物理知识在生活中的应用也非常广泛。因此，在物理课堂教学中多联系生活实际，将对激发学生的学习兴趣大有帮助。只有我们的课堂教学内容和学生的爱好、需要和已有的生活经验紧密结合，才有利于学生的自我调控，成为学生自我满足和自我发展的主要途径。因此，课堂教学内容的设计和课堂教学要尊重学生的体验，尊重学生的爱好，尽量将教材的内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周边事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长知识，提高学习物理的爱好。否则无法用已学知识来解释一些在生活中经常碰到的物理现象，导致学生失去学习物理的兴趣。就举几个简单的例子来说，如在讲解对“惯性定律”的理解时，我们可以让学生们联想他们自己坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？让学生们身临其境，很容易就理解这个定律。并且能够利用它解释生活中碰到类似的问题。再比如，在学习了“电磁波发发射和接收”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理。在学习了“自由落体运动”后，引导学生在课后开展研究性学习-――“设计一种测定重力加速度的新方法”。让学生用“测重法”“滴水法”“竖直上抛法”“验证牛顿第二运动定律装置法”“单摆法” “自由落体法”等方法进行重力加速度的测定，等等。再如，我们要演示一个现象的时候，不一定要搬用学校具备好了的一些器材，我们可以自己制作一些简易的，适用的器材，甚至可以随时从我们自己的口袋里拿出一些学生意想不到的小器材，这个时候学生会很惊讶的发出“哇”的声音，同时投来佩服的眼神，这时学生的兴趣就来了，那这堂课同样会收到很好的效果：取一只粉笔，让学生看看，将其从中间折断（注意断面不要磨），然后将两段粉笔对接，在对接时按原接茬对接，不要转动，对接后用大拇指与食指按住粉笔两端并挤压，使接茬处产生一定的压力，慢慢松开，两段就可合到一起，拿住一端可向学生展示。将起轻轻晃动时也不会再断开，这足以说明分子间存在引力（因为粉笔是干燥的，且为非粘性材料，不会使学生产生像橡皮泥那种误解）。用粉笔在黑板上写字，表明黑板和粉笔分子间也有引力存在，因此可说明分子间引力不仅存在于同种分子间，不同种分子间也存在引力。二、让风趣、幽默走进物理课堂风趣、幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教师要善于运用风趣、幽默的教学口语，活跃气氛，启迪智慧，催化感情。例如，在描述波动的情景时，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪。在描绘正、负、等量同种、等量异种点电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、携起手来、势不两立。在演示磁铁与铝环相对运动的实验时，可呤李商隐诗一句：相见时难别亦难。在演示灯泡再亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：垂死挣扎。在讲解质子、中子的发现后，可用一句话归纳：α粒子打“皮（铍......>>
问题十：如何调动学生学习的积极性，实施有效的激励措施 这种困惑,我也身有体会.所以想办法调动学生学习的积极性和兴趣,就成为我们在教学中思考的问题.我回顾自己的工作实践并看了一些资料，总结出几种方法供同行们借鉴。首先，善于创设教学情景。新课前紧密结合新课内容，用朗读一首诗，唱一支歌，猜一则谜语，讲一个故事，表演一段小品等形式，来激发学生的求知欲，满足学生的好奇心，为新课进行创设了良好的学习氛围，使学生身心才智得到了健康全面的发展。其次，优化课堂结构，采用示例设疑、讨论解疑、归纳明理、运用导行的结构模式，让学生充分参与课堂讨论，增强学习的主动性、积极性和创造性。三、精心设计活动，培养学生稳定的兴趣利用课内外时间，开展辩论赛、演讲赛、社会调查、模拟法庭和模拟各国首脑会等活动，在活动中学生得到全方位的锻炼和提高。四、运用激励手段，培养持久的兴趣首先，尊重激励。教师尊重学生的自尊心，相信学生的智能，虚心听取学生的各种意见，接受支持学生创造性的建议等措施。激发和培养学生的安全感、责任感和自豪感。尊重、信任、理解和关怀是高级享受，学生才觉得活得有滋有味。教师就要注意了解学生、研究学生，放手让学生大胆地参与各种活动和班级管理，使学生感受到教师的信赖与自身的责任。其次，目标激励。没有目标的努力，就像在黑暗中远行，建立适当而具体的目标，有效地激发学生的动机，鼓舞和激励学生采取积极的方法去努力实现自己的目标或达成目标。再次，榜样激励。榜样的力量是无穷的。要使车快，全靠车头带。通过树立鲜明生，具体形象的学习榜样，以榜样人物的良好品德和模范行为来激发学生的上进和荣誉感。榜样更多来自身边，来自同学中间。用同学先进性感染更多同学。此外还有活动激励，强化激励，通过各种激励手段，让学生对学生产生持续投入感和期待感。
5. 作为一位班长应怎样管理班级和带动同学们的学习积极性
努力学习做一个好班长，首先要在学习上做大家的榜样，不但自己努力学习，还要帮助学习成绩差的同学，大家一起进步。团结同学做一个好班长，就要搞好和同学之间的关系，团结每一个同学，同学有事，要热心帮忙，不拉帮结派，所有的同学都是好朋友。做老师的助手做一个好班长，还要帮助老师做一些力所能及的事情，做老师的得力小助手，在老师和同学之间起到一个纽带的作用。