㈠ 谈一谈,你是如何看待儿童发展理论在儿童行为观察中的价值
行为只是一个外显的表现，核心是儿童在他的语言理解思维等认知水平发展到哪一个程度？而且他的能力的特质是什么也反映在他的行为上。比如说女孩子会比较爱说话语言发展比较早，就显得比较早慧，但是女孩子比较情绪化。
男生的语言没有女生发展的这么早，但是男生比较喜欢用动作和视觉来学习。很多行为都和孩子的能力发展相关，时候冲动情绪化行为问题往往都和孩子的成熟度有关。
(1)如何看待儿童发展扩展阅读：
儿童发展观除了儿童发展的概念以外，还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。
遗传决定论
人性，被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征。这种类化特征除了人类共有性之外，在人类内部，每个人在展示这些类化特征时，还同时展示出了个体的特殊性。
环境决定论
随着时间的推移，遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。
㈡ 怎样正确对待儿童发展的关键期及早期教育
关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。关键期一词是由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。关键期一词的提出为早期教育奠定了一定的理论基础，它表明在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得快，能够收到事半功倍的效果，但如果错过关键期再去学，就要花费很多的精力和时间，事倍功半。那么，孩子学习的关键期是怎样的呢? 出生后6个月，是婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。2～3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展的关键期。2～3岁是学习口头语言的第一关键期，5岁左右是口头语言发展的第二关键期。 2岁半～3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期。 3岁左右是培养其独立生活能力的关键期。 3～5岁是发展音乐能力的关键期。 3～8岁是学习外国语言的关键期。 4岁以前是形象视觉发展的关键期。 5岁左右是数概念发展的关键期。 美国心理学家布鲁姆通过研究指出，如果把人在17岁时测得的智力定为100%，那么其中50%在4岁前发生，30%在4～8岁之间发生，20%在8～17岁之间发生。如果0～4岁时智力发展缓慢，那么以后的发展也慢，直到17～18岁智力发展高峰时，智力水平也是平平。印度“狼孩”卡玛拉7～8岁来到人间，虽然经过长达6年的专业人员的护理，也才学会走路，到17岁时才学会十几个单词，智商只达到4岁孩子的水平，它表明如果错过了关键期的教育时机，将造成不可逆转的后果。因此，父母在对孩子进行早期教育时，一定要抓住关键期，如2～3 岁是学习口头语的第一关键期，这个时候就应多让孩子学发音，学讲语，学儿歌，学说外语。
㈢ 我们应该如何看待儿童
一、爱与赞许
孩子们幸福与快乐的程度，全靠我们给他们的爱与赞许而定。我们一定要和孩子站在一边。与孩子站在一边就是给孩子爱，那并不是一种占有的爱，也不是一种不讲理智的爱，而是一种让孩子感觉到你爱他，也赞同他一切行为的爱。
这是不难做到的，我就知道许多永远和孩子站在一边的父母，他们从不要求孩子回报，结果得到了很多回报。他们都了解：孩子只是孩子，并不是小大人。
明理的学生家长，从来不问学生在学校怎样，他们自己看得很清楚。那些不对劲的家长则不断问我：他认字了没有？什么时候才会变得爱干净？他去不去上课？
我们要对孩子有信心。有的家长做得到，有的则做不到。如果你对孩子没有信心，他会感觉得到，会觉得你不够爱他们，否则你就应该更信任他们。当你认可他们的时候，你有什么话和什么事都可以对他们讲，因为赞许会打消所有顾虑。
问题是：如果你不认可自己，你是否能认可孩子？如果不了解自己，你便不能认可自己;你对自己的行为和动机了解得越清楚，认可自己的可能性也越大。
我衷心希望，家长对自己和孩子天性的了解，能防止孩子的心理问题。我要再次强调：如果家长把他们过时的想法、做法和道德观强加在孩子身上，就会毁了孩子的一生，他们是为过去而牺牲了孩子。
我知道，天下最困难的事，莫过于放弃我们认为重要的东西，但是只有割舍，我们才能发现生命、进步与幸福。父母一定要放弃成见，也一定要摒弃藏在权威和批判后面的仇恨，以及由恐惧造成的不容忍的态度，他们必须摒弃旧的道德观和舆论。
很多女孩跑来对我说：“我没有一件事能讨好妈妈，她样样都比我做得好，如果我织毛线或缝衣服做得稍微不好一点，她就大发脾气。”
孩子对爱和理解的需要远远超过对知识的需要。他们需要爱与赞许。只有真正有勇气和爱心的父母，才有能力给孩子表现善良的自由。
这个世界充满苛责。这种说法只不过比“这个世界充满仇恨”好听一点罢了。父母的仇恨造成问题儿童，就像社会的仇恨造成罪犯一样。唯一的救赎是爱，难处在于：没有一个人能被强迫去爱。
问题儿童的父母必须冷静地问问自己：我有没有真正表示过认可我的孩子？我有没有表示我信任他，理解他？我在这里并非空谈理论，因为我曾经见过问题儿童到夏山后，变成快乐正常的孩子。我发现治疗创伤的良药就是认可他、信任他和理解他。
认可对正常儿童和对问题儿童来说同样重要。每位家长和教师都必须遵守这个信条：你要站在孩子这一边。遵守这一信条是夏山成功的唯一原因。因为我们绝对为孩子着想，而孩子也会下意识地感觉到。
㈣ 如何看待学前儿童发展心理学
学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-6、7岁儿童的心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。 心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。学前儿童心理发展规律主要包括以下四个方面： 1. 研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势 学前儿童并不是一出生就具备了人类的各种心理过程，其各种心...理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的，且这些顺序和发展方向是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移的。学前心理学的重要研究内容之一就是探讨学前儿童各种心理过程带有规律性的发生发展趋势。 2. 研究学前各年龄阶段的心理特征 研究学前儿童各种心理过程的发生发展趋势是从纵向角度来谈的，而研究学前各年龄阶段的心理特征则是从横向角度来看。学前儿童心理发展的各个年龄阶段会有规律地出现各自特有的、与其他年龄阶段不同的、典型的特征。 3. 研究儿童心理发展的个别差异 学前儿童的心理是各个不同、因人而异的，但个别差异的表现也是有规律可循的。不仅要研究儿童心理发展的个别差异的表现及其规律，更重要的是要研究这些差异是怎么形成的。 4. 探讨关于儿童心理发展的基本理论问题 主要是探讨学前儿童心理发展的动因，影响因素以及各种因素如何相互作用的规律等问题。 以上四个方面实际上也就是学前心理学的具体研究内容。
㈤ 作为小学教师,你应该如何看待儿童发展
摘要 亲，您好！
㈥ 我们应当如何科学的看待儿童发展
摘要
㈦ 如何看待儿童发展理论在幼儿行为观察中的价值
看法如图：
儿童发展心理学简介：
儿童发展心理学（psychology of child development），心理学的一门分支学科。研究人类个体在儿童期（从出生到成熟）的心理发展，揭示儿童心理发展的一般规律和儿童各年龄阶段的心理特征。
儿童年龄阶段通常划分为：乳儿期（出生至 1 岁），婴儿期（1 岁～3 岁），幼儿期（三岁至六七岁），童年期（六七岁至十一二岁），少年期（十一二岁至十四五岁），青年初期（十四五岁至十七八岁）。
奠基人德国生理学家和实验心理学家普赖尔于 1882 年发表的《儿童心理》一书是率先用较为系统的观察和实验方法研究儿童心理的着作，是其诞生的标志。
㈧ 如何看待儿童
儿童是学前教育的对象，儿童的身心发展是幼儿教育的依据。儿童观不同，教育工作者对待儿童的态度和教育方法也就不同。而科学的教育就需要具备科学的儿童观。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学想从各个方面教育人，那么它必须首先从各个方面了解人。”所以，为了教育好儿童，教育工作者就首先应该树立科学的儿童观。
概念界定：
儿童观即人们对儿童的根本看法和态度，涉及儿童地位、权益，儿童期的意义，特质和能力。本文说说的儿童观均采用此概念。
本文中的儿童、幼儿为采用一个概念，均指学龄前儿童，即0至6岁的儿童。
一、儿童观历史演变
1．儿童的地位与权益观
在古代社会中，人们持有的是“国家”为本位的儿童地位和权益观。儿童没有自己独立自主的人格，更别说是有地位和权益，父母和社会掌握着儿童的生杀大权，可以肆意剥夺婴儿的权利。在中世纪居统治地位的儿童观是基督教的原罪说，即儿童是带着“原始的罪恶”来到人世的，必然历尽生活的磨难不断赎罪，才能纯化灵魂，鞭笞和体罚儿童视为合情合法。14世纪后出现的文艺复兴运动中，人文主义者开始倡导人权，肯定人的价值，歌颂人的价值。启蒙运动时期，教育家卢梭提倡从事发现儿童、研究儿童、了解儿童的工作，主张“儿童期有儿童期的地位，必须把儿童当做儿童看。”从而便建立了儿童期的概念。在二战以后，国际社会普遍重视儿童，早期教育也开始受到重视。至今，世界上关于儿童权利的国际法、契约和宣言等已经有了近100种。随着社会的不断发展，人们从忽视儿童的地位和权益发展到重视儿童的地位和权益。
2．儿童的特质和能力观
（1）无知无能的幼儿观
在古代，由于生产力的低下，人们还处于梦寐状态，没有一个清晰的儿童观。幼儿在他们眼里是弱小的，是无知无能的，只有长大了才有能力。到了近代，洛克“白板说”认为人类在出生时像一张白纸，一切的知识都来自外部经验。由此，婴幼儿在出生时是没有经验的，也就是没有知识的，需要靠后天的积累才能获得。而卢梭则认为人处于较长时期的儿童期是为了以后的发展做准备。在这一时期，教育家们虽然肯定了儿童的存在，却忽视了儿童期的重要意义，认为儿童期只是“准备”阶段而已。
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㈨ 如何理解影响儿童发展的因素及其关系
影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。遗传是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递。这种特质主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。环境主要包括影响有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，对人的发展来说，社会环境和教育则成为主要的环境因素。因此影响儿童认知发展的主要因素是：遗传、环境和教育。
一、有关理论
遗传、环境和教育在儿童认知发展的作用问题，也就是：人的认知发展水平是否是由遗传决定的？环境能否改变智力与能力？教育能否提高智力与能力？如果可能，其作用有多大？这些问题一直存在着激烈的争论，有各种各样的理论和学说，其中有代表性的主要有以下几种：
1.遗传决定论
遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。
2.环境决定论
环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”
环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。
3.相互作用论
现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的是皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。
二、遗传、环境和教育的作用及相互关系
1.遗传、环境和教育是儿童认知发展的必要条件，它们不是对立的而是互为前提。
良好的遗传因素和生理发育是儿童认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常的发展。1970年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会(食物由人送入但不与其交流)，当13岁被发现时，根本没有正常的生理和心理发展。可见，对人的发展影响较大的不是物质环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动。
2.遗传与环境是相互渗透、相互作用的。
现代越来越多的研究者开始以一种相互联系的、动态的态度去分析遗传因素和环境因素之间的作用。认为任何一种因素都是在与另外的因素的相互渗透、相互作用的关系中，并与另外的因素有机地形成一种合力而作用于人的发展。遗传和环境因素只是人们为了研究的方便而界定的，在现实的作用中往往难以明确地分开。因为从种系进化的角度看，人的某些遗传素质正是人类在进化的过程中适应环境、改造自然的结果，人与自然界长期相互作用形成的机能，有的便以基因的形式巩固下来构成遗传基因，即人的遗传带有明显的环境影响的痕迹。而且，个体在发展中总是以自己特有的方式作用于自己周围的环境，即以自己的遗传特质对环境进行着选择和改造，不论社会环境还是自然环境，无不留下人类活动的烙印。从这个意义上说，遗传与环境是相互包含、相互转化的。人的认知发展有不同的水平、不同的阶段且各有其规律，不同个体的发展又表现出巨大的个别差异。遗传和环境的作用在发展的各个阶段中和不同个体身上，表现出不同的形式和不同的相互作用方式。