Ⅰ 如何在幼儿园中开展儿童文学教育
在幼儿园开设古诗文吟诵，可以更好的让孩子们从小了解中国优秀的古典文学作品，安排课时根据中华传统经典古诗文开展一系列情景表演古诗文吟诵活动，组织古诗吟诵比赛。幼儿园还可根据幼儿的能力特点使每位幼儿都获得奖励，在学习背诵经典文章的同时，进行传统文化的教育，受到良好的熏陶，并让孩子找到成功的自信。通过对千百年来传承的传统幼儿启蒙教育读物的学习，使孩子在思想上形成根深蒂固的传统道德、礼仪观念，发扬我国爱国、奋进、尊老敬贤、尊师重道的传统美德。 其次结合一日常规方面加强幼儿礼仪教育，各班设立礼仪教育专栏，评选礼仪小标兵，并将礼仪教育渗透在活动中，将游戏、学习、入园、离园、户外活动、进餐、盥洗等编成幼儿朗朗上口的三字经，便于传唱与记忆。 此外，在传统文化教育上,可引进了主题教学模式，将幼儿学习京剧、民族乐器表演为教学试点，开展启蒙教育活动让孩子们了解民族传统戏曲、乐器演奏等传统文化精髓，把传统文化带入到幼儿中间，使幼儿初步萌发审美情趣，促进美育情感，为培养健康人格做学前准备、提高幼儿人文艺术修养。
Ⅱ 儿童文学的作用及阅读指导策略
儿童文学的作用及阅读指导策略可参考下方。
3、儿童文学群文阅读的课堂教学方法：
儿童文学群文阅读教学的核心是“让学”：要使学生能够充分的阅读群文，真正的去阅读，要对更多的实用阅读策略与方法进行掌握，从而不断的提升学生的阅读速度与效率。要使学生主动的去深入的思索，主动的去学习，不断的提高学生的思维能力。
老师要鼓励学生主动的去交流、讨论，并将自己的想法与别人进行分享，深入的讨论，取长补短，真正的实现集体的思维建构。
作为老师要做的是：
（1）提供材料。要把教学目标进行科学的设置，设计出议题，要用心的选择所要应用的文本，在组文建群的过程中要保持清晰的思路。
（2）给时间。课堂的真正主人是学生，因此老师要将课堂真正的还给学生，让学生充分地进行自读自悟、质疑探究。
Ⅲ 教师对学前儿童文学的教学方法
如何进行高效的儿童文学阅读教学？
晨株洲
2019年10月27日 · 潇湘晨报旗下株洲热点新闻官方账号
据不完全统计，小学统编语文教材选文中，儿童文学作品占 80% 以上。
着名学者、翻译家、作家朱自强教授认为，儿童文学之所以能作为小学语文教育的主体性资源，是因为它最能走进儿童的语言世界和精神世界，最容易让儿童产生共鸣。
那么，我们在进行儿童文学的阅读教学时，有哪些需要遵循的原则吗？阅读课教什么，怎么教，这两个根本性问题又该怎么解决？
别急，慢慢来！今天，我们就先看看朱自强教授列举出的几大原则，然后，带着思考走进2019 儿童母语教育论坛（活动时间：11 月 15 日— 17 日）现场，再听听他与周益民、徐世赟、张建军几位老师之间的重磅对话，一定会收获更多。
原则 1：趣味性
这里的 " 趣味性 "，不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解，而是对它们的深度激话。
这种趣味性是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是 " 趣味性 " 的构成元素。
春天
春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。
春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。
春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。
《春天》这首充满童趣的小诗，意在让读者感受大自然的生灵对春天所发出的召唤的应和，孩子们可以轻易感受到那种无以言说的美。
如果我们问学生：春天都说了什么？冰雪融化的原因是什么？顿时美感全失。
原则 2：感性化
儿童的情绪和认知特点，都以感性为主导，敏锐度惊人，具有丰富情感的作品，往往都是儿童优先喜欢的对象。
《流萤》是金波先生创作的一首抒情诗，语言清浅，意境唯美。
流萤
我不给你剪裁天边的晚霞，
也不给你摘取夜空的繁星，
孩子，让我们一起，
一起去捕捉黄昏的流萤。
晚云烧得紫了，
慢慢融进苍茫的暮色中；
耀眼的小花隐去了，
山只留下它高高的身影。
快看，天边飞来几点流萤，
一会儿灭，一会儿明，
像一颗星，两颗星，
像一颗颗长着翅膀的繁星。
我从菜园里拔一根葱管儿，
好放进几只流萤，
让它闪出柔和的光吧，
孩子，送你一盏翠绿的灯。
放萤火在你的枕边，
我再编一个童话给你听，
说在夏天的夜里，
有一个翠绿的梦。
针对这首童诗，朱自强教授设计了一个问题：下面对《流萤》一诗的两种评论，哪个说得比较贴切？
1.《流萤》这首诗的语言如鼓点铿锵有力，读来让人情绪激昂。
2.《流萤》这首诗的语言如洞箫悠扬婉转，读来让人心绪沉静。
这样比较感性化，同时也将语言的韵律、节奏与音乐上的乐器联系起来，通过诉诸于儿童的音乐感知，激发他们的语言感受力。如果直接问：这首诗的语言风格是什么样？特别抽象，很容易让学生摸不着头脑。
为了使儿童文学阅读教学更具感性化，朱教授建议老师们在说明事理时，要尽量少用论述性语言而多用描写性语言。
原则 3：整体性
朱自强教授所说的 " 整体性 " 指向的是语言和文学本身，是将语言和文学看作一个 " 结构 "。
单看 " 去跳舞娱乐 "，好像也没什么其他意思。但是，如果你联系《蜻蜓和蚂蚁》这则寓言的上下文，就会发现这句话有着更深刻的意指。
蜻蜓和蚂蚁
蜻蜓姑娘能歌善舞，唱过了一夏，跳完了三伏。日子过得流水般速，转眼寒冷的冬天已至。田野里荒凉调敝，美好的时光已逝去，哪能再绿叶为家，无忧无虑，饥寒交迫，蜻蜓不再唱歌，肚里空空，唱歌又有何乐？
她满脸愁容，来向蚂蚁说：" 收留我吧！收留我！愿借你窝里把冬过。让我吃饱，让我暖和，春天一到我就好活。"
蚂蚁听后冷冷地说：怎么，夏天你没有劳作？"
" 夏天哪里顾上这些！我们日日寻欢作乐，鲜草丛里，歌声响彻。"
" 哦，事情原来是这样！既然你已经唱够了歌，现在该去跳舞娱乐！"
教师要找到文章那个高高在上的灵魂，沿着它，回溯到山腰和山脚，呈现出文章的来龙去脉。
原则 4：人文性
小学语文的文学阅读、儿童文学阅读必须直接抵达儿童的内心世界，激起儿童情感、思想、价值观上的共鸣，使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命，如此才能丰富、深化语文学习的快乐。
威廉 · 史塔克创作的《驴小弟变石头》，深受世界各地孩子喜爱的现代经典。它讲述了一个关于爱的魔法创造奇迹的故事，这种爱之于儿童心灵成长的价值，不言而喻。
原则 5：意义生成
意义生成就是阅读者根据文本所提供的讯息，建构出属于自己的意义。
丑小鸭的故事，我们都耳熟能详。有人读出：是金子总会发光的；有人读出：是对美的向往和不懈追求，才是最宝贵的财富；有人读出：真正的丑小鸭，变成不了白天鹅，除非它本来就是从天鹅蛋里爬出来的 ...... 正所谓一千个读者，一千个哈姆雷特，就是如此。
而对于小学儿童读者未必一定要明确 " 清晰 " 地把意义表达出来，可以停留于朦胧之间的感受层面。
原则 6：形式分析
文学是有意味的形式。儿童文学有多种多样的文学体裁，文学体裁就是形式问题。儿歌与儿童诗，故事与小说，小说与散文，童话与寓言，都有不同的艺术形式。
同是一类文学体裁，不同的作品又有不同的艺术形式上的特色。同是一类文学体裁的创作，不同的作家又会有不同的艺术表现。
朱自强教授说：" 我认为，小学语文教育教学对文学形式（语言形式）的分析贯彻、落实得好，语文教育少、慢、差、费 " 问题的解决就不是遥遥无期，而是指日可待。"
为了那份指日可待，为了进行高效的儿童文学阅读教学，我们需要坚持原则，找对方法，找对方向。
来源：点灯人教育
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