‘壹’ 听力障碍对幼儿有哪些影响
1、 语言发育：学习语言是模仿的过程，人只有听到声音后才会去模仿去讲话。如果听力出现了损失且未及时进行听力补偿，很容易造成孩子因听不到声音，从而出现语言发育迟缓，讲话口齿不清或不会说话等问题。所以:听，是我们学习语言的基础。
2、大脑发育：言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。儿童从出生到3岁是大脑可塑性最强的阶段，此过程需要外界的有效刺激才能促进大脑的语言发育。语言缺失在语言相关的发育领域有着连锁反应，如读写能力及心理发育方面都会受到影响。
3、听觉理解能力：听觉技能发展的最高阶段是听觉理解能力,它是衡量听障儿童听觉功能发展的最终标准,也是听觉训练的最终目标。
—— 与健听儿童相比,听障儿童听觉理解能力的总体发展水平偏低。
—— 随着听觉年龄越来越长,听障儿童的听觉理解能力也会逐渐增强。
4、 心理健康：听障儿童的心理健康发育也是值得我们关注的。若孩子接收不到外界的声音信号，也不能表达自己的想法，久而久之可能会变得不愿与人交流沟通，自卑，孤僻等，影响其日后独立生活的能力。
5、社会生活能力：听力是影响儿童社会生活能力的最主要因素。研究结果显示，听力障碍儿童社会生活能力落后于同龄健听儿童，儿童的六个行为能力中除运动能力外均落后于同龄健听儿童。（以作业操作能力、交往能力、集体活动能力为主）
孩子出现听力问题，家长最担心的无非就是孩子今后的学习，工作，独立生活的能力，这些都属于社会生活能力。研究结果显示：听障孩子的社会生活能力落后于同龄的健听儿童，但是，当发现孩子有听力问题后，及早采取措施，是能有效避免上述的这些问题的。
‘贰’ 家里孩子有儿童注意力重度障碍怎么办
儿童注意力缺陷严重
儿童注意力缺陷障碍是由儿童注意缺陷障碍演变而来的.这种疾病称为注意力缺陷障碍,也称为儿童多动障碍.这是儿童和青少年常见的问题,有些甚至是成人问题.近年来,由于环境和教育等因素,注意力缺陷障碍(ADD)的发病率呈逐年上升趋势.如果没有适当的治疗,孩子的学习能力,他们与朋友和家人的关系将受到不利影响.
家里孩子有儿童注意力重度障碍怎么办?那就先说说儿童注意力重度障碍缺陷病症的表现:
(a)注意缺陷
你不能把注意力集中在工作或游戏上,外面的世界里有一种声音或刺激在马上转变;当面对面交谈时,他经常感觉自己好像没有在听.
儿童上课注意力集中
(b)冲动控制能力差
冲动性控制表现差的是耐心,不能等待,忍受不好的挫折.因此,他们往往不完成文本,他们被剥夺了答案.在与他人交流时,不倾听别人的嘴,不耐烦地倾听别人的话,往往是这些孩子的突出特点.
(c)过度活动
其他组的孩子更积极、精力充沛,不安静.他们不是在路中间走.他们不是走在路中间,而是在马路上走来走去,或者绕过障碍物.过马路时,不怕危险,跑得快.对于安静的公共场所,他们并不安静.他们总是让大人摸他的心,担心他们的安全.
儿童注意力研究的专家说:随着现代文明的发展,儿童注意力缺失的比例逐渐增加.如果父母不早点发现,他们往往会错过孩子的成长和学习的黄金时代,还有的孩子会出现过早辍学的现象发生.
孩子上课玩
家里孩子有儿童注意力重度障碍怎么办?怎么纠正儿童注意力重度障碍呢?
现在好的快速有效的方法就是脑电生物反馈训练它是基于脑电图训练,并由孩子的大脑训练来操作计算机,以便孩子更专注于这个有趣的形式.同时,课程还包括沙盘训练、情绪管理、心理辅导等课程,帮助孩子提高注意力,避免孩子使用药物反弹和伤害孩子大脑的纠正模式.
‘叁’ 教师如何在课堂上管理注意力缺损多动障碍儿童
教师在施行行为办理时，应考虑如下几个办法：
1、 那些被确诊为“留意力残缺多动妨碍”的儿童比一般儿童需求更多、更为特定的行为结果反应。为了让他们能正确地举动，教师必需给予他们更多的注重，关于他们的详细行为给予表扬或批判。在干预的初期阶段，一定要接连地对他们的正确行为给予强化，假如有连续则矫正作用欠好。研讨标明，在运用强化物（奖赏）强化这些儿童的学习行为时，及时的强化和较小的强化物，要比大的强化物和延时的强化物更为有用。也就是说，一旦他们呈现了正确的、仔细的学习行为，当即给予强化。
2、 在对这些留意力不会集的儿童进行办理时，正强化应当是首要的，教师应当把强化的重点放在儿童的留意力会集和仔细听课的行为上，对这些杰出的行为多加以留意并及时表扬或鼓舞。温和的批判与处分也是必要的，在以奖赏为主的一起，能够对他们的留意力不会集行为给予口头责怪，以使他们更好把留意力会集于学习上。当口头批判妨碍儿童时，教师的说话要详细，针对详细的不妥行为，要提出详细的要求，而且这种批判要紧随学生的不妥行为之后。但这样做的一个价值就是有可能打扰其他同学的正常学习。一起，教师在批判这些留意力不会集的学生时，还要考虑他们的自尊心，批判与责怪时，语气要简练、安静。假如可能，能够私下进行批判，批判时目光要与学生触摸。
3、 对这些妨碍学生安置作业时，能够让学生当着教师的面重复叙说作业要求，直到标明他们理解了教师的指令停止。教师能够一次只把一种家庭作业交给儿童完结，把较为杂乱的作业分解为几个单元。假如有可能，关于留意力残缺多动妨碍儿童，家庭作业的的量可适当削减。能够采纳按部就班的办法，待他们能顺利完结现有作业后，再加大作业量。尽量不要让这些儿童重复做某一种作业，要尽量让学习材料赋有改变。
4、 挑选强化方针时，应当以完结作业的数量和质量为目标，而不要以不脱离座位等行为为目标。这样做有许多好处，首要能够使教师掌握最为重要的事物；其次能够使学生掌握学习技术，学会安排学习材料，独立完结作业；最后，把焦点放在这种学习行为上，能够避开因教师过于注重留意力分散和损坏行为而引起的晦气结果 。
5、 在运用强化物时，教师要记住，强化物最好是学生所喜爱的活动，如自在活动时间、或许能够进入核算机房等，而不是详细的什物如糖块。能够在这些儿童完结作业后让他们从事自己喜爱的活动，也能够遵从＂普利马克准则＂，即用儿童们喜爱的、发作概率较高的活动强化发作概率较低的活动。如能够让喜爱核算活动的儿童，在从事不喜爱的阅览活动后，做几道数学题。
6、 教师能够使用课堂上的特权作为强化物，可事先与妨碍学生讨论一下所喜爱的课堂上的特权是什么，如优先发言、自习课提前结束等，并以这种特权来强化他们的完结作业的行为。假如他们准时完结作业或许作业的过错数削减到规则规范，则给他们这样的特权。
7、 应当对教师施行强化的状况进行监控，要由心思教师来记载教师每日完结强化的数量，评价教师是否按要求完结了强化使命，有什么不足之处，需求改善的当地是什么。
教师只掌握了上述准则，才干更好地、更自觉地施行强化程序，这些知识和技巧是教师训练中不常见的，应当引起教师们的注重。
‘肆’ 幼儿园内如何包容特殊儿童
所谓特殊幼儿，就是身心发展有些不健全的幼儿，多是智力障碍、语言障碍、学习困难、多动症、自闭症的幼儿。在幼儿园的每个班级中，都会有一两个比较“特殊”的孩子，他们无法和其他小朋友正常沟通，自己活在自己的世界里，不听老师的指令，上课时离开座位走来走去，或者自己玩自己的玩具，他们不参与集体活动，没有朋友。这些特殊的孩子在集体生活中给老师造成了很大的困扰。如何对待这些“特殊儿童”，在尊重孩子人格的前提下让他们顺利融入集体，是我们一线教师必须思考的重要问题。
二、正确对待幼儿园里“特殊儿童”的具体做法
1.敞开心扉接纳特殊幼儿
特殊儿童刚刚进入幼儿园之后，可能与其他孩子相比存在一些不足，他们比较自闭，不合群，内心也可能比较自卑，这不利于他们更好地融入幼儿园生活。有鉴于此，我们幼儿教师一定要抛弃偏见，对特殊儿童一视同仁，多关注他们在一日生活中的基本表现，比如我在看到一些孩子存在一些怪异行为时，比如随意离开座位，不爱与人交谈，先尝试和他们一起做游戏，让他们感受到幼儿园的集体温暖，虽然这样的尝试不可能一次成功，所以以我经常重复进行，当某一天一个特殊儿童主动向我伸出了她的手，想和我一起玩游戏，我意识到我的真心已经得到了她的认可。陶行知先生早就指出，“孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。”事实证明，用心接纳特殊幼儿，用爱滋养他们的心灵，是我们幼儿教师的基本职责。
2.利用随机教育机会
所谓随机教育，就是教师在幼儿的一日活动中，通过密切关注幼儿的一举一动，根据教育情境的变化而实施的教育。幼儿的一日生活是丰富多彩的，特殊儿童也是，他们虽然活在自己的世界里，但是也有着参与集体生活的可能性，这就需要我们教师善于抓住随机教育的契机，使特殊儿童感受到集体的温暖。如果幼儿能从心底真切地感受到自己的老师是一个富有亲和力，待人和善并真心关爱自己的人，那么她也会习得积极的情感。比如我们班上有一个女孩，在幼儿园时她不会主动和老师或同伴说话。班上的老师都说这个小朋友和其他幼儿有些不一样，也都没有过多地去关注她。在一次体育活动《翻跟头》中，这个小朋友还是不愿意加入到游戏当中，只是在旁边坐着。这时我摸摸她的头对她说：“你穿的鞋子真漂亮呀！”这时候，她停顿两秒钟之后开始兴奋地说起来：“这是我妈妈给我买的新皮鞋。”紧接着又说：“妈妈还给我买了公主裙，我家里有很多漂亮的衣服。妈妈说等我长大了就可以吃口香糖了……。”由于我抓住了这个小女孩渴望得到别人赞扬的心理，适时打开她的话匣子，逐渐引导她参与到集体生活中，收到了一定的效果。
3.与幼儿家长进行沟通与交流
家长是孩子的启蒙教师，与特殊儿童的家长进行密切的联系与沟通，也是教育特殊儿童的重要方式，我们应该与孩子的家长建立友好的合作关系，形成教育合力，一起促进孩子的健康成长。我经常与班中特殊儿童的家长进行交流，了解孩子在家中的表现，向家长传达特殊儿童在幼儿园里的发展情况，使家长做到心中有数，我还指导孩子的家长要用科学的方式教育孩子，并经常在幼儿园中举办亲子活动，比如和家长一起采集美丽的树叶，一起完成一幅绘画作品等，让孩子的家长进入幼儿园参加活动，这样可以拉近亲子关系，使孩子们感受到一起参与亲子活动的乐趣，逐渐融入到集体活动中，这样的过程可以逐渐融化特殊儿童的心灵，使他们主动走进大家庭中。
三、结束语
毫无疑问，特殊幼儿也是上天赐予人间的礼物，他们与其他正常孩子一样，有权利得到爱的教育，生活在充满爱的环境中。教师是特殊幼儿的引路人，是他们的指航灯，幼儿园中的教师有必要为孩子塑造一个温馨、和谐、良好的生活和学习环境，使特殊幼儿能够得到潜移默化地影响，发展心智、提高能力，让特殊幼儿也能感受到成长过程中的喜悦与欢乐，这是教师的根本使命。我认为，只要对特殊幼儿付出足够的爱心、耐心和细心，也能打开他们的心扉，引领他们健康成长，使他们逐渐蜕变成美丽的蝴蝶，绽放属于自己的美丽。
‘伍’ 如何打开孩子的话匣子，日常的语言教育中，父母需遵循哪些原则
如何打开孩子的话匣子，日常的语言教育中，父母需遵循哪些原则？
印象中的孩子，该是义无反顾，始终是打打闹闹的模样，即便是在公共场所，亦是如此。说实话，针对孩子的这种表现，大多数父母有一些把持不住，确实不是良好的习惯，需要慢慢纠正。
但要是和沉默不语，永远装聋作哑对比，坚信父母我还是喜欢前面一种。起码，这孩子爱说话，而且性格算是性格开朗，显着会比不吭声强多了。在父母来看，不善言谈的孩子，对她们未来发展也会有所限定，不是太理想化。
因此思虑再三，父母真心希望孩子开口，就算说一些“空话”还可以。让人惊讶的是，无论父母如何教，怎样的劝诫，孩子表现的一如既往，自始至终不肯开口。若是一直不善言辞下来，怎么办呢？
有一点需要回应：每一个孩子的性格不一样，不爱说话并不是不良习惯，只不过是性格缘故罢了。精明的父母，一定不要人设崩塌，还是得重视孩子的好习惯和性格，防止得不偿失的事发生。
2、多理解
有关理解的必要性，坚信不多言，父母都应了解。但是嘴里说着理解，身体力行却反过来，压根没有一切理解孩子的举动。日常生活，需多去理解孩子的念头，给予一定的认可和激励。仅有念头被理解，她们才愿意多讲，不必担心被拒的窘境和失望。
3、做好榜样
家庭关系对孩子影响非常大，倘若父母本来就不爱说话，那么就千万不要逼迫孩子开口。因为家庭的生活环境，早已不知不觉地影响到了她们，一度感觉不吭声更好一些。因此父母要做好榜样，从自己进行变化，多去认识好朋友，多来表达，孩子才可以渐渐变得乐观积极。
写在最后：有时候，还可以把孩子作为教师，求教一些她们感兴趣的事，或许能够更迈向。实际上育儿教育就是这样，持续发现的问题，持续纠正，最后展现出出色的孩子。任何时刻，父母都不要放弃，坚持不懈总能实现梦想。
‘陆’ 儿童语言障碍
不是病，是脑部的语言系统发育过慢，可以平时多教孩子说话。
家庭自测儿童语言能力量表年龄语言能力发展
1岁～1岁半①能够理解简单的句子，如“好了吗？”“没有了吗？”等等。②能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。
2岁①能够认识并且指出两种以上的颜色。②能够认识并指出物品和身体部位等。③能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。
3岁①能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。②能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来等。③能够说自己的姓名。④会讲述简单的经历。
3岁半掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且”、“因为”和“所以”等。
4岁①能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。②能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。③基本能够发出母语中所有的音。④能够模仿句子，并且说长句子。
4岁半能够认识名字和名称。
5岁①能够理解反义词，如冷和热等。②能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法。③会朗读句子。
6岁①知道自己的生日。②能够阅读小人书。③会打电话。④会使用问候语。⑤掌握实用对话，而且与成人的用语接近。⑥对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。⑦具有用完整的疑问句提问的能力，比如“我为什么要去奶奶家？”
6岁半能够讲一个完整的故事。
7岁说话、讲故事等不再依赖图画书
语言障碍是困扰幼儿智能发展的一大症结，而学前期又是儿童语言障碍的高发年龄段。
患语言障碍的孩子一般在3岁左右才会表现出各种症状，而且，3岁之后也有发病的可能性。
测试：您的孩子有语言障碍吗？
如果您发现孩子说起话来总是语焉不详、结结巴巴；如果您总是找不到孩子为什么说不好话的原因，那么测试一下，看看孩子有没有以下的表现--
□口吃；
□说话时词汇贫乏、不丰富；
□朗读时有困难；
□经常混淆词语；
□语法应用不规范。
如果孩子有以上表现，那么孩子就可能患有语言障碍。不过，即使这样，也不用过于焦虑。因为语言障碍也分为两种：
正常儿童的语言障碍。生理和心理都正常健康的孩子所患的语言障碍，通常都属于这一种，它是可以通过家长的努力，逐渐得到矫治的。特殊儿童的语言障碍。这种语言障碍比较少见，如果孩子是这种情况，就需要带他去医院就诊。
3种正常儿童的语言障碍
正常儿童的语言障碍，常见的有以下3种：
1.假性口吃
对孩子的影响程度：★★★★
口吃，有真性和假性之分。通常来说，孩子因为模仿而引起的口吃现象，以及在他的语言发展过程中，出现的间歇性口吃现象都是假性的。一般说来，孩子患真性口吃的比率非常非常低，通常都是假性口吃。
但是，在有些情况下，孩子却可能由假性口吃转变成真性口吃：心理有不安全因素，如父母离婚、被人欺负等，随着这种不安全因素的日渐加重，往往会造成假性口吃。如果大人不能够正确对待，久而久之，这种假性口吃就会逐渐转变成真性口吃。
有的孩子因为假性口吃，被别人恐吓、威胁或者嘲笑讽刺等，使他对于语言表达越来越没有自信，越来越害怕说话，逐渐演变成真性口吃。
小贴士：真性口吃一般有以下两种情况：
有口吃家族史的孩子。
孩子长期生活在患有口吃的人群中。
孩子如果患有真性口吃就需要去医院对他进行矫治。
2.轻度吐字不清
对孩子的影响程度：★★★
孩子在语言发展过程中出现吐字不清现象，如果他的构音器官(如声带)没有问题的话，那么常常是因为孩子的本体感(本体感是指人对自己身体的感觉。例如对大、小肌肉的控制，手--眼协调等等)比较差，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，使孩子的思维快于语言，从而出现吐字不清的现象。
3.轻度词汇贫乏
对孩子的影响程度：★★
在语言发展过程中，孩子出现词汇贫乏的现象，不仅与他的语言理解能力有关，同时也与孩子本身的语言表达能力有关。有些孩子，虽然在理解语言上没有问题，但在语言表达过程中反应比较慢，所以出现词汇贫乏的现象。
有的孩子在理解语言上有困难，在语言表达时自然就会产生障碍，表现为词汇少、语法不正确，不能够完整正确地表达自己的意思。
正常儿童语言障碍的家庭药方
1.心理治疗法
适用症：假性口吃
对于那些由于心理问题而引起假性口吃的孩子，您只要找到并驱散孩子的心理原因，口吃现象就会得到缓解。
●家庭气氛不和睦，或者家庭突然遭受变故，如父母离婚、亲人去世等，都会给孩子的心灵蒙上巨大的阴影，孩子在这个时期往往容易出现语言障碍。但这种语言障碍实质上是暂时性的。这时，作为家长，您首先要调整好自己的心态，改善家庭的气氛，并根据情况对孩子进行心理疏导。
●有些孩子被老师批评后，羞以启齿，导致心理负担不断加重，从而出现间歇性的口吃。
由于这些孩子多数胆小、内向，恐吓和打骂只会加重孩子的心理不安全感。最好的方法就是顺势引导孩子，在心理上安慰孩子。您可以对他说我不会怪你的、想好了再说，慢慢来，通过温暖亲切的语言与行动，缓解孩子的压力，增强与孩子交流的亲切感。
2.语言治疗法
适用症：假性口吃、轻度吐字不清
您是孩子的第一个语言老师。在和孩子用语言交流时，您要特别注意，一定要口齿清楚，有抑扬顿挫。
●教育孩子时要心平气和。
●耐心地倾听孩子的话语，等他把话说完后，您再提问或发表意见。
●平时经常鼓励孩子，当他说得又完整又流畅时，哪怕只是一个句子，您也要及时表扬。
●尽可能引导孩子放慢说话的速度，语速不要过快。
●教会孩子在说话时尽量放松。
●孩子学说话时，教导他不要随便停顿，掌握说话节奏，不要随意说自然句或者破句。
3.亲子说话法
适用症：轻度词汇贫乏、轻度吐字不清
知道吗，您对孩子说话的一大意义就是让孩子累积大量的语言。在孩子成长的不同年龄阶段，他主要通过三种语言方式来累积语言：儿向言语
在0～1岁这一年龄阶段，一般都是您讲得多，孩子讲得少。这个时候，您应该尽可能地对孩子多说话，给他一个尽可能丰富的输入和累积过程。
目标言语
在大人和孩子共处的场合，大人和大人之间的交流往往比较方便愉快。但这个时候，您千万不要忽略孩子，应该让孩子也参与到大人的谈话中。
儿童言语
当您和孩子说完话，都应该给孩子一个单独思考、独处的空间。这个时候，孩子可以避免许多无关的刺激、干扰，一个人思考、回味。这也就是为什么教育学家提倡让孩子睡前听故事的原因，这样可以让孩子没有后续干扰，直接加强孩子倾听后的记忆力。
4.“人工合成伙伴”法
适用症：轻度词汇贫乏
如今独生子女众多，孩子往往缺乏沟通交流的同龄伙伴。因此，您要留心为孩子“人工合成伙伴”，换句话说，就是要尽可能制造机会，多让孩子和其他小朋友在一起交流玩耍。
比如，您在参加公众场合的宴会、聚会的时候可以带孩子一起去；在双休日，让孩子到小朋友家去做客，或者邀请小朋友到家里来玩，您也可以带孩子去买东西、组织几个有孩子的家庭一起出游……在这个过程中让孩子学会与人交流，消除胆小、害羞心理。
5：强化纠正法
适用症：假性口吃、轻度词汇贫乏、轻度吐字不清
打拍子。您可以在孩子的身上或者手上有节奏地轻轻拍打，通过让孩子感受“节奏”，训练他掌握说话时的抑扬顿挫。
让孩子练习绕口令。使孩子的吐字发音得以强化，并对容易发音混淆的词语进行辨析。
给孩子阅读散文、文学作品和诗歌。这可以让孩子从小就多方面地感受文学作品中表达的韵律感和节奏感，同时通过不断丰富孩子的词汇、感受正确的发音，增强孩子的语言运用能力。
鼓励孩子造句。让孩子经常性地进行口头造句练习，如让孩子用“动听”造句等，训练并强化孩子的叙事性描述(叙述能力)、说明性讲述(说明能力)和议论性讲述(思辨逻辑能力)这三种语言思维方式。
让孩子接受电子文化、参与电子学习(E-learning)。其实，您完全没有必要让孩子完全回避视听学习、录音电视、网络、画面和音乐等。只要您引导得当，就可以通过这些电子媒介，让孩子自己参与学习，成为学习主体，并在电子学习中接受情感的共鸣。
注意：如果经过以上矫治，还是不能使孩子的情况得到缓解，那么请带孩子去医院，寻求专家的帮助。
特殊儿童的语言障碍
特殊儿童语言障碍一般都发生在以下几种生理或者心理有问题的孩子身上：
有残疾的孩子。中度以上智力落后的残疾儿童一般都有语言障碍问题，轻度智力落后的儿童中，也有一些孩子有语言障碍问题。
听力有障碍的孩子。
自闭症的孩子。
脑损伤的孩子。
构音器官有问题的孩子。孩子常常出现吐字不清、错音、发不出声音来或者漏音等现象，这可能是由于他的构音器官，如声带等有问题。有声音障碍问题的孩子。这些孩子经常出现声音异常、嘶哑、音调不正常、声音过高过低或者异常尖细等现象。
语言发展迟缓的孩子。它主要表现为孩子的语言能力与同龄孩子相比，明显落后，比如6岁孩子的表达能力和理解能力，只相当于2岁孩子的能力，不会说句子，只会说单词等等。
如果您的孩子有以上情况，应该尽早带他去医院，由专业医生进行诊治。相关链接
目前，在上海有专门诊治儿童语言障碍门诊，如果您对孩子的语言发展有疑问，可以去上海看看
发育性语言障碍(developmentallanguagedisder)是指由于发育延迟而引起的语言障碍，并不是由于听力障碍、中枢神经系统的器质性损害及严重的精神发育迟缓造成的。
??本症有表达性和感受性语言障碍两种，前者能理解语言但不能表达，后者对语言的理解和表达均受限制。
??[病因]目前病因尚无定论，可能与脑组织的某些感知觉功能，特别是精细的听觉分辨能力损伤有关。更有人提出，可能是由于听觉知觉、听觉记忆、听觉整合、听觉理解及听觉表达等脑功能不足所致。
??[临床表现]以语言发育迟滞为其主要表现。1岁多还不会叫“爸爸”、“妈妈”，为了表达自己的愿望、感情和需要，常借手势、眼神及其他动作。
??发育性语言障碍的患儿当其开始学语时，语言缺陷即显现出来。小儿可发出一些音节，但不能组成词，记不住普通的名词，词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述他需要的东西，因此语句十分生涩难懂。患儿对语言的学习速度很慢，常比正常儿童慢2—3倍。
??有表达性语言障碍者，语言理解尚好，但表达能力差。1岁半左右时可理解他人给他的简单命令，例如让他指出或去拿某种常见的物体时，小儿都可理解，并附之以行动。而感受性语言障碍的患儿则不能理解简单的命令，不能根据语言要求指出或拿到某种物体。这类患儿能听到声音，但对言语却无反应，包括父母的言语。但如给以手势、表情，或看电视时则有情绪反应。听力检查虽有轻度的听力减退，但与临床上所见到的对语言的毫无反应却极不相符。电测听检查的听力曲线常很不稳定，波动大。因而患儿平时似乎有点聋，有时又显得不聋。
??入学后小儿有明显的学习困难，主要是阅读困难，其中感受性语言障碍患儿阅读能力更差，且常伴计算困难，常需接受特殊教育。表达性语言障碍者可在普通学校学习。
??发育性语言障碍儿在学前阶段可无明显的情绪障碍，仍然活泼、愉快。入学后由于学习困难及其他种种不便常出现焦虑、注意短暂、多动、退缩或违拗等问题。但这类儿童内在语言发育正常，可参加一些带有创造性的游戏；也可以绘画；并有良好的音乐感受能力，能很好地了解音乐的节律及音调；有完善的视觉感受及视觉—空间知觉。智力测验操作能力正常。
??[诊断与鉴别诊断]发育性语言障碍的诊断可参考以下标准：
??1。语言发育迟缓为最主要的症状。
??2。听力正常，感受性语言障碍者听力可下降，但波动性大，与其语言发育迟滞的严重程度极不相称。患儿对语言可能毫无反应，而对其他声响可有探究反应。
??3。内在语言功能发育正常，如可与布娃娃玩游戏。
??4．人际交往正常，如能以眼神对人凝视，用表情或行动表示自己的情绪与需要，对母亲能表示依恋，能与其它小朋友一齐玩耍。
??5．视觉及视-空间知觉正常，音乐的了解及模仿能力正常。
??6．智力测验时，操作分常在正常范围内。
??7．应排除脑器质性疾病及五官疾病。
??主要与以下疾病相鉴别：
??(一)聋哑症早期严重失聪患儿，由于听不到任何语音，故无法学习讲话以致成为聋哑。由于这类患儿的智力、人际交往、运动功能以及操作智商等均可正常，因而常造成与发育性语言障碍在鉴别上的困难。主要鉴别点在于，聋哑儿对于语声及噪音均无反应；部分失聪者，仅对高频率声音丧失反应，而对低频率声音及噪音等可有反应。语言障碍儿对非语言的声音有反应。
??(二)精神发育迟缓该症特点是智能低下，其中操作智商也明显降低。
??(三)选择性缄默该症患儿有语言能力，但拒绝表达，在熟悉环境中可以正常交谈。
??(四)发育性语言不清患儿有语言能力，仅对某些词发音不清，造成语词不通。其他方面无明显异常。
??(五)婴儿孤独症患儿语言很少，或讲自己编造的生词使人无法理解，故需与严重的感受性语言障碍进行鉴别。本症除语言障碍外，尚有明显的精神症状，如孤癖，对周围毫无兴趣，人际交往很差，无手势语言，对人很少凝视，不会用眼神与人交流感情，情感缺乏，对自己的母亲也毫无高兴的表示。内在语言丧失，有刻板的仪式性行为动作。
??【防治】主要对语言进行特殊训练。感受性语言障碍者，重点在于训练对语音的理解、听觉记忆及听觉知觉等。对表达性语言障碍者，重点在于训练患儿模仿别人讲话，父母最好也参与训练。
??表达性语言障碍者预后良好，不经治疗也可随年龄的增长逐渐获得语言能力，但学习可能出现困难。感受语言障碍者预后较差，专门训练后语言能力可能有不同程度的恢复。轻症患儿恢复较好，重度较差。严重者同时伴部分听力损害者，几乎不可能治愈。
儿童语言障碍妈妈关心的问题
问题1：
12～18个月的孩子只会说单词，不会说单句，这是什么原因造成的？这是孩子语言发展过程中的一种正常现象。
由于孩子在学习语言的过程中，语言理解能力增长地比较快，相对抑制了他的词汇增长速度，因此出现了表达慢、说话慢的现象，这是正常的，不必过于担心。
问题2：
13～15个月的孩子能听懂语言，但却不会说话，这是为什么？
这是一种正常现象，在语言发展过程中称为短暂性的“相对沉默期”。孩子在这一阶段出现了一种正常的发音紧缩现象，以前能发出的音在这一阶段都不能发出了，他往往只用手势和动作来表达自己。但这时，孩子的理解能力迅速地发展起来了，他不仅能理解他不能说出的词语，也能理解大人发出的各种指令。
在这个时期，您要给孩子沉默的时间，帮助他理解和思考，不要催促、逼迫他说话。同时，在与孩子交流的时候，您要给孩子提供具体的情景和物体，帮助孩子理解并记忆语言交流中所指的具体内容。
问题3：
有的孩子在开口说话的时候，就出现口吃现象，这要紧吗？
有些孩子的语言在发育过程中相对迟缓，语言中枢的发育也比较慢，再加上遗传因素或者外界的语言刺激比较少，孩子很可能出现开口晚，并伴随假性口吃的现象。
这样的孩子，如果能够在后期让他多接受语言刺激，马上就可以赶上其他的孩子，他的语言后期发展速度会非常快，超过前期发育速度，逐渐表现为正常，和普通孩子没有什么区别。
问题4：
3岁左右的孩子突然出现有时口吃有时正常的现象，该怎么办？这是一种短时期的间歇性口吃现象，一般是假性的，主要原因有以下四种：
孩子已经具备了清楚表达意思、恰当使用词汇和语法的能力，但由于孩子的思维速度很快，语速却相对较慢，使他原先在大脑里组织好的语言在表达的过程中出现困难，表现为说话时结结巴巴，又加上孩子使用了不少无关的语气词，因而显得口吃严重。
孩子的词汇贫乏，或者在表达时不能准确地使用词汇，在讲话的过程中想调整，但却没有这个能力，因而表现为语无伦次，说话结巴。孩子受到某些心理刺激而造成的口吃，比如孩子心理上受到刺激、惊吓或者恐惧等等。
由于孩子生理上原因，说话时不应该换气的时候换气，又不会调整呼吸，所以说话结巴。这种现象在孩子3岁以前经常出现，4～6岁的孩子也会出现这种现象。
出现这种情况，只要您按照我们前面提到的方法，对症下药，很快就会消失的。
问题5：
孩子没有听力问题，但开口迟，2岁多了还不会说话，这是为什么？有的孩子生长的环境中方言复杂，或者有双语现象，不同环境中要用不同的语言交流，因此尽管并没有听力障碍，也可能到了2岁还不会开口说话，这被称为“开口说话沉默期”。
遇到这种现象，您应该尽可能排除孩子周围环境中的各种干扰因素和语言源头，让孩子重新辨别并发展语言能力。
此外，国外最新研究报告表明，孩子的语言发展与家庭环境、居住环境等因素都有关。如今，家庭居住条件改善了，住房面积大了，常常是各人在各人的空间里做自己的事情，电视也在某种程度上减少了您与孩子交流的机会。由于孩子的说话机会大大减少，阻碍了他的语言发展。
遇到这种情况，您应该尽可能增加与孩子的接触的机会和时间，多与孩子进行语言交流。
‘柒’ 怎样训练小孩的语言表达能力
怎样训练小孩的语言表达能力
怎样训练小孩的语言表达能力，对于孩子的成长发展，家长们起着关键的作用，语言的表达能力是孩子一项十分重要的能力，那家长怎么样去怎样训练小孩的语言表达能力呢，跟着我一起来看看吧。
怎样训练小孩的语言表达能力1
一、启发孩子，让孩子敢说、想说、乐意说
孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出原因，然后再加以引导。一般来说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳。对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重影响了语言表达能力
二、让孩子多读、多看、多背，促进语言发展
孩子的课本中有大量语言优美、逻辑性强、句子精练的好文章，其中诗词更是语言的最精华部分。因此，朗读课文、诗歌，并在理解的基础上背诵，使一些名言警句深深地印在孩子的脑海中，就可为孩子的语言表达能力打下基础。
三、要为孩子创设语言发展的良好环境
家庭的熏陶对孩子的一生起着非常重要的作用。因此，在家庭生活中家长要尽量做到言谈不俗，用词恰当，多使用成语，诱导孩子与家长多交谈。尽管大人说话的用词孩子当时不一定全懂，但时间一长，孩子会慢慢悟出其中含义，经过模仿、运用，就能提高口头表达能力。
四、正确、合理地回答孩子提出的问题
孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题要热情、认真、恰如其分地回答，既可以使孩子探索真理的愿望得到满足，又能帮他克服语言上的障碍，使他的口头表达能力得以提高。
五、用多种方式锻炼孩子的说话能力
儿童时期，是求知欲最强、语言发展最快的时期。家长要根据孩子的这一特点，采取多种方式锻炼他的说话能力，如给孩子讲故事、童话、寓言，或让孩子自己先阅读这类书刊，然后再讲述出来。这样，既可培养孩子的口头表达能力，又可加强他的记忆力和思维能力。
六、鼓励孩子积极参加学校组织的活动
集体活动是锻炼孩子胆量和能力的最佳时机。课堂发言、演讲活动、诗歌朗诵会等活动对孩子的能力，尤其是语言表达能力的`提高起着积极的作用，因此，家长要支持和鼓励孩子积极参加。
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早教
孕育小宝宝的时候，就应该时常听听音乐，不时摸摸肚子和宝宝轻声慢语。
强化
宝宝出生后，妈妈不管干什么，都要边说边做，让宝宝听到看到。比如：“宝宝乖，换尿布了。“"看，气球多漂亮！“”来，妈妈抱。“日复一日，耳濡目染，为宝宝说话打下基础。
丰富词汇
睁眼看世界的小宝宝，自然感觉什么都新奇。那么好了，不断转移他的视线，看到什么就告诉他什么，只说单词，如：灯、奶瓶、铃铛、手机......
练习发音
宝宝咿呀学语后，家长要用简短明了的词句和他说话，尽量发音清楚标准。要教他怎么发音，难度大的字词可适当配合口型。反复絮叨。
训练孩子学说话
孩子会说话后，家长就要有目的有计划地训练了。看图说话、讲故事（复述故事）、念儿歌、做游戏等都是不错的选择方式。
让孩子学会倾听
这一点很重要，会听才会说，家长一定要让孩子学会倾听。
鼓励孩子多说话
平时与孩子多交流，鼓励他们多说话，即使说错了也不要紧，你把对的告诉他，重复。
多与人交往
多与小伙伴一同玩耍，最能打开话匣子。
积极参加各种语言类的活动
是提高语言表达能力的好机会，多参加 。
多带孩子外出游玩
有意识引导孩子描述所见所闻，这是提高表达能力的有效途径这一。
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1、巧用计时器
许多孩子离开熟悉的地点和喜欢的活动是非常困难的。例如：孩子们在公园内玩，当要求他们离开时，他们是不愿意的。有时他会尖叫、在地上打滚、从家长身边离开试图跑到街道上或是打人。这时你可以试一下计时器的办法，告诉你的孩子还有5分钟、2分钟或1分钟后你们会离开。这些警告可以给孩子一个过渡，他们会开始学习控制自己，知道时间预告的作用。
生活中你可以告诉他：“五分钟后，你需要洗个澡。”;“我们2分钟后就要离开公园了。”这有助于让孩子知道控制时间与自己的情绪。一般两周就可以看见效果，从现在开始设置时间，然后坚持去做。
2、首先-然后
许多孩子发脾气是因为想要的东西没有得到。一个玩具、一个小吃、一个地方或者有一些他们不想做的事。对于许多类似的情况，我们可以使用“首先-然后”。“首先___，然后____”语句是为了给孩子激励然后完成任务的动力。
“首先我们要先吃午饭，然后我们就可以到外面去。”;“首先我们要打扫干净，然后我们可以去公园。”根据您的需要和您孩子的技能，您可以通过口头沟通、图片或写在一个黑板上让孩子知道。
许多自闭症儿童是通过图片来了解活动，这是他们最初会使用的方法。孩子可以通过图片表达自己的想法，对于那些没有语言技能的孩子也可以减少他们的挫折感。
3、奖励积极的行为
加强语言识别和确认儿童的具体行动，并鼓励他们使继续他们的适当行为。例如，一个孩子在公园里和其他小朋友共同分享秋千，你应该说：“我真的喜欢你和其他小朋友共同分享玩具。”这是特别重要的，当孩子出现积极的行为时，你要让他知道你正在关注他。
认识到良好的行为会增加再次发生的可能性。在小孩子的环境中，你经常说否定的答案，没有任何作用，正确的认识和关注良好的行为并给予赞美是最好的强化物。对孩子来说，语言上的赞美有时可能并不奏效，在这种情况下，你必须找到有价值的东西，奖励一块糖果或一朵小红花之类的，当积累足够数目可用于更大的奖励。一些人说，“我不喜欢贿赂我的孩子”，但实际生活中我们都是在为“奖励”工作，不是吗?
4、使用肯定句，而不是否定句
大多数家长在孩子尖叫时，会告诉他停止尖叫，但是并没有起什么作用。尽量减少使用“不要”和“停止”，例如，“走在人行道上”比“不要走在草地上”更有效。孩子可能没有听到“不”，你要用肯定句让孩子知道你想让他们做什么。例如：“不要尖叫”转换为“请安静”。
当然，第一次时，孩子会不停的哭闹，但是你需要做的是看着他，告诉他应该做什么。当他们尖叫或是在地上打滚时，让你旁观，你可能会觉得很奇怪，但是这是必须经历的过程。当他们这样做的时候，他们是在寻求家长给予关注。你只需要让他了解应该做什么，慢慢孩子就会知道哭闹是没有任何作用的。
5、保持冷静——你!
这对家长来说是一个艰难的学习过程，因为通常在孩子失控的情况下，家长也会随之失控。在孩子失控时你应该做的是深呼吸，确保自己看起来是平静的，你可以不断提醒自己：我是成年人，如果我希望我的孩子改变他们的行为，那么我也必须控制自己的情绪。孩子有时并不会用语言来解释他们想要什么和需要什么，这可能令你非常沮丧，所以你更要以身作则，保持冷静和耐心。
‘捌’ 如果孩子患有情绪障碍，家长该怎么处理
想办法打开孩子话匣子。耐心倾听孩子心声，不要打断孩子说话。只有让他表达出自身最真实的想法后，才会找到突破口。凡事都有原因，要充分肯定他的优点，与孩子边聊边观察边互动。而我们要做的是帮助孩子成长，让他获得能够处理现在面临的困境的能力。千万不要因为孩子自闭或者多动暴躁而责骂孩子，我们要和孩子站在一起打败困难，而不是和困难一起打败孩子。
妈妈调整自己也是很重要的，所以最好你也找一个心理咨询师成长自己，或者咨询如何与孩子进行互动。如果当地的咨询师不好找，6-12岁的儿童需要培养他们在家庭以外的关系，接触更广阔的世界。但6-12岁儿童也处在玩耍和嬉戏的阶段，父母会过多操心孩子的学习和作业，一旦这变成家长的事情，孩子的学习自主性便会下降。
‘玖’ 孩子不爱说话，如何打开他的话匣子大家能分享些让孩子开口表达的方法吗
孩子不爱说话，打开他的话匣子：父母若是在家里面的情况下，察觉孩子尤其不愿张嘴说话得话，就能在放假的时候或是再度时带着孩子去参加一些主题活动或是兴趣培训班。儿童在最初的时候可能觉得过意不去，可是随着时间的久了之后，小孩的眼界也就多了，认识的朋友也就多了，特别是认识一些同年龄人得多。同年龄人中间总会有一些话题讨论，因此都给孩子和同年龄人触碰，可以慢慢的引导孩子张嘴说话。周边的人与事能证明一个内向的孩子不爱说话，社交能力不太好。
‘拾’ 构音障碍儿童的语言训练内容有哪些
儿童构音障碍训练首先应该是运动功能方面的训练，然后在这个基础上对构音和表达进行训练，并遵循由易到难的原则。构音障碍训练主要包括放松训练，呼吸训练以及构音器官运动训练，口腔感知觉训练等。
构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的器质性病变而引起发音器官的肌肉无力，肌张力异常以及运动不协调等产生发声，发音、共鸣，韵律等言语运动控制障碍。
具体的训练方法
(1)语言发育迟缓的类型
①语言符号障碍
主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。
②语言表达障碍
患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。
③语言水平落后于同龄儿
这一部分患儿占运动发育迟缓患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。
④理解语言符号但不能表达
对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。
⑤语言交流态度障碍
这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。
语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行语言疗法的同时，要配合做理学疗法、作业疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。
（2)语言发育迟缓的训练
运动发育迟缓患儿语言发育迟缓的训练必须根据其所处的阶段制定具体的康复计划和训练方法。训练中要注意双向发展，即先横向扩展，再纵向提高。如学说名词＂帽子＂、＂手套＂、＂裤子＂等（横向发展），进一步增加词汇＂黄帽子＂、＂红手套＂、＂蓝裤子＂(纵向提高）。
①游戏疗法
对于年龄较小的运动发育迟缓儿童，要注意在游戏的过程中学习语言，在不同的发育阶段加入不同的游戏内容，使患儿在游戏时应用自己学过的词汇和语句，促进交流行为的发展。
②手势符号的训练
手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可通过手势符号来表达自己的意愿，与他人进行非语言的交流。对中、重度语言发育迟缓的儿童或语言符号未掌握的儿童以及表达困难的儿童均可将手势语作为表达训练的导人方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达的目标。
③文字训练
正常儿童的文字学习是在全面掌握了语言的基础上再进行的学习。但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介是一种非常有效的学习方法。
另外还可以作为言语的暂时代替手段。文字训练适用于：言语理解与表达的发育均迟缓的儿童；言语理解好而表达困难的儿童；既有以上原因又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。
文字训练的顺序为文字形状的辨别一文字符号与意义的结合一文字符号与音声的结合一文字符号与意义、音声的构造性对应的结合。
④交流训练
交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的发育水平选用合适的训练项目进行训练。交流训练不仅可以在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，应尽可能帮助患儿参与家庭和社会的活动，鼓励他和其他小孩一起玩，鼓励他和其他小孩一样活动。增进其社会交往的能力。
注意不要把表达的手段只限定在语言上，要充分利用手势语，表情等可能利用的随意运动，随着日常生活交流能力的提高，会大大地促进语言的发育，为将来儿童能进入社会作准备。