⑴ 教育心理学中经典学习策略有哪些
教育心理学中经典学习策略有：
一、认知策略：
认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
1、复述策略
复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：
(1)利用不随意识记和有意识记
不随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。
(2)排除相互干扰
一般来说，前后所学信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制；后面学习的信息对前面学习的信息的干扰液好叫做倒摄抑制。
(3)整体识记和分段识记
对于篇幅较长、较难或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地牢记，然后合成整篇识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
(4)多种感官参与
在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
(5)画线、圈点、批注
画线、圈点、批注能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，是阅读时常用的一种复述策略。
2、精加工策略
精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常见的精加工策略有以下几种：
(1)记忆术：记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。比较常见的记忆术方法有以下几种：
①位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
②缩略词法，是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
③谐音联想法，学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。在记忆历史年代和常数时，使用这种方法行之有效。
④视觉想象，视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联想的记忆。如前述位置记忆法实际上就是一种视觉想象法，利用了心理表象。而且想象越奇特、合理，加工就越深入、越细闹扰铅致，记忆就越牢固。
⑤语义联想，通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。
⑥关键词法，关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
(2)做笔记。为了方便学生做笔记，教师讲课时应注意如下几点：讲课速度适当、重复复杂的主题材料、把重要的材料写在黑板上、为学生记笔记提供结构上的帮助。
(3)提问。如果阅读时教学生提问“谁”、“什么”、“哪”、“如何”以及“为什么”的问题，他们会领会得很好。
(4)生成性学习。训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
(5)联系实际生活。
(6)充分利用背景知识。
3、组织策略
组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略有以下几种：
(1)列提纲。列提纲就是将所要学习材料的要点列成纲，以促进对材料掌握的一种学习策略。
(2)利用图形。如：
①系统结构图。学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆。在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象的概念之下。
②流程图。流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，它一般是从左向右展开，用箭头连接各步。
③模式或模型图。模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
④网络关系图。网络关系图越来越受到重视，目前人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中加以广泛利用，它可以图解各种观点是如何相互联系的。在网络关系图中，主要观点位于图的正中，支持性的观点位于主要李岩观点的周围。
(3)利用表格。如：
①一览表。在制表时首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。
②双向表。这种表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
(4)归类策略。归类策略是一种对学习材料的归类组织，以使之便于记忆的策略。
二、元认知策略：
元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
1、计划策略
计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
2、监控策略
监控策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
3、调节策略
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助小学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足。
三、资源管理策略
资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。
1、时间管理策略。具体做法如：
(1)统筹安排时间。每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。
(2)高效利用最佳时间。在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。
(3)灵活利用零碎时间。
2、学习环境管理策略
首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。
3、努力管理策略
为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。这包括激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。这些在学习动机一章中有详细介绍。
4、资源利用策略。具体有：
(1)学习工具的利用：善于利用参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视，等等。
(2)人力资源的利用：善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。