1. 如何树立正确的儿童观、教育观
当老师要给予幼儿一个知识经验内容分时候，一定要心中有明确的计划。要有一个大的高位目标，并且要有一个切合幼儿的具体小目标。这就需要老师充分的研究学科，理解幼儿年龄特点，才能够更好的实现。使自己给予幼儿的内容是丰富有价值分量的。这就需要老师不断学习，丰富自己的修养，提高自己的理论知识。多年在一线引导幼儿学习，但是如果想要使自己做的东西更有价值，使幼儿获得的内容更加饱满丰富，就要提高自己对各学科的理论知识和认识。 新《纲要》第三部分强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”以前的教育是由教师选定内容，设置好活动的各个环节，“填鸭式”地灌输给幼儿，不管幼儿是否对教育内容感兴趣。千篇一律的方式方法忽略了幼儿的真正感受，严重影响了幼儿的学习兴趣，限制了幼儿想象、创造力的发展。在新《纲要》中明确了应将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，教育要利用生活，强调要通过生活进行。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”；“体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”教育内容、教育活动生活化，是《纲要》的一个基本理念，远离幼儿生活的教育内容绝不可能促进幼儿的发展，让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。 举个例子来说：一次，我们参与幼儿园的教研活动，研讨中班老师在引导幼儿制作陀螺的过程，能否为幼儿的主动学习提供有效的支持。活动后中班老师在自我反思中提到：今天的活动没有很好的完成目标，因为，在小组学习中只有两位孩子制作的陀螺成功了，其他小朋友的陀螺因为中心点和固定点的问题，影响了旋转速度，所以都没有成功。结合教师的反思，园长抓住了“如何看待孩子的成功？成功的标准是什么？”这样两个关键性问题，在问题的引导下，老师们开始关注和分析孩子们的作品通过认真地观察分析、操作尝试孩子们的作品，大家得出了一致的结论，作为中班孩子很难有意识的将中心点的确立与转速建立联系教师不应该用成人的标准要求孩子。他们能把陀螺的平面图立体化就是成功了。当我们又提出“为什么孩子认为自己做的陀螺是假的，做好后谁也不急于玩”的这一问题的时候，教师的关注点由作品又开始转向孩子，有的老师提出“虽然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是为什么从孩子们表情和行为上看不到他们快乐？他们感受到快乐和成功了吗？”这位老师的话，引发了大家的共鸣和深入的思考，通过分析，大家认为这主要源于教师在每个孩子做完陀螺后，都要让孩子与买来的陀螺对比一下，看一看谁转的时间长，谁转的速度快，以引导幼儿关注陀螺的平衡点和固定点……由于教师的期望与孩子的自主探究水平和原有经验形成明显落差，所以这种做法直接带给孩子的就是不成功的感受。为此，作为教师应该因人而异，使得能够把陀螺做出来的孩子、能够使陀螺转起来的孩子以及不仅转起来而且转得好的孩子都有成功感。教研活动围绕“如何看待孩子的成功”这一生动的问题展开讨论，伴随着老师们由不成功—到成功——再到不成功的疑问。引发了教师思想观念上的一个又一个的认知冲突，它帮助老师们由只关注教育目标，到关注孩子的行为表现，再到关注孩子的心理感受，直至关注孩子的个体差异，它不断地引导着教师逐渐走向孩子、走进孩子。 儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的更新儿童观，才能进一步完善现有的教育观点，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。一、活动“做中学”，儿童促发展儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是婴儿期，还是在幼儿期均如此。而操作活动却是儿童发展的一个重要途径。所谓操作活动，就是儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本的概念。在我设计的科学活动“纸的吸水性”中，请五岁的幼儿说出塑料纸、纸巾及打印纸等各种不同质地纸的吸水性时，幼儿难以凭空想象，这时，如果我们请幼儿分别在不同的纸上滴上一到两滴清水，请幼儿边操作边观察，很快，孩子们得出了结论：塑料纸和打印纸不具有吸水性，而纸巾具有吸水性，这样的答案是通过孩子自己操作得出的，不但容易理解，而且不易遗忘。所以，在针对很多抽象问题的理解时，我们应该放手让孩子去做，不要怕麻烦，不要省程序，所谓“做中学”就是说的这个道理。二、活动“游戏化”，快乐伴成长儿童期也叫游戏期，游戏既是儿童的一项重要权利，也是幼儿的主要活动，幼儿可以通过游戏学习和成长，其能力水平也是在游戏中得到充分的发展！在幼儿的日常活动中，游戏分很多种，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等等，面对多种多样的特色游戏，作为教师，我们一方面要认识到游戏的价值，更重要的是将游戏巧妙地贯穿到幼儿的一日活动中。在日常带班中，我们经常运用讲道理的方式教育幼儿要表现好，如“请坐好！”“不要再动了。”“谁的眼睛还没有看着老师？”……似乎这样的话经常出自我们的嘴边，但有时过多的说服教育会让我们事与愿违。试一试：再想请全班幼儿都坐好时，开展一个“小木人”的游戏；当有个别小朋友在课堂上窃窃私语时，我们不妨通过“小灵通”、“一休哥”的角色引导，转移孩子的注意力；另外，在组织幼儿一日生活活动时，教师经常以游戏的口吻来引导幼儿去做事情，“小猫静悄悄的去喝水”、“小兔子快速回到小椅子上”、“一起学做讲卫生的小花狗”等等。简单的一两句游戏语言，就会让幼儿在不知不觉中养成良好的习惯，不会让其感到自己做的事情是命令、是要求，而是在玩，并且是在轻松愉悦的氛围中玩，逐步建立良好的常规，在快乐中健康成长！ 在这十几年们的教育教学中，我感悟到：成人要多为儿童创造良好的学习环境和条件，不仅要保证身体的正常生长发育发展的需要，还要给他们提供自由活动的空间。要注重个别差异，对儿童个性的尊重和自由的发展是培养儿童创造性的前提。儿童具有巨大的发展潜能，我们应提供适当的环境和教育的条件，应最大限度的发展儿童的潜力。这些潜能必须在适当的环境和教育的条件下才能挖掘出来，才能得到充分的发展。所以，我们对儿童观应有正确的认识，应树立科学的儿童观。 金老师2011.3
2. 怎样树立正确的儿童观
育为主，教为辅。先让其明白什么是大人的底线，认清是非，然后再说明事情的原由。有时哄、吓不如无视来的有效果。我所说的只是大众式的，因为每个孩子都有各自不同的性格等，有时也要对症下药
3. 教师应如何树立正确的儿童观
1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公务、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯、以及活泼、开朗的性格。
4、萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。
4. 如何树立正确的儿童观
家长可从以下几方面去培养孩子：
1、给孩子提供一个相对宽松、自由的成长环境。
例如：当孩子做错事或学习成绩不理想时，家长千万不能给他施加压力，要以宽容、理解的心态去认可并鼓励孩子，告诉他一次失败并不代表永远失败，方法总比困难多。
2、鼓励孩子多参加以班、组为单位的智力竞赛、体育比赛等。
例如：拔河、百米接力赛、辩论赛等团体活动，让孩子在平等的竞争氛围中，学会如何与同伴默契配合，懂得把集体和个人的力量相融合。这样既能锻炼孩子的能力，又能提高孩子的团队意识和集体观念，还能使孩子奋发向上。
3、善于发掘孩子的特长，让孩子看到自己的优势，提高自信心，从而激发进取心。
例如：孩子喜欢打篮球，可让孩子多与朋友、同学一起进行比赛，强化自身的优势，提高自信，激发进取心，再让孩子把这种上进心转移到学习上去。
4、帮助孩子寻找一个适合他奋斗的目标，激发孩子的进取心。
例如：这次考试考了班里的30名，那下次设定的目标是班里的20名。通过设定目标、制定计划，改善自身不足，不断努力和奋进，从而到达目标。
希望能对您有所帮助……
5. 谈谈树立正确的儿童观
坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。办好人民满意的教育，这不仅是党的教育方针的要求，也是人生发展过程的一般规律。育人为本，也是中华民族的组训，子不教，父之过，三岁看大，七岁看老，都说明从小抓住人教育的重要性。按照现代发展心理学的观点，在人的一生中，个性，气质，兴趣，自尊，要素是人生成功与失败的最关键要素啊，这些都是在英勇啊时期形成并稳定的，所以遇人必须从娃娃抓起。
第二点是家庭教育造就了独生子女特殊的一个人格倾向，新出现的父母是这样长大的，从小被珍惜，被宠爱是普遍现象。尤其是6+1家庭，双方父母以自我为中心，本来是英娃的特质，但是两代人更加突出，从小内心孤独，缺乏玩伴。社会形成较晚，智商较高智商要素发展不均衡，情绪不稳定，合作分享意识差。不看重负的重担，成龙成风是整个家庭的一个期盼，各种补习班，培训班分有分至杳来。有的甚至两岁母语还没有真正学会就上来外语班，从小呼市做人教育，甚至文化中谁家欺负的孩子家长还有报复心里从小忽视规范的独立人格养成不知尊长不做家务在孩子的认知里是理所当然孩子进入小学，中学后提出更高要求，当满足不了孩子会理直气壮的说，家长过时，可以说部分孩子不是全部发展不平衡的。
三是学校包括幼儿园被动教育影响了一些人，第一家庭送来的孩子，无论是个性优良或者是个性不良。都有一群支持者，少部分冷漠的家长为孩子在校吃灰总是真的不眠不休，老师成了罪人第二，重视教育，不尊重教师的现象存在，一方面把老师抬得很高，为人师表。你方便笔试教师的地位，尤其是对小学教师第三过渡，父亲评价教师以篇概全。那么首先的话，我觉得作为一个儿童在学校读书的话，应当树立良好的一个价值观，人生观，科学观。
6. 怎样树立正确的儿童观
儿童的心理发展中，榜样的力量非常重要。父母的影响至关重要。只要父母按照社会角色行使了自己的责任和义务，相信孩子的人格形成在父母的影响下，特别是在关键期内，很重要。
7. 正确的儿童观和教育观的基本内容有哪些
正确的儿童观：
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;
(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;
(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;
(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;
(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;
(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;
(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;
(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护。
正确的教育观：
明确对孩子的培育目标；明确自己对孩子需要履行的培育责任；了解孩子每个年龄阶段的成长特点；了解人类三次环境转换和三次逆反；了解科学的培育规律、法则与公式；站在孩子的角度，以理解孩子的外在行为表现本质为前提，在父母为孩子创建的客观生存环境的基础上，正确的培养和调整孩子的外在行为。具体说就是：
（一）培育目标
最终实现目标： 帮助孩子实现获得未来更多幸福和快乐的能力！
五大基本培育目标：逻辑思维分析能力、逻辑思维自控自抑能力、社会沟通能力、主动思维能力和责任感。
（二）教育机构与教育者所应履行的培育责任
即“身体的健康成长和保持过程——保育”和“逻辑思维的基本结构创建、丰富成长和使用过程——培育”两个范畴。其中“培育”有包括了两个方面，即“逻辑思维的创建和成长过程”和“心理健康的形成和成长过程”。它们是共同成长，不分先后次序的。
（三）教育机构与教育者所应认识和合理并帮助孩子过渡人类三次环境转换和“三次逆反期”，这是对孩子成功教育的保证。
三次环境转换
载体培育从逻辑思维学出发认识到：人类的成长过程中，一共会经历三次环境转换，即从非约束环境到相对约束环境的转换——从家到幼儿园；从相对约束环境到约束环境的转换——从幼儿园到上学；从约束环境到选择环境的转换——从结束学业到职业选择。
“三次逆反期”
正确理解和注意孩子成长过程中“三次逆反期”的本质原因，以及如何正确在一个逆反期到下一个逆反期的成长过程中实施合理的教育。这三次“逆反期”的普遍年龄分布分别是，第一次逆反期是从三岁左右到五、六岁；第二次逆反期是从二、三岁到十五、六岁；第三次逆反期是从十八岁左右到二十二三岁。它们的基本概念分别是从“复制性逻辑思维”逐步过渡到“具有自主编织的纯洁性目的逻辑思维”，又逐步过渡到“具有自主编织的非纯洁性目的逻辑思维”，最终会逐步过渡到“具有自主编织的固始化目的性逻辑思维”。
（四）了解科学的培育规律法则与公式
法则
法则（一）：1：1法则
在孩子逻辑思维外在表现过程中，其“利、弊”因素所占的比例的一般规律是“相对平均”的。
父母通过这个法则需要了解的是，对学前年龄阶段的孩子来说，发生在孩子身上的外在表现行为对孩子未来来说，都有50%的利，同时也存在50%弊。如：打人的孩子与被打的孩子、内向与外向的孩子等。父母要做的就是，在理解分析发生在孩子身上的“问题”的利弊之后，通过培育手段，尽可能去调整利与弊比重，让利于孩子未来成长的影响力不断扩大。
法则（二）：3：3：3：1兴趣规律法则
孩子们对某种独采兴趣源的兴趣分配比例一般规律为，30%痴迷；30%即兴；30%不感兴趣：10%不但不感兴趣还抵触。例如孩子们对某种玩具的喜好。
以100个孩子对玩具车喜好的调查分析我们可以获得这样的结果：30%的孩子非常喜欢，只要是有机会获得礼物，就会选择玩具车；还有30%的孩子觉得玩具车还不错，不过其他的玩具也愿意选择；还有30%的孩子是不喜欢的，在有机会获得礼物的时候，是坚决不会选择的；剩下的10%左右的孩子不但不喜欢，还会厌弃，一拿到玩具车就会让父母拿走扔掉。
父母通过这个法则应该了解，孩子一定存在着对某种事物自己的兴趣喜好。而孩子的这种兴趣喜好程度对最终的培育结果起着重要的作用。
法则（三）：共鸣实现法则
就是我们通常所说的“欲取之必先屈之”。也就是说，要想改变一个孩子的不良习惯性外在表现（不良“习惯性逻辑思维”），首先就要用合理的方法对孩子这个不良的“习惯性逻辑思维”是如何编织的进行理解，并尝试和孩子一起编织出这种不良的“习惯性逻辑思维”，然后，再与孩子共同编织这个不良逻辑性思维的过程中（首先实现“共鸣”），依据客观的信息环境对编织逻辑思维的信息进行更换，这样才能真正地做到对孩子不良“习惯性逻辑思维”进行改变的目的。反之，不仅不能达到改变孩子不良逻辑思维的目的，甚至会因为改变孩子不良逻辑思维目的的这个逻辑思维行为过程而导致和孩子矛盾的加深，甚至，会加剧孩子对这个不良行为逻辑思维的习惯性。
8. 如何建立正确的儿童观
一、坚信我的孩子有巨大的发展潜力。 有一个家长说，她的孩子不学习认字，是不是孩子在这方面很差呢？我告诉那位家长，孩子在这方面肯定是有潜力的，只不过在现阶段还没有表现出来。日本有一个心理学家，他的儿子是个低能儿，但是这个心理学家并没有放弃，而是教儿子认字，教他独立生活，把低能儿子培养成了一个能够正常生活的人。这个故事很好地说明了每个孩子都有巨大的发展潜力。不要轻易就否认孩子没有哪方面的能力。现在的家长很急躁，当看到自己的孩子在某方面暂时不如别人的时候，就会觉得孩子在这方面的能力是有问题的，而不去想，孩子的潜力还没有开发出来或者说正等着家长去开发。 二、孩子的不成熟是有成长价值的。 不成熟是指孩子经常会犯一些小错误。有一位家长，她的孩子刚上一年级，好多事情不愿意跟她说，即使说，也会做一些修改。这位家长很着急，认为孩子学会了说谎。但我把这些理解为孩子经常犯的一些错误。每个孩子在成长中都会有这个过程，它们是有价值的东西，它的价值体现在孩子表现出了这样的问题，家长帮助了孩子，孩子改正了，这不就是成长中的价值吗？如果家长能这样想，还会和孩子着急、生气吗？还会打骂孩子吗？比如孩子忘戴红领巾了，有的家长就埋怨孩子，你怎么又丢三落四，又忘戴红领巾了？如果家长反过来想，他是个孩子，我也可能会忘。那么家长帮孩子出一个主意，每天晚上整理书包的时候，想着把红领巾放进书包里，这样不就可以了吗？所以观念不一样，态度不一样，处理的方式和方法就不一样。孩子出了一点小毛病，家长帮助一次，这样孩子不就一点点地成长成熟起来了吗？ 三、孩子是一个独立的人。 作为主体的孩子来说，对事物有选择性，处理问题有能动性，而且会有自己的创造性。但是在我国，孩子更多的是作为受体，被动地去接受家长的指示，应该做什么不应该做什么。但是随着年龄的增加，孩子违背家长意愿的事情越来越多。我认为这是一个家长的观念问题，家长应该把孩子看成一个具有主体性的、独立的人，应该给孩子创造一个独立去学习、解决事情的情境，充分地调动孩子的主体性。 四、孩子也要承担责任。 责是责任，权是权利。现在的孩子对自己的权利要比责任重视得多。很小的孩子就知道维权。有一个父亲打了儿子，六岁的儿子对父亲说，你没有权利打我。但是孩子不知道除了权利之外，他还有责任。这个责任包括对自己要负责，对家长要负责，在学校应该对老师和同学、班级负责。现在的孩子需要加强的是责任意识。 很多家长都说孩子在家就是小皇帝，大家都围着他转。这是家长的观念问题。我们有没有引导孩子要负责？我们是不是给孩子讲过，你作为家庭的一员，你有一种责任。孩子的责权意识要及早培养，早期给孩子打下一个正确、良好的基础，以后的问题都会迎刃而解。 五、培养孩子美好的情感。 从德育的角度来说，孩子应该先掌握道德知识，在掌握的同时，要把他的情感带进来，然后用意志力不断地去强化，使之养成一个好的习惯，最后在孩子的行为当中体现出来。 作为家长，要让孩子知道哪些事情是该做的，哪些是不该做的。哪些习惯是好习惯，哪些习惯可能会造成终生遗憾。同时，要培养孩子良好的情感，比如怎么去关心别人。比如意志力的培养。好多家长都说孩子没有意志力，这和家长的教育有直接的关系。其实孩子什么事都可以坚持下来。当他不想做的时候，肯定是遇到困难了。这个时候就需要家长去观察去发现，扶着孩子跨过一个个的沟沟坎坎。当孩子一步步地跨过来了，意志力也在一点点地养成。家长往往忽略这个问题，总认为孩子不愿意学了，没毅力，而且还当着孩子的面这样说，这会给孩子一种消极的暗示——“我没毅力”，对孩子的成长非常不好。
9. 如何树立正确的儿童观
提供一个相对宽松、自由的成长环境；鼓励孩子多参加以班、组为单位的智力竞赛、体育比赛等，提高孩子的团队意识和集体观念；善于发掘孩子的特长，让孩子看到自己的优势，提高自信心；帮助孩子寻找一个适合奋斗的目标，激发孩子的进取心。
10. 结合幼儿园教育实际论述应该树立什么样的儿童观
一、正确认识儿童
（一）儿童观含义
儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和，它包括对儿童发展的看法，对儿童主观能动性的认识和对合格幼儿标准的认识，它也表现为家长的子女观和教育者的学生观。
（二）错误的儿童观
1、早期定向教育
早期定向教育的对象必须在早期具有定向活动所需求的特殊能力，或者要具备指的早期定向培养的特殊的先天素质。
为特殊能力和特殊天资，大多数儿童是不具备的，因此，对一般儿童不宜轻易实施早期定向培养。
2、智育中心
教育一切向培养智力看，一切向分数看。
对于大多数儿童来说，早期教育要立足于体、智、德、美全面发展打基础。
在全面打基础过程中可以有所侧重，有意义地引导，发展和培养他们的正当兴趣和爱好，促进某种才能发展。
二、认识儿童的主观能动性
对儿童的主观能动性的认识，表现为怎样认识儿童在教育过程中的地位。
错误认识：教师为中心的、命令的、监护式的，即班级的中心是教师，教学方法上表现为注入式和填鸭式教学。
正确认识：在幼儿教育过程中，就要把幼儿放在主体地位，而不是消极被动地接受影响，教师要科学地调动幼儿的主观能动性，激发他们的积极性、主动性、创造性，引起新的需要，要处理好“主导”与“主体”的关系。
三、对幼儿进行有质量的教育
合格幼儿的标准即所培养幼儿规格或质量，通俗的说就是什么样的孩子是好孩子。合格幼儿的标准通常是通过培养目标体现的。
《幼儿园工作规程》的教育目标
1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公务、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯、以及活泼、开朗的性格。
4、萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。
四、树立正确的儿童观
正确的儿童观应该是，在承认儿童大战的可能性基础上，尊重、发展儿童的独立自主性，使每一个儿童都具有独立人格。
必须加强理论与实践的结合，使师生树立正确的儿童观，实现幼儿教育的现代化。
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