⑴ 班级里有个智力有障碍的学生，打扰上课秩序怎么办
这个需要先了解孩子智力障碍到什么程度了，如果是轻度障碍到话，经过长期的训练孩子是能够做到基本生活自理的甚至还能有一度的生存能力。如果是中度，就需要先做好心理建设了，可能是永远无法训练的。至于重度障碍的孩子，一般都不会存活太久。生活中如果遇到智力有障碍的孩子，请尽量微笑着耐心的对待他，不要嘲笑，不要歧视，您的一个不经意的眼神或者动作可能孩子需要很长时间的心理恢复。
⑵ 智力障碍的主要行为表现有哪些
智力障碍的主要行为表现有哪些
智力障碍的主要行为表现有哪些，作为家长，总希望自己的孩子聪明可爱，可是有的孩子智力有问题，有的大人智力也有问题。这种事情其实很常见的，现在分享智力障碍的主要行为表现有哪些。
智力障碍的主要行为表现有哪些1
智障儿的关键特点
1、学习速率迟缓或欠缺，针对学习到的事情没办法类化或迁移到生活起居之中理解能力不太好，因此在学习抽象性的事情上带艰难
2、记忆能力层面，见到东西非常容易忘，要她们在短期内记住一件事情也有艰难，并且要持续不断学习才非常容易记住，不容易忘掉。
3、举一反三的能力及用以往的工作经验来解决困难的能力较差。
智力障碍的关键行为有什么
智力障碍的关键个人行为反映有什么?小孩生出来之后从来不又哭又闹，吃点睡睡，非常少让你找麻烦，你不要觉得这小孩很“乖”，实际上，这小孩将会有智商层面的难题。这类“乖”的反映是由于她们对周边事情缺乏喜好，专注力和强烈反响才可以较弱的缘故。尽早一定要掌握智力障碍的反映立即的为小孩开展治疗，那么，智力障碍的关键行为有什么?
智力障碍的主要表现
1、 很晚才出现笑容。一切正常宝宝2-3个月会笑容。
2、 视觉效果作用发育不全，不留意凝视周边人与事情，目光不容易追踪光亮或物块。
3、 对响声或响声欠缺反映。
4、 吞咽晚，饲养艰难，当给固态食材时，易出现吞咽障碍和恶心呕吐。
5、 会行走后两脚仍然互相乱窜，到2-三岁仍有这类状况。
6、 一切正常小孩在3-4个月时，常常在床上看自身的两手。但智力障碍的小孩在6个月后不断有那样的个人行为。
7、 一切正常小孩在6-12个月后，常常将东西放入口中，当手的姿势较为娴熟时，就已不用嘴。但大脑发育落伍的小孩用嘴的姿势不断到很晚，有时候到2-三岁还把小玩具放入口中。
8、 一切正常小孩在15-16月后就已不把东西随处乱丢，而语言发育迟缓的小孩不断的时间更长。
9、 一切正常小孩在一岁时终止流囗水，有缺陷的小孩延迟时间更长。
10、 在保持清醒时，智力障碍小孩有磨牙齿姿势，而一切正常小孩没有。
11、 智力障碍的小孩有时候必须不断或不断刺激性后才造成哭闹，哭时常常传出喉音，有时候哭泣声锐利或狂叫，有时候哭泣声乏力。一切正常小孩的哭泣声经常出现声调转变。
12、 对周边事情欠缺兴趣爱好或兴趣爱好短暂性、精神实质不集中化、迟钝是智力障碍少年儿童的关键特性。
13、 智力障碍少年儿童多主要表现为多睡和漫无目的注意力不集中。
智障儿的个人行为全球
智能化阻碍水平轻度的小孩子在人体、姿势发展趋势及表面都和一般少年儿童没有显着的区别。可是阻碍程度比较严重的小孩子将会会在人体、休重及人体骨骼发展趋势较弱，发展趋势的速度也较慢，完善较为晚。
并且在姿势发展趋势(如：爬、跑、跳)、手作用发展趋势(如：抓、握)、生活起居解决(如：不能自己用餐、穿着打扮或解决自身的日常保洁有艰难)、在应用钱财层面，不明白怎样花钱买东西、存放自身的钱等，都是比其年纪需有的主要表现，有显着落伍或间断状况。
智障儿的语言全球
1、发音不清楚、不精确或有不正确的情况产生，
2、语言了解也较弱，对讲故事并没有兴趣爱好，也不会和爸爸妈妈一起阅读。
3、常见的.语汇较少、说的句子较短、较为少能讲出抽象性内容的句子。并且一般 不容易相互配合情景适切地表述。比如，非常少积极和他人沟通交流、玩布娃娃的情况下也较为少跟布娃娃讲话;来到四、五岁还不容易更有意义的叫“父亲”、“母亲”，看了电视机或电影之后，没有办法描述故事情节或小故事的内容。
智障儿的情感世界
智能化阻碍小孩子由于学习能力较差，并且常常遭受不成功的工作经验，针对趣味性的学习或工作中，经常会主要表现出不自信、追求完美取得成功的想法低及预估不成功的心理状态，通常都还没试着就胆怯或太过依靠他人的帮助。
由于这种人格特质促使智能化阻碍小孩子在团队里将会和同龄的小孩子不可以交往和睦，反倒较为喜爱和幼年的小孩子在一起。碰到事儿欠缺延展性及临机应变的能力，不容易顺应情景而调节自身的个人行为，因此也会用较初始的如回绝、胆怯、执着、压抑感等个人行为来解决遭遇的矛盾。
身心健康母亲为何长出智障儿
智力障碍的缘故许多 ，具体来说，只不过先天和非遗传性二种。
先天：即在出世前就早已得上的病症。在其中有遗传的，也是有非遗传性的，关键包含：
非遗传性：即在出世时和出世后导致的。出世时，比如有产伤、脑出血、氧气不足、室息、感柒等而导致;出世后，由各种各样大脑炎、脑颅外伤、中毒了、大脑缺氧、心脑血管病等导致的并发症。自然，还一些智障患者的发病原因模糊不清。
数据统计表明，在中国现有人口中，因各种各样先、非遗传性病症造成的智残、智力障碍总数已达1300万上下，在其中有一半是未成年。
探讨轻中度智障儿童情境创设文化教育
做为第一线老师，在平时的教育科研工作上，人们依照文化教育方案一丝不苟的教，让学员用自身喜爱的方式去学，可是一学期出来，能依照教学工作计划把握专业知识的同学们屈指可数。
非常是近年来，招生数的智商水准愈来愈差，贴近于轻中度、中重度，她们对专业知识的把握更差。能把握专业知识同学们的父母也经常传出哀叹“小孩历经学校德育，把握了一些专业知识，可是她们还是不可以独立生活，一旦发生了火灾事故，都不清楚跑”，这些。
智力障碍的主要行为表现有哪些2
智力障碍儿童行为探索
一、 智力障碍儿童行为的习得及所需的帮助一般情况下，正常儿童的行为在社会生活的潜移默化中就能习得基本的社会生活行为。
像吃饭、喝水等，并不需要专门的系统的训练，但是这些行为也是通过艰苦的学习而得到的。可以这么说，一个初生的婴儿及不会走路也不会说话，更不会写字，这些技能都是通过后天的学习而得来的。搭乘公共汽车，吃饭穿衣等种种行为使人们从日常生活经验中学习得来的。行为与环境有着极为密切的联系。
正是因为弱智儿童对环境的注意力弱，学习困难以及弱智自身生活条件差等许多综合的原因，才使弱智儿童的行为具有明显的适应障碍。弱智儿童行为的习得需要系统的学习和必要的帮助，通常情况下，一个人做了一个特定的行为后，周围的环境就会做出反应。
当你向某一个人微笑时，那个人也会向你微笑;当你按动电灯开关房间的灯就会亮起来;当你吃了饭喝了水肚子饿口渴的感觉就会消失等。周围环境的这种反应如果能使行为人产生愉快地感觉，那么行为人就会重复这一行为，以便可以再一次获得那种愉快的感觉。
二、强化物的分类探讨：各种各样的事物都可以成为强化物,不同的人在不同的情况下,在不同的时间段,行为习得的强化物有所不同,其强化效果也完全不同.对弱智儿童来说,金钱并不能够强化他们的行为,他们对食物很有兴趣。
例如我们班黄雯欣对吃肉就有极强的欲望，于是画画时，画上一碗肉丸子，画上一个鸡腿都能给她带来愉快地感觉。有时候只是说说今天中午吃肉丸子，谁坐得好就给谁多一些，她就会立刻坐的好一些，嘴里还说“我吃肉丸子”。
教她写字的时候她不写，我就说想不想吃糖?她说“想吃糖，我写。”在她写完后就给她一块糖吃。有许多行为都可以在食物的强化下让她习得。例如在写完作业时，给他画个小五星或者是一面小旗，她为了获得五星、小旗就要努力的去完成作业。
弱智儿童的个体千差万别，在强化物的选择上也是在具体的教育活动中应该注意的问题。一个成年人对玩具不会感兴趣，但金钱利益却能加强他的行为，食物是饥饿时时强化物，但人们在饱餐之后就不是最好的强化物了。