⑴ 陈先云的主要成就有哪些
陈先云的主要成就：
1983年7月，毕业于安徽省宣城师范学校；同年8月参加工作，先后任小学语文教师、小学校长和中学语文教师。1990年7月，毕业于安徽省芜湖教育学院英语系。1993年7月，毕业于北京师范大学教育系。主要从事小学语文课程、教材的研究、编写，以及海外小学华文教科书的研究、编写。先后参与并组织《九年义务教育五、六年制小学语文教科书》《义务教育课程标准实验教科书（1～6年级）》《标准中文（一至三级）》《新加坡小学华文、小学高级华文》及配套的系列化教材的研究、编写，并担任《义务教育课程标准实验教科书（1～6年级）》的副主编。在《光明日报》《课程教材教法》《中国教育学刊》《小学语文教学》等报刊上，发表了一系列文章。
人物简介：
陈先云，男，硕士学位，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员。
担任人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任，并任中国教育学会小学语文教学研究会秘书长兼青年教师教学研究中心主任。
⑵ 启航陈先亏怎么样啊！！！！！！！！！！
陈先奎，男，1955年6月出生，江苏宜兴人，汉族，中共党员。
最后学历：法学硕士，1987年毕业于中国人民大学中共党史系。
职称：1992年评为副教授。现为中国人民大学马克思主义学院在职教师，马克思主义理论与思想政治教育专业硕士生导师。
个人简历：
1973－1974年，江苏宜兴市元上中学
1975－1978年，江苏宜兴市元上公社 务农
1978－1982年，江苏师院政教系学习
1982－1984年，江苏徐州教育学院工作
1984－1987年，人民大学党史学习
1987年—至今，中国人民大学工作
研究领域：党史、邓小平理论、毛泽东思想；
专业方向：政治学、国际政治
近5年开设主要课程：《邓小平理论概论》、《毛泽东思想研究》、《第三条大国道路》、《马克思主义领导思想》。
主要科研成果：《当代中国大思路》、《西方人看西方》、《共和国意识形态风云录》、《邓小平治国论》、《焦点问题》、《为邓小平辩护》等。
通信地址：海淀区人民大学宜园2楼1004，邮政编码：100872
陈先奎电话，010-68458970
13651129827
陈先奎被开除了
陈先奎被开除了！陈先奎被考研界清理门户了！考研辅导界一个恶霸的命运结束了！一张早已失去教师道德与良知的嘴终于闭上了！在考研人连续几年来将陈先奎票选为末位，终于将他淘汰之后，在考研人屡屡群情激愤投诉陈先奎之后，得见这光明和大快人心的日子到来，我们过来的考研人真是欢欣，真是感激，在笑颜上流下泪来！
中国考研界不是没有学术拔尖的辅导老师，中国考研界更不是没有德艺双馨的辅导老师，但是纵观他这一辈子，尤其是这近一两年，陈先奎在教育界，真是耻辱重重，记不胜记。
一个月前，此时记忆犹新的考研人，自从参加陈先奎考研政治辅导以来，谁不是满头脑满心灵记得陈先奎对我们考研人的欺瞒哄骗以至不堪言说的对我们智商的凌辱？他喜欢在课堂上捏着嗓子从胸腔里吼出他那没经上半身思考后的话语：如果这道题不考，你们把我的头割下来当球踢！而事实是，每年的考研一结束，总会有一大批一大批的学生像我们一样怒不可遏，到处找陈先奎的头想去当球踢，不论男女，不论老少，群情激愤！
两年前，当人人都想拿他的头当球踢的先奎从人大党史系走穴，混迹于考研辅导班，随便雇佣几个廉价的学生写手，编写满是低级错误的辅导资料，然后却大言不惭，说为同学呕心沥血！是的，他的确沥血了，不过，他沥的血，是被那个河南恶霸杀人犯卢云鹏，打断了双腿沥的血！
三年前，当被杀人犯卢云鹏打断双腿的先奎，在他年近60高龄的时候，好不容易评上副教授，正当他沾沾自喜，不小心抬了抬他的老花眼镜，才看清那些教授、处长和院长的评审委员们居然是当年和他一道先后考进人大的同学！
十年前，当近60高龄才混上副教授的先奎在人大看见满布告栏全是名家的学术讲座时，他也心痒了，只是，据党史系历年的调查统计，先奎在人大，对于老师必须要做的学术报告，居然只是心向往之，而从没做过任何一次学术报告！
由此回溯三十年年，当先奎孩子还在求学的时候，也曾经满怀求知与求善的热情，从偏僻的老家来到北京参加考研。可惜，遗憾的是，求学的热情总敌不过年轻心灵的躁动和都市的灯红酒绿。连续三年，报考人大党史系，在那个上研比上公交车还容易的年代，先奎弟弟真是太有才了！
上帝欲使之灭亡，必先使之疯狂！
陈先奎被开除了！
考研学生的利益被保护了！
中国考研辅导界的渣子被清除了！
中国考研学子在今天，可以抬头看见真正的大家与大师了！
我们，焉能不喜？
喜之余，我们有说不尽的感激之情，我们感激那些和我们一道誓死将陈先奎驱逐出考研界的同学！我们感激考研同学的贤明，容不得欺瞒哄骗弄虚作假，将陈先奎内容陈旧粗制滥造的辅导书集中而付之一炬！我们同样感激，有着正义和良知的机构聘请从国家考研命题组和阅卷组退下来的老师，用他们的学术与涵养为我们考研学生重又支起一片干净的天空。
我们痛恨陈先奎，因为他欺瞒哄骗浪费了我们考生无比宝贵的考研时间！
我们讨伐陈先奎，因为他不学无术丧失了作为一个老师最基本的道德底线！
我们鄙视陈先奎，因为他玩弄人生狡诈与疯狂的态度，尽管如此，但是我们捍卫他作为一个人而拥有的说话的权力！也欢迎先奎回头是岸，重新做人！
当我们追求知识、追求学术、追求人生进步的考研梦想成真之后，还有谁会记起，曾经有过这样一个人，
一个在中国人民大学从来没有做过任何一次学术报告的老师陈先奎
一个考研学生考完人人都想拿他的头当球踢的无耻骗子陈先奎
一个因考研欺骗被杀人犯打断双腿的沥血陈先奎
一个近60高龄才混上副教授的没落陈先奎
一个被开除的游民陈先奎
．．．．．．
陈先奎，被开除了，永远被钉在了考研历史的耻辱柱上，永不翻身
⑶ 曹文轩陈先云简介
北京师范大学课程与教学论博士，1983年参加工作，人民教育出版社课程教材研究所研究员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，国家语委普通话审音委员会委员，国家统编义务教育小学语文教科书执行主编，《小学语文》杂志主编。
⑷ 陈先云在什么背景下课程标准提出"学习语言文字运用
全国小学语文特级教师高端论坛在青岛举行。论坛以课（青岛南京路小学刘默晗老师执教《猴子种果树》、福州市教育学院附属第四小学林莘执教《蟋蟀的住宅》、江苏淮安市外国语实验小学刘广祥执教《船长》）为例，分组研讨如何把准“学习语言文字运用”的学段目标、着力提高学生语言文字运用的能力，达成一些共识。“共识”部分由全国小语会理事长陈先云同志传达。陈先云理事长还就“学习语言文字运用”谈了“自己的认识与体会”。此文分三个部分叙述，即（一）如何把准“学习语言文字运用”的学段目标的小组研讨成果；（二）陈先云理事长对“学习语言文字运用”的认识与体会；（三）笔者在小组研讨中对把握学段目标与第三学段“学习语言文字运用”的侧重点的认识与体会。仅供参考。
一、把准“学习语言文字运用”的学段目标，到位而不盲目越位——各小组就如何“把准‘学习语言文字运用’的学段目标”的研讨成果
（一）第一学段
重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性；
2.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文；
3.识字写字学词学句重在方法的学习与指导；
4.字词句训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发、可以迁移运用的点；
5.字词句式的理解与运用要联系学生生活经验，打开学生的思路；
6.低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读），说（敢说想说），背（背诵积累的内容要有价值、终身受用），演（在游戏、活动中学习运用）。
（二）第二学段
1.重视围绕听（倾听与提问）、说（说具体连贯）、读（表达感情的朗读方式）、写（围绕一个意思写完整、写具体）开展语文教学活动；
2.确立教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透学法指导与运用；
3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字训练点。训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛；
4.增强学生的主体意识，要提供一定的时空主动学，提高自主学习的能力，既要保证学习的趣，又不断提升学习的质；
5.了解学生的已知（经验、能力、水平），取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的需知；
6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为学生的语言；
7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生提供示范。
（三）第三学段
1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入点，要学会取舍，力争一课一得；
2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，重视读写结合；
3.增强文体的意识，注重整体性，明确教学的重点是什么、难点是什么；
4.语文学习要言意兼得，通过语文实践活动得意得言；
5.注重语言学习的开放性，在生活中、大自然中学语文、用语文，不断扩大学习运用的领域；
6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读和习作的方法，形成综合运用能力。
二、从“理解·表达·交流·分享”四个维度理解“学习语言文字运用”的内涵——陈先云理事长对“学习语言文字运用”的认识与体会
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）提出“学习语言文字运用”的意义。2011年版课标提出一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在理论界和一线教师那都予以高度关注和充分肯定。此理念跳出了过去某一辞家之说以及“工具性与人文性的统一”的争论，是对“语文课程本质特性是什么”的正面回答、是中国本土化的核心理念。
2. 2011年版课标提出“学习语言文字运用”的背景。课标修订是一个艰难的过程（2004年修订基本完稿）。修订教材到现在还没有。“2011年版”是中国历史上唯一一次“某年版”——说明课标还要有变化——这种变化可能非本身的变化，可能是小、中、高乃至大学的语文课程的整体设计所带来的。“工具性与人文性的统一”理论性强于实践性，教学中往往“人文性”强于“工具性”。“工具性”在一定程度上受到削弱，出现“去知识”、“去训练”、“去能力”的现象。语文课堂离“语文”本位越去越远。课标提出“学习语言文字运用”是对语文课程本质的回归、是对语文教学改革的方向的调控。
3.语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。“运用”不仅是口语和书面语的表达。对语言文字运用的狭隘处理表现为——仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论——这是误解、窄化。学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。
4.厘清概念，少走弯路。语文课程基本的、核心的概念，如，“语文素养”，大家争论不休。概念不清，就容易走弯路，让老师们感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲动”，甚至出现方向性问题。因此，有必要厘清基本概念。如，什么是“语言文字运用”？从目标角度这样定义行不行？“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。“语言文字运用”与“学习语言文字运用”的区别与联系是什么？“我个人认为，运用是目标，学习是过程。”由于“学习”语言文字运用，要在开设的课程中探讨、要区分语文课堂运用与生活运用。关键要弄清学校开设语文课的主要目的是什么？“我个人认为，是引导学生正确理解与运用祖国的语言文字。”“学习语言文字运用”与“语言文字的训练”联系在一起，是不是又回到“以训练为主”的道路上去？这种担心是有必要的，忌矫枉过正。定位在学生已经会用的情况下讨论怎么运用的问题——思考、讨论，不要忽视“过程”——只重视结果而忽视过程是不完整的。“学习”与“学会”有本质区别，“学习”要有科学方法的引导，方法贵在实践中运用。“学习”体现由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能。要体现学生学习语言文字运用的过程。这个过程是综合的、多元的、具体的、实践的。即便如此，训练也不应该成为学习语言文字运用的唯一方式。单就“训练”而言，我认为要把握四个方面的核心因素：（1）训练什么？即选择什么内容开展教学活动。基于教科书层面，鼓励教师创造性使用教材。大部分教师要达到“用好教材”。“教科书内容”与“教学内容”有区别有重合——学生的因素（学生已知）、教师因素（教师水平、经验）都影响着取舍“教科书内容”为“教学内容”；课程资源、环境因素也可能影响其取舍。从文本中挖掘训练点是总体方向。（2）怎么训练？有了内容怎么练，涉及方法、步骤、环节等。（3）用什么训练？事关教学手段，资源运用的问题。（4）为什么训练？知其然而知其所以然。能回答“为什么”的老师不多，但这是核心问题，是关键所在。弄清楚了“为什么训练”，语文教学才会走困境。
5.“学习语言文字运用”的内涵，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。“我用‘理解·表达·交流·分享’四个维度来认识”。
（1）理解。建国以来，课标和大纲都强调语文课程的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。2011年版课标虽未提“理解”，并非意味“理解”不重要。理解与运用是不可分割的整体，缺一不可。理解是前提和基础，运用要在理解的基础上进行。语文教学的核心是阅读教学。阅读教学的重点是了解、体会内容和主旨；品味和积累语言；学习表达的方法和实践。学生在学习课文的过程中，须运用自己的经验和已有能力去思考和推测。联系生活经验、知识结构和阅读经验以及具体语境理解、推断字词的意思、中心句或关键句的意义、文本的主旨和表达方法。思考、推断、揣摩，既是理解的过程，也是学习运用的过程。
理解的重要途径是什么？是读。“书读百遍，其义自见。”以读为本，书声朗朗。朗读有三重境界，一是在初读时，读懂词句意义、疏通文意，读得正确、流利，整体上把握文章大意；二是在精读时，读出词句段的意义结构，读出感情；三是诵读，读出文本情趣、主旨，读得声情并茂。读的目的不同，方式就不同，朗读、默读、精读、略读、浏览等等，要训练，才能获得技能和策略。读是语言文字运用的重要形式。
（2）表达。形式主要是写。表现为书面语言文字表达，实现由口语向书面语转换。口头语言体现在教学中、生活中，书面语言发展主要通过学校语文课程实现。传统阅读教学的做法——读写结合——值得提倡。理解是手段，运用是目的。
（3）交流。表现为师生之间、生生之间互动交流。教学要发挥教师的主导作用，要突出学生的主体地位。陶行知先生在谈启发式教学时说，“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成‘烧鸭’。”反馈评价环节是交流的集中反映。在评价环节，教师的课堂语言一定要规范，评价要到位，不要太随意。
（4）分享。有对象才有分享。分享还有个人情感因素，离不开参与者的倾听——倾听的习惯与能力要培养，还要编码和加工以做出及时反馈。交流分享的过程既是运用听说能力的过程，也是培养听说能力的过程，同时还是培养情感价值观的过程——涵盖听说读写，体现三维目标。
这四者的关系：理解是前提，表达是目标；有了理解和表达，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。我们不是把语文课上成语言文字训练课。语文课堂不仅是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生、生生之间交流分享学习成果的课堂，还是情感激荡、思维碰撞的过程。总之，没有理解与表达是空泛的，没有交流与分享是无趣的。（注：以上根据笔者现场听讲的笔记整理，未经陈先云理事长审核。）
三、用“四种视角”察视学段目标以及第三学段“学习语言文字运用”的侧重点——笔者在小组研讨中的发言
（一）用“四种视角”察视学段目标
由于语文学科目标（学段目标）是清晰与模糊的“混合物”——语文学科的特殊性，所以，需要课程实施者——教师运用四种视角来审视目标，在“清晰”与“模糊”之间“游刃”而至“有余”。
1.四种视角。第一种视角——平视，察视学段乃至年级、单元、课时目标，找准此时此在“教（学）什么”；第二种视角——俯视，察视“此时此在”之前，它从哪里来、是什么样；第三种视角——仰视，察视“此时此在”之后，它去哪里了、又是什么样；第四种视角——环视，将平、俯、仰视所得汇聚成一个整体——提高学生的语文素养、精进语言文字运用并汲取语言智慧。
2.四重境界。与“四种视角”对应的是四重境界——如同“庖丁”察“牛”。第一重境界——不见全牛，只顾眼前而不知前后左右深浅高下；第二重境界——见全牛，把此时此在放在全局中，明白之间的联系；第三重境界——见筋胳机关，明白所教所学之精髓、精华，瞄准举一反三的“一”；第四重境界——不见全牛——眼中无牛心中有牛，达到为我所用，游刃有余之境，达成“不教”之教。
比如阅读之“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”（“学习语言文字运用”之一）目标。其来龙去脉——第二学段是“能初步”；之前的第一学段没有明确要求，但对“浅近的童话、寓言、故事”提出“向往美好情境”、“有自己的感受和想法”；之后的第三学段发展为“了解文章的表达顺序”、“初步领悟基本表达方法”进而又分文体提出阅读要求：“叙事性作品，了解事件梗概”、“诗歌，大体把握诗意”、“说明性文章，能抓住要点”以及第四学段的再发展（略）。
那么，有这样的目标，对应到具体的年级、课文的教学如何找到对应的训练点、训练方式和训练度？比如，《船长》（六年级）是小说，刘广祥老师开宗明义“雨果的小说”，要求学生“简洁”概述“主要写了件什么事”进而精简为“三句话”，最后精炼为“三个词”——“遇险”“自救”“殉职”，不断提高抽象概括能力；然后重点学习“小说”中“人物”的语言描写——本文的一个突出特点，以人物语言是怎样表达准确的意思和人物内心及品质——是第三学段的目标要求。而《猴子种果树》（二年级）是童话故事，刘默晗老师则分两步渗透性引导二年级孩子“初‘初步’”把握主要内容：第一步“猴子种过了哪些树？”并连起来说（体现故事性或语言性）；第二步“猴子为什么‘什么树也没种成’？”（体现思想性）——突出文体、学段和学情特点，接着重点引导学生读好故事（演一演）——读出人物语言、行为、心情等；第三步，拓展续编故事——“猴子重新种果树”——实现将被动语言（文本语言）转为主动语言（学生创作）。
（二）第三学段“学习语言文字运用”应在连续中有所侧重
第三学段“学习语言文字运用”应在前两个学段的基础上继续发展，侧重在以下三个方面特点。
1.加强口语交际训练，在参与讨论的基础上，培养初步的辩论能力；在简单发言的基础上，培养初步的演讲能力。由此，口语交际课由“泛”交际向主题明确的“实”交际过渡，如，主题演讲、问题讨论（辩论）。
2.加强浏览报刊杂志和“读整本书”的训练，在广泛阅读的基础上，提升阅读速度、尤其在快速浏览中捕捉所需要的信息的能力；在精读中重点揣摩作者的表达方法及精妙、汲取语言表达智慧并即时迁移实践；在读整本书的基础上，培养做读书笔记的能力，提升阅读品味。
⑸ 老人的智慧作者是谁
老人的智慧作者是曹文轩，陈先云。
曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城市盐都区学富镇中兴街道周伙村，中国作家、北京大学教授、中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、儿童文学委员会委员、中国作家协会鲁迅文学院客座教授。
主旨思想
曹文轩的小说深入人的内心，挖掘着人性中最真实的一面，把种种人性呈现在人们面前。无论是人性的善与恶、美与丑，他都一一写出。
真正高明的作者是不会强硬地评价人物和事件的，他们留给读者更多的思考，让读者来丰富人物，可是细心的读者还是咂摸到他潜伏在文本下的态度：悲悯。深谙人性的曹文轩对他笔下的人物的感情是体谅与宽容的，他的书写是怜悯众生式的。
⑹ 陈先云简介为什么没有
陈先云，男，硕士学位，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员。担任人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任，并任中国教育学会小学语文教学研究会秘书长兼青年教师教学研究中心主任。
⑺ 小螃蟹等待小青蟹过程中做了哪些事
《孤独的小螃蟹》我已经读完了，你们读完了吗？这本书是我国着名的儿童学家冰波的短篇集童话，本书有七个小故事，每个小故事我都很喜欢。下面就跟我一起走进童话故事吧！
《孤独的小螃蟹》这个故事简单又可爱，作者用真诚的笔触将我们带入主人公小螃蟹的喜怒哀乐中，同时也将故事中蕴含的深刻道理植入我们的心中！
第一章——蛤蟆的明信片
蛤蟆老哥虽然穷，但是他一直没有忘记自己曾经许下的诺言，一直在信守着自己的诺言。能有这样的朋友，青蛙老弟真是幸运。真正的朋友就像蛤蟆老哥那样，愿意尽心尽力地帮助朋友，不计较自己付出多少，得到多少回报。
第二章——树叶鸟
为了树妈妈，小树叶们不知疲倦地飞呀飞呀，他们从不放弃，因为他们知道妈妈在等自己？树妈妈爱着自己的孩子们，孩子们也深爱着树妈妈，正是因为有这样的爱，树妈妈和小树叶们共同度过了一年又一年。
第三章——白云
朋友之间难免会争吵，有时候一气之下，我们可能会口不择言，伤害对方。我们应该学会宽容和谅解他人，站在对方的立场上想一想，也许就会认识到自己的错误，并像小白兔和胖小猪一样互相谅解，想办法弥补自己的过失。
第四章——梨子提琴
艺术能感化人。大家沉浸在美妙的音乐中，心就会平静下来焦躁的情绪就会慢慢消失了，大家就能更加和睦地相处。当心情烦躁时，你不妨找一件自己喜欢做的事情，全身心投入其中，这样你就能与故事里的动物有相似的感受了！
第五章——永远的萨克斯
巴可为米都吹萨克斯，又因为米都离开而自暴自弃，从来没注意过一直陪伴他、默默聆听他曲子的果子狸。最终是果子狸尝试着安慰他，并让他振作起来的。有时候，我们容易忽略来自身边的人的关爱。我们一定要珍惜身边在乎，关心自己的人！
第六章——晚安，我的星星
小老鼠只爱自己的星星，也许在别人的眼中他有点傻，但是正是他真诚和执着，让他最终真正拥有了一颗属于自己的星星。我们也要像小老鼠一样，对待自己喜欢的事物要坚决执着的追求！
第七章——孤独的小螃蟹
这个故事里我最喜欢的主人公就是小螃蟹，本文主要讲述了既是好朋友又是好邻居的小螃蟹和小青蟹，他们一起外出晒太阳。可是有一天，小青蟹为了寻找更好的地方而离去，小螃蟹伤心不已，十分孤独。他找不到小青蟹，就一边做事一边等待。他做了好多善事，不仅帮助了小纸鸟、狮子和小乌龟，还学会敲可乐罐鼓，为邻居们带来了欢乐。当我看到小螃蟹为了救小乌龟连自己的大钳子都扯断的时候，我想到了一句话:真正的朋友会在你患难的时候出现。不知不觉中，小螃蟹长大了，小青蟹也回来了。
⑻ 陈先云主编的四大名着
陈先运，男，汉族，1962年9月生，山东成武人，1984年6月加入中国共产党，1983年7月参加工作，研究生，经济学博士。