❶ 幼儿社会交往包括
幼儿社会性交往包括为交流各自的生活经验和对人、对己、对事、对物的评价等信息而相互作用的过程。
交往在促进幼儿个性发展方面有重要作用。社会性交往是正在成长中的儿童的一种精神需要和实现个体社会化的重要途径。乳婴儿时期，生活依附于成人，以成人为交往的主要对象。3 岁左右，随着语言、动作的发展，交往范围扩大，情感转向同伴，有寻找友谊的渴望，愿与小朋友一起游戏、学习、劳动，共享欢乐。
达到目的
通过各种社会交往，幼儿才能发展自我意识，逐渐懂得人与人之间、个人与集体之间的正常关系，接受道德规范，学会正确处理人际关系，初步形成对人、对事、对集体的积极稳定的态度，克服任性、自我中心等不利于交往的行为。
应努力创造条件，使不同年龄的幼儿有自由交往的机会，以充分发展幼儿个性，增强行为调节能力和社会适应能力。
❷ 同伴关系的五种类型
有一次，一对意见不统一的年轻父母带着孩子一起来向我咨询。母亲焦急地陈述儿子同伴关系的不良现象，父亲认为没必要，因为他自己当年也没什么伙伴。
我告诉他，今非昔比了。
在20世纪30年代到70年代的较长时间中，心理学家一直认为，儿童和成人（父母和教师）的关系是最重要的人际关系，无论是弗洛伊德的精神分析，还是皮亚杰的认识发生论，都认为同伴关系是不太重要的。
早期儿童社会发展的研究也主要集中在儿童和父母（尤其是和母亲）关系上。学校教育中也把师生关系看成是实现教育目标的最重要关系，课堂上同伴相互作用往往容易受到忽视。
如今，人们则已普遍认识到同伴关系对儿童的重要影响。
对儿童来说，亲子关系和师生关系是一种权威性的关系，并且具有不可选择的强制性，而同伴关系是一种平等关系。同伴是彼此之间地位平等，共同操作时在行为的复杂程度上处于同一水平的个体。
儿童正处于人际关系的认知和技能的形成阶段，早年形成的对他人的态度和信念以及人际交往技能对以后人际关系的建立和发展具有重要的奠基作用，对将来的社会适应也具有重要的影响。
当今社会对人才的人际关系要求很高，即使已经进入信息时代，人机对话、计算机联网也依然无法取代人与人的直接接触与对话。
相反，科技越发达，人类越无法放弃对完美人际关系的向往与追求。从某种意义上讲，人际关系将决定一个人的生活质量。
儿童同伴处在同年龄阶段，有共同的发展任务，会遇到共同的危机和困难，交流和沟通可以给他们归属感、安全感和力量。
在他们面临不同的事件时，良好的人际关系可以提供不同的支持、安慰、帮助和信息，有效地避免抑郁情绪的产生和恶化。
儿童不可能一直在父母和教师营造的保护性和教育性环境下成长。而同伴关系可以使儿童自己选择、自己探索、自己行动、主动发展，为以后真正独立，走向社会提供学习相关社会适应技能的机会和试验或尝试这些技能的场所或情境，它在儿童的社会化中具有重要的意义。
不仅如此，儿童之间的同伴关系也是儿童健康的认知发展和社会发展必须具备的基本条件。
一般来说，儿童同伴关系的重要意义包括如下几个方面：
一、同伴关系影响着儿童的价值观、态度、能力和认识方法的社会化
同伴关系可以给儿童提供榜样、期待和强化作用，从而使他们形成各种不同的社会行为、观点和态度。
研究表明，在学校里，同伴构成的环境对学生有最大的、最直接的影响。与学生和教师之间的相互作用相比，学生与学生之间的相互作用更经常、更亲切、更认真、更丰富多变。
在和同伴交往中，儿童直接地从同伴那里学习情感、态度和价值观，并且获得从成人那儿得不到的一些信息。
通过和同伴的互动，儿童学会了各种交朋友的方式，并且逐渐学会了沟通自卫和合作等技巧。这样可以使他们在未来有能力应付各种可能面临的挑战和任务。
二、同伴关系是儿童未来心理健康水平的预报因子
建立和保持与他人相互依赖、合作的关系，是心理健康的基本表现。
大量的研究结果表明，小学和初中阶段的同伴关系不良，预示着高中阶段和成人以后可能会出现心理问题。
有研究发现，儿童时期的不良同伴关系是各种神经症和精神病的根源。
三、同伴关系是儿童学会减少社会孤独所必备的社交技能
研究表明，社会隔绝和缺乏社交能力有关，建设性的同伴相互作用有助于提高儿童的社交技能。
例如，在学前情境中，被确认为社会隔绝的儿童倾向于缺乏领导技能，也不容易得到其他儿童的拥护。
四、同伴关系给儿童提供了学会控制攻击冲动的环境
在同伴关系中，儿童可以学会控制自己的攻击冲动。在与同伴的相互作用中，儿童得到了平等的相互攻击的试验机会和反馈结果，从而调整自己的行为。
如在混战中，孩子接触了各种攻击行为。在这个过程中，他们建立了必要的规则，限制攻击行为，调节攻击的结果。
五、同伴关系影响着儿童性别角色同一性的发展
儿童首先在和父母的相互作用中对人的差别作出了区别，同伴文化使这种认识进一步扩展，并使之具体化和详细化。
如何利用儿童的相互作用对适当的性别行为进行鼓励，同伴的榜样作用也可以促进适当的性别态度的形成。
六、同伴关系使儿童获得以他人眼光看问题的能力
以他人眼光看问题的能力是认知发展和社会发展的一种最重要的能力，它可以有效地获取信息和综合信息，建设性地解决冲突，促进养成对他人的积极态度，从而进行顺利的适应。
同伴的相互作用，可以培养儿童以他人眼光而不是从自己的观点出发来认识情境和发现问题的能力。
七、同伴关系影响着儿童的理想抱负和学业成绩
儿童的理想抱负，在很大程度上受到同伴的影响，有研究发现。年幼的儿童学习技能不好时，利用同伴的相互作用能够大大提高学习成绩。
当然，在不同的发展阶段，同伴交往具有不同的特点，因而也具有不同的功能。
❸ 简述儿童同伴交往的类型
通同伴交往的类型，一般情况下就是嗯能够玩到一起，而且有共同语言比较近的关系，或者是邻居。
❹ 学前儿童人际交往教育活动的主要类型有
学前儿童人际交往主要分为四种类型，分别是亲子交往、同伴交往、师幼交往、与其他人的交往。
亲子交往是指儿童与其父母之间带有情感关系的交往，是幼儿最早接触到的一种人际交往。同伴交往则是发生在年龄或心理发展水平较为接近的个体之间的相互作用与相互影响的过程，是幼儿社会化的重要途径。
对于孩子来讲，只有在与人交往、相互作用的过程中，才能逐步发展其心理能力和社会性。 缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击。
幼儿的人际交往能力是在人际交往中发展起来的，是一种个体妥善处理与他人之间关系的能力，包括与周围环境建立联系和吸收、转化外界信息的能力以及正确处理与同伴和成人之间关系的能力。
例如，与同伴发生冲突了要如何解决，怎样去了解不同个性的人并且与他们相处，等等，这些都是人际交往能力的体现。
❺ 幼儿人际交往的主要对象有哪些
幼儿一般在这个年纪已经开始了其社会性，他接触的人都是他的交际圈。接触的包括爸爸妈妈爷爷奶奶姥姥姥爷等家人、幼儿园接触的同学、教他学习知识的老师、包括上学放学的路上碰到的人都可能会成为他的交往对象，孩子在这个时期是模仿学习能力最强的时候，任何人或者事情都会影响到他。
❻ 简述幼儿同伴关系的特点
1．小班幼儿同伴关系的特点及交往能力培养的目标
小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点。小班幼儿还不能主动与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选朋友的人数还不多，大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好，因此在小班处于不同类型同伴地位的幼儿的社会偏好不存在明显的差距，受忽视型幼儿的人数比中、大班多。
虽说在小班具有稳定互选朋友的幼儿还不多，但是小班幼儿已有简单的交往。由于个别幼儿的交往面比较广，因此小班幼儿社会影响力的差距较大。小班幼儿喜欢具有友好交往态度的同伴，例如，“他喜欢我”“他对我笑”；小班幼儿在交往中常常会发生冲突，但是发生冲突的原因比较简单，如“他不跟我玩”“他很凶”“他的玩具不借给我”等，冲突持续的时间也比较短暂，这主要和幼儿缺乏交往的方法和手段有关。如果没有外界的强化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印象。因此，在小班，矛盾型的幼儿人数要比中、大班多。这类幼儿有主动交往的意识，交往范围较大多数幼儿广，社会影响力大，但是还不能有效地解决交往中产生的冲突，导致有些同伴喜欢他们，有些同伴不喜欢他们。还有一些幼儿在交往冲突中不幸被教师和家长多次当众批评，导致其在同伴中留下负面形象。进而成为受拒绝型幼儿。
根据小班幼儿同伴关系的特点，我们确定了小班幼儿交往能力培养的目标：在认知方面，能够理解并掌握友好的交往态度，理解并关注朋友的表现，理解什么是积极的交往行为；在情感方面，向往“有朋友真好”，感受“与朋友一起游戏”的愉悦，体验解决交往冲突后的满足感；在行为方面，能主动向同伴表示友好的交往态度，关注朋友在做什么。能够与朋友礼貌交往，解决与同伴的交往冲突。
2．中班幼儿同伴关系的特点及交往能力培养的目标
中班幼儿的同伴关系处于分化期，其同伴交往具有探索性和冲突性特点。中班幼儿能主动与同伴建立关系，并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已经有了明显的喜恶，因此在中班处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距突然增大，受忽视型的幼儿人数减少，受欢迎型和受拒绝型幼儿的人数增多。
中班幼儿在探索中逐步建立起稳定的朋友关系，两两之间的互选朋友数开始比小班增多，大多数幼儿都能进行交往，不同幼儿间社会影响力的差距明显缩小。幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他(她)能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等．而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为，即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如幼儿不喜欢同伴批评自己，不喜欢被有意和当众欺负，而不再像小班幼儿那样，拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要，冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
根据中班幼儿同伴关系的特点，我们确定了中班幼儿交往能力培养的目标：在认知方面，能够在活动中认识到“虽然我在这方面不够好，但我在其他方面有优势”，“虽然我现在表现还不够好，但是我会进步的”，从而形成过程性能力观，进而形成强大的内心自我，学会从他人的表情、语言和行为推断他人的动机，判断他人的情绪和意图；在情感方面，能够体验到自夸和被夸带来的愉悦感，享受自己进步的成就感，体验交往冲突解决后的满足感：在行为方面，能够赞美自己和赞美他人，能向同伴展示积极的交往行为，能避免消极的交往行为，能有效地调节自身的情绪。
3．大班幼儿同伴关系的特点及交往能力培养的目标
大班幼儿的同伴关系处于形成期，其同伴交往具有群体性和稳定性特点。大班幼儿已具有稳定的同伴关系，他们主要在自发形成的小群体中进行交往，交往对象比较稳定，对同伴的喜恶也趋于稳定。因此处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距较中班幼儿小，互选小群体的幼儿人数最多，占到了班级人数的一半左右，一般型的幼儿人数最多。
大班幼儿已经有了稳定的互选朋友关系，同时开始出现了自发的小群体。大班幼儿选择朋友的标准与中班幼儿一致。喜欢同伴的理由也是因为他(她)能陪伴自己一起活动，略微不同的是，大班幼儿更多提到的是“我们是一个小组的”“我们是一个小队的”。大班幼儿在选择不喜欢的同伴时往往凭借以往形成的固定印象，而不是同伴在当前交往中的表现。大班幼儿的冲突多发生在小群体中，大多是由缺乏合作技巧导致的，但是在来自小群体内同伴的压力下，他们往往会改变自己的一些行为。
❼ 幼儿同伴关系的类型包括
????目前的研究发现幼儿同伴关系存在着多种类型，其中常见的按照幼儿不同交往类型的心理特征可以把幼儿划分为下列四种类型：
????1．受欢迎型幼儿
????受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。他们情绪稳定，反应敏捷，活动的强度和速度适中，在交往中积极主动。这些幼儿喜欢与人交往，而且善于交往，且经常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的喜爱。受欢迎的幼儿是人们推崇的，他们良好的同伴关系为其自身的成长、成功铺平了道路，这些幼儿大都倾向于成为优秀的社会问题处理者、有效的协调者和对他人的支持者（毕晓平，2005）。
????2．被拒绝型幼儿
????被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。这些幼儿情绪不稳定，爱冲动，其活动的强度大，速度较快，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。他们喜欢和小伙伴们交往，却不会交往。在与同伴的交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如抢玩具、随意改变游戏规则、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒绝。被拒绝的幼儿容易在今后的生活中遇到严重的适应问题，表现出更多的敌意、批评、攻击性，更容易活动过度和过分离群，产生强烈的孤独感。
????3．被忽视型幼儿
????被忽视型幼儿只得到很少的正撮名和负提名。与其他幼儿不同的是，这些幼儿不大喜欢与他人交往，他们平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。这类幼儿通常比较听话\\\'在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也成为被教师忽视的群体。这些被同伴和教师忽视的幼儿缺乏与他人积极情感的交流，对他人反应冷漠，对班级活动也缺乏兴趣，行为也会变得愈加退缩。
????4．矛盾型幼儿
????矛盾型幼儿的正提名和负提名均较多。指的是那些被某些同伴喜爱，同时又被另一些同伴讨厌的幼儿，也称“有争议的幼儿”。这些幼儿一方面能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏，在某个团体中有一定的权威地位；另一方面有时候会压制同伴，行为有时会具有破坏性，从而引起一些同伴的反感。
????5．一般型幼儿
????一般型幼儿得到平均的正提名与负提名，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这些幼儿在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、惹人讨厌；同伴们大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类幼儿能够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。
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